下载文档原格式
借助信息技术，打造初中语文高效课堂随着信息技术的飞速发展，它在教育领域的应用也越来越广泛。
借助信息技术，我们可以打造一个初中语文高效课堂，提高学生的学习效果。
下面是我对初中语文高效课堂的构想。
我们可以利用多媒体设备展示教学内容。
传统的教学方式往往是通过黑板和讲台进行授课，这种方式无法很好地激发学生的学习兴趣。
而借助多媒体设备，老师可以用图文并茂的方式展示教学内容，让学生更加直观地了解知识点。
在讲解《红楼梦》时，老师可以播放一些插图和视频，让学生更加生动地感受到小说中的人物和场景。
利用网络资源扩展学生的学习空间。
学生在课堂上学到的知识往往只是冰山一角，他们有时会对某个知识点感兴趣，但在有限的时间内，老师无法给予详细的讲解。
而通过利用网络资源，学生可以在课后自主搜索相关的资料，拓宽自己的知识面。
老师也可以布置一些课外阅读或作业，让学生在网络平台上完成，以提高学生的学习积极性。
通过在线互动平台实现师生互动。
课堂互动是提高学习效果的关键环节，但传统的课堂互动往往受制于时间和空间的限制。
而在线互动平台让师生之间的交流更加便捷。
老师可以在课堂上利用在线投票平台进行小测试，了解学生的学习情况；学生也可以在在线讨论平台上发表自己的观点，与老师和同学进行实时的互动。
利用智能化评价系统对学生进行评价。
传统的课堂评价主要依靠老师的主观判断，容易受到个人偏见和主观意愿的干扰。
而借助智能化评价系统，可以对学生的学习情况、学习态度、作业完成情况等进行客观评估。
这样不仅可以让学生更加清楚地了解自己的学习情况，也可以帮助老师更好地进行教学，及时调整教学策略。
借助信息技术可以打造一个初中语文高效课堂，提高学生的学习效果。
我们也要注意信息技术的应用要求合理，不能过度依赖技术，要保持教育的人文关怀。
只有将信息技术与教育有机结合，才能更好地发挥信息技术在教育中的作用。
探析初中信息技术课堂教学中生活素材的应用随着信息技术的飞速发展，信息技术课程在初中阶段已经成为一门必修课程。
信息技术的课程教学内容丰富多样，其中生活素材的应用是一个重要的组成部分。
生活素材是指我们日常生活中的各种信息资源，包括文字、图片、音频、视频等，这些都是信息技术课堂教学中非常宝贵的资源。
今天，我们将探讨在初中信息技术课堂教学中生活素材的应用，以及如何利用生活素材提高学生的信息技术能力和创新思维能力。
生活素材在信息技术课堂教学中的应用是多方面的。
在信息技术课程中，教师可以利用生活素材进行案例分析和实际操作。
在教授文档处理的相关知识时，教师可以利用学生日常生活中的文档，比如电子邮件、报纸、广告等，让学生分析这些文档的结构和风格，以及如何合理地利用文档处理软件来制作和编辑文档。
又如在教授多媒体技术的相关知识时，教师可以利用学生自己拍摄的照片、录制的视频等素材，让学生学会如何使用多媒体软件进行编辑和制作。
生活素材的应用可以激发学生的学习兴趣和创新思维。
在信息技术课堂上，教师可以设计一些具有生活情境的项目任务，让学生通过收集和利用生活素材来完成。
比如在学习网页制作的相关知识时，教师可以布置一个项目任务，要求学生设计一个以自己为主题的网页，包括个人简介、兴趣爱好、生活照片、音乐视频等内容。
通过这样的项目任务，学生不仅可以充分运用自己的生活素材，而且在完成任务的过程中，他们还可以学会如何合理地组织和呈现这些素材，从而激发他们的创新思维和设计能力。
生活素材的应用还可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术课程的知识与技能。
在信息技术课堂上，教师可以引导学生通过收集身边的生活素材来进行实际操作，以增强他们的实践能力。
比如在学习数据库知识的相关内容时，教师可以设计一个实践任务，要求学生收集和整理某个主题的生活素材，比如身边的美食信息、电影信息、旅游信息等，并将这些信息录入到数据库中，学会如何设计数据库表结构、进行数据录入与查询等操作。
借助信息技术，打造初中语文高效课堂信息技术在教育领域的应用已经逐渐成为教学改革的重要手段之一。
借助信息技术，可以为初中语文课堂打造一个高效的学习环境，促进学生学习的积极性和主动性。
下面我将从教学资源的获取与分享、学习方式的多样化和评价方式的创新三个方面，探讨如何借助信息技术打造初中语文高效课堂。
