高中英语词汇教学策略的归纳法和演绎法

新课标背景下高中英语归纳法和演绎法教学效果比较——以定语从句为例段荣2017年版《普通高中英语课程标准》中对学生的学科素养要求有着明确的表达，其中包含：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

而思维品质在其中扮演着重要的角色，教师应着重培养学生包括归纳和演绎在内的逻辑推理能力。

长久以来，符合“教师中心”的演绎法在中国课堂上占据了主导地位，“教师在台上讲，学生在台下听”的教学模式在传统课堂中经典不衰。

而随着社会的发展，更加符合“学生中心”的归纳法的社会音量也日益强势。

在这种课堂中，学生扮演着“主人公”的角色，教师只是起到把握节奏，引领方向的作用。

与传统课堂相比，这样教学模式对教师和学生的要求更加苛刻。

这两种英语教学方法在教学过程中相辅相成，共同促进学生的进步。

1 归纳法与演绎法的定义及优缺点归纳法是由个别到一般，由具体到抽象的推理教学方法。

在教学过程中可理解为“例子→练习→规则”的过程。

在教学过程中，需向学生提供一定数量的例子，引导学生通过比较发现规律，并进行总结，形成较为系统化的知识点，再由教师进行补充。

教师在其中充当“引领者”的角色，不再是课堂的主角，而是把握课堂的整体方向和进程。

该方法有着明显的优点，能体现众多事物的规律，且学生能充分进行思考，主动融入课堂，摄入知识。

但其也有固有缺点，一些微小的注意点不容易察觉，不能由学生自觉形成系统的知识结构。

这些特性决定了教师需要在最后完善知识框架，强调易错点。

演绎法是由一般到个别，由抽象到具体的推理方法。

在教学过程中可理解为“规则→例子→练习”的过程。

在教学过程中，教师将由定义规则等出发，一步步递推，直接明了地告知学生规律，让学生运用这些规律进行解题。

其优点不言而喻，能够快速高效地讲知识传授给学生，逻辑严谨结论可靠。

但是其限制了学生的自主性，限制了学生对知识的思考范围，容易造成学生在对结论规律不理解的基础上，进行死记硬背，最后造成“填鸭式”教育。

2 研究设计研究目的：本次研究是为了分析比较归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用。

- 48 -校园英语 /归纳法与演绎法在英语教学中的运用西安外国语大学高职部/陈劲虹【摘要】在英语教学中，归纳法和演绎法是最常用的两种方法。

然而课堂上只是单一的选用其中一种，教学效果不能达到最好，本文作者通过分析课堂上对这两种方法的实际运用，指出其存在的问题，得出合理的教学方法是将这两种方法有机德结合起来。

【关键词】归纳法 演绎法一、归纳法指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。

这种方法主要是把收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。

在语言教学中，归纳法是通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律，这种方法有助于提高学习者的语言意识，掌握语言规律。

在英语教学中，教师先让学生接触含有某项语法内容的英语句子，这些句子是在某个特定的情境下提出的，然后引导学生观察这些句子，分析总结出这些句子所具有的共同特征，最后抽象出句子的语法规则。

例如：归纳法教学定语从句，先给出几个例子1.The man who spoke to me just now was our head teacher.2.This is the person whom I worked with last year.3.I will never forget the day which we spent together last year.学生观察例句，之后教师启发、引导学生，帮助他们分析句子的共同特点，总结概括出定语从句的句式结构，总结主句和从句、先行词、关系代词，教师在学生总结基础上归纳出定语从句的概念及结构、先行词的位置、关系代词的作用，定语从句的作用及其汉语翻译。

接着为了让学生真真正正熟练掌握定语从句，教师的操作步骤具体如下：(1)仿照例句，用关系代词合并两个简单句并且将定语从句部分翻译成汉语。

例如：The man spoke to me just now.He was our head teacher.合并后的句子为：The man who spoke to me just now was our head teacher.(刚才与我讲话的那个人是我的班主任。

演绎法与归纳法在英语语调教学中的运用
1. 演绎法在英语语调教学中的运用
演绎法是一种寻求反映客观规律的方法，它是从其他统一的准则推断出未知的结果的过程。

在英语语调的教学中，用演绎法可以帮助学生更快地掌握语调特点。

例如，首先从一系列语调变化下出发，教师让学生说出一句话，并且反复演示怎么来变语调；在一段时间内，让一个个学生来变语调，当他们熟练之后，让他们在小组之间相互练习交流。

然后，让学生学习一些句子，让他们在练习时自己发现或者讨论一下如果改变语调会有什么不同的效果。

2. 归纳法在英语语调教学中的运用
归纳法是一种从细节到整体的研究方法，它是建立在积累的事实的基础上的认识过程。

在英语语调的教学中，教师可以通过归纳法帮助学生运用正确的语调。

例如，教师可以先给出一个例句，让学生掌握它的语调特点；接下来，教师可以给出另一个例句，让学生熟悉它的语调特点；最后，教师可以总结出这些例句的相似之处，并且通过识记它们来检验学生的学习成果。

高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。

掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。

高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。

因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。

本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。

高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。

可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。

在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。

2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。

独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。

3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。

但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。

因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。

教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。

这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。

4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。

教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。

5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。

高中英语阅读教学中词汇教学的策略高中英语阅读教学中，词汇教学的策略是非常重要的，它直接关系到学生对阅读材料的理解和学习的效果。

以下是一些有效的词汇教学策略。

教师应该帮助学生从上下文中推测词义。

在阅读过程中，学生可能会遇到他们不认识的词汇。

教师可以提醒学生留意这些词在句子中的位置和周围的词汇，以找到上下文线索，从而猜测词义。

教师可以提问学生关于词汇的问题，并引导他们通过分析上下文来解决问题。

这样的练习可以帮助学生培养猜词义的能力。

教师可以使用词根、词缀等形成词的基本规律，帮助学生扩大词汇量。

英语词汇中有很多相似的词根、词缀，掌握这些规律可以帮助学生拓宽词汇量。

教师可以通过解释这些规律，让学生做一些与词根、词缀相关的练习，以加深他们对这些规律的理解。

教师可以通过词汇拓展活动来帮助学生记忆和掌握词汇。

这些活动可以包括词语匹配、词汇联想、填空、造句等等。

通过这些互动的练习，学生可以在不断重复中巩固词汇记忆，并加深对词义的理解。

第四，教师可以鼓励学生阅读更多的英语文本，以提高他们的词汇量和阅读能力。

阅读可以帮助学生接触到不同领域和风格的文本，增加他们的词汇量并提高他们的阅读技巧。

教师可以向学生推荐一些适合他们阅读水平的书籍或文章，并引导他们通过阅读来巩固和应用所学的词汇。

词汇教学在高中英语阅读教学中是非常重要的，教师可以通过帮助学生从上下文中推测词义、使用词根、词缀形成词的规律、词汇拓展活动和鼓励学生阅读更多的英语文本等策略来促进学生的词汇学习。

这些策略可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力。

归纳法和演绎法在外语教学中的应⽤及效果⽐较-教育⽂档资料归纳法和演绎法在外语教学中的应⽤及效果⽐较⼀、引⾔归纳法和演绎法也叫归纳推理和演绎推理，是概括⽅法的两个轴⼼组成部分。

归纳推理是先收集⼀些具体的个例，然后从中引出普遍原理、规则或结论。

演绎推理是从⼀般到具体的推理过程，即由⼀般性知识推导出具体的个别性知识作为结论。

这两种⽅法在外语学习和教学中都有所应⽤。

Brown H.D（2002）指出，第⼆语⾔“实地”学习（⾃然地不被指导的语⾔学习）和第⼀语⾔的学习⼤量涉及了归纳推理过程，⽽课堂教学则往往过多的依赖演绎推理。

传统教学⽅法，尤其是语法翻译法，过分强调了演绎推理在语⾔教学中的使⽤。

尽管先清晰的说明了⼀条规则再进⽽给出个例的做法在某些时候是恰当的，但交际法的⼤量证据也指出了归纳法的优越性。

本⽂尝试通过实验⽐较归纳法和演绎法的教学效果，希望借此对外语教学带来⼀些启⽰。

⼆、实验（⼀）实验对象与材料本实验的受试是来⾃于⼤连交通⼤学⾮英语专业的123名⼤⼀学⽣，他们分属于两个英语教学班，由同⼀名英语教师授课。

本实验安排在第⼀学期开学初。

（⼆）实验材料和过程在本次实验中，授课教师在两个教学班分别采⽤演绎法和归纳法来帮助学⽣掌握“as well as”结构的基本⽤法。

在第⼀个教学班（以下简称“⼀班”），授课教师采⽤了演绎法。

⾸先从语法理论⾓度向学⽣讲解“as well as”结构的基本含义和⽤法。

（as well as意为“还有”、“不但……⽽且……”、“既……⼜……”，可连接并列的单词或短语。

从词性⾓度看，可以连接名词（短语）、代词、动词（短语）、形容词和介词（短语）等；从句⼦成分看，可以连接主语、谓语、宾语和表语等。

注意事项：“as well as”连接复合主语时，谓语动词的数由前⾯的主语决定；连接两个谓语动词时，它们的时态应保持⼀致，如果“as well as”前⾯是动词不定式，那么其后的动词也是不定式，但“to”要省略。

谈高中英语词汇教学的策略高中英语词汇教学是培养学生英语词汇能力的重要环节。

下面我将从目标设定、教学方法、课堂实践和课后复习四个方面来谈谈高中英语词汇教学的策略。

一、目标设定：高中阶段英语词汇教学的目标应该是培养学生的词汇量和词汇运用能力。

具体来说，首先要帮助学生掌握一定数量的基础词汇，并能正确拼写和发音；其次是提高学生的词汇运用能力，让他们能在阅读、写作、听力和口语表达等方面灵活运用所学的词汇。

二、教学方法：1. 归纳法：通过归纳整理常见的词缀、词根和固定搭配，帮助学生扩大词汇量。

学生通过分析和归纳，能够更好地理解并记忆新的词汇。

2. 词汇联想法：通过将新词汇与学生已有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和理解新词汇。

通过与汉语相似的词源或者类似的词形来帮助学生记忆新的单词。

3. 词汇搭配法：通过学习和掌握单词的常见搭配，使学生能够掌握单词的用法。

可以通过例句和练习来帮助学生理解和记忆单词搭配。

三、课堂实践：1. 多听多读：在课堂上给学生提供大量的听力和阅读机会，让学生通过听和读来积累和巩固词汇。

可以通过听录音、阅读课文、文章等方式来提高学生的词汇量和词汇运用能力。

2. 课堂互动：在课堂上设立各种语言运用的活动，比如词汇游戏、词汇竞赛等，激发学生的学习兴趣，增强学生的互动与合作能力。

3. 词汇记忆：在课堂上进行有效的词汇记忆活动，比如词汇卡片记忆法、词汇联想记忆法等，帮助学生记忆和理解新的词汇。

四、课后复习：1. 课后听力：教师可以布置一些听力练习，让学生在家里进行词汇听力训练，并回答相应的问题，巩固课堂所学的词汇。

2. 课后阅读：教师可以选择一些文章或者阅读材料，让学生在家里进行阅读，并对其中的生词进行记忆和总结。

高中英语词汇教学的策略应当具备目标设定明确、教学方法灵活多样、课堂实践活跃、课后复习系统等特点。

通过合理的教学策略，可以更好地提高学生的词汇量和词汇运用能力，为他们未来的学习和应用打下坚实的基础。

如何采用“归纳法”和“演绎法”进行英语语法教学一、语法的重要性语法是语言发生作用的的框架，语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一，语法教学在英语教学中的地位是不言而喻的。

然而，英语新课标明确指出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，强调语言运用能力主要是口头表达能力，强调语法教学的核心是交际，语法教学应与听、说、读、写能力紧密结合。

多年的教学经验告诉我们，初中英语淡化语法，导致许多学生连一些基本的语法知识都没能掌握，不懂词性，不知道句子基本成分主谓宾，不知道五种基本句型，更不用说比较复杂的定语从句和非谓语动词。

因此，语法教学的争议不是要不要教，而是如何有效的进行。

我结合自己多年的教学经验，介绍两种行之有效的语法教学法，即“归纳法”和“演绎法”。

二、两种语法教学法――“归纳法”和“演绎法”1.归纳法归纳即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法。

采用归纳法进行语法教学，就是学习者在进行特定结构使用前，先让他们接触一些例子，然后从中概括出该结构的相关规则，这是一个由特殊到一般的过程。

采用归纳法进行语法教学，可以避免抽象枯燥的语法讲解，学习者可以通过具体生动的语言实例，从中找出规律并在理解的基础上记住这些结构和规则。

学习者一旦养成寻找语言规律的方法，他们便将其运用到整个语言学习过程中，这将大大提高语言学习的效率。

在初中英语语法教学中，归纳法是主要的方法，简单易学的语法项目，用归纳法较好。

归纳法语法教学的运用可以分为三个步骤，即“观察――比较――归纳”。

采用此方法讲解语法时，让学生多观察一些目标例子，并进行仔细比较，最后得出规律或语法规则。

例如，在讲解“be”动词的正确形式时，让学生观察以下例子，特别是“be”动词前面的主语。

例1：I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.通过观察，让学生意识到主语不同，“be”动词的形式也不一样，从而发现“be”三种不同形式及其变化规律。

高中英语词汇教学的方法与策略高中英语词汇教学的方法与策略一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词。

下面是店铺为大家搜集整理出来的有关于高中英语词汇教学的方法与策略，希望可以帮助到大家！（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的.方法，充分调动他们的积极性。

（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

（四）有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。