借助信息技术，可以提供更丰富的教学资源并方便教师和学生之间的资源分享。
教师可以通过网络平台获取到大量的语文教学资料，如教材电子版、教学课件、题库、多媒体教学资源等，这些资源可以帮助教师更好地备课和设计教学活动。
学生也可以通过网络平台获取到各种参考资料，如名著电子版、练习题、学习视频等，方便学生在课堂外进行自主学习。
教师和学生之间也可以通过网络平台进行资源分享，教师可以将自己制作的教学课件和习题分享给学生，学生可以将自己整理的笔记和学习心得分享给其他同学，以促进彼此之间的互动和合作。
借助信息技术，可以实现学习方式的多样化，满足不同学生的个性化需求。
语文学习的方式可以更加灵活多样，教师可以利用电子白板、多媒体课件、在线教学平台等工具，进行互动式教学和探究式学习。
教师可以在课堂上展示名著的电子版，通过阅读、解读和讨论的方式进行教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
教师还可以利用在线教学平台，为学生提供在线测验和作业，以及针对性的学习辅导和教学观摩等，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
借助信息技术，可以创新评价方式，全面了解学生的学习情况和能力水平。
传统的语文考试主要是通过笔试的方式进行，往往只能评价学生的记忆和理解能力，难以全面了解学生的综合素质和学习成果。
而借助信息技术，可以开展更为多样化和综合化的评价方式。
教师可以利用在线学习平台，设置在线测验和作业，对学生的学习情况进行实时监测和记录。
通过电子阅卷系统和自动化评分系统，可以更加准确和客观地评价学生的写作和阅读能力。
还可以利用视频录制和多媒体展示技术，对学生的口语表达能力进行评价。
浅谈信息技术教学中素材的选用【摘要】在信息技术课堂教学中，为了使学生能更好的理解、掌握技术部分，我们现阶段的教学大多采用了任务驱动的方法，而这些任务都是通过一些教学素材实现的。
可以说，在信息技术的教学中，教学素材的引用至关重要。
【关键词】信息技术教学学生素材运用在信息技术课堂教学中，为了使学生能更好的理解、掌握技术部分，我们现阶段的教学大多采用了任务驱动的方法，而这些任务都是通过一些教学素材实现的。
可以说，在信息技术的教学中，教学素材的引用至关重要。
怎样合理的选择素材，怎样充分挖掘所选的素材在教学中的意义，笔者就此分析以下几点：一、素材的选择要贴合实际。
学生能合理使用信息技术解决学习、生活中的问题，这是信息技术教学的主要目标之一。
选用贴合生活实际的素材，这首先是现实生活和理论学习相结合的产物；其次是信息社会价值的体现；再者也是培养他们建立社会责任感的一种途径。
例如《图片处理》一节，知识点是图片的剪辑。
素材从哪里来？教师准备或者网上下载都脱离了学生的生活，学生即时学着做也感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是我的作品，无法投入感情。
一旦让学生去采集素材，势必不同。
这时，摄影也可以作为教学中的一项技能点，在拓展情感的同时还能掌握新的技能。
在课堂上，我们有时会更注重知识技能的教学，而忽略了学生的情感，但在教学中，三维目标其实是一个问题的三个方面，它们是相辅相成的，是一个有机的整体。
无论是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透、课外情感的拓展，都是为了更好的教学。
二、研究教学对象，素材的选取要以学生为定位。
学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，而作为教学素材之一的学生日常生活经验，也是重要的组成部分。
教师要根据学生的学习和生活经验，善于利用教学素材，营造教学情景。
案例1：我注意到我们的学生对信息技术的认识并不多，甚至很多学生认为自己之前都没有接触过。
所以在上我们的信息技术第一课——信息和信息技术时，需要选用比较有趣，学生易于接受的案例。
探析初中信息技术课堂教学中生活素材的应用【摘要】信息技术课堂教学中生活素材的应用正在逐渐受到重视。
本文首先介绍了背景和研究意义，接着探讨了生活素材在信息技术课堂中的引入方式和如何改变教学内容，以及生活素材如何增强学生学习兴趣和提高教学效果。
通过实际案例分析，展示了生活素材在信息技术教学中的实际应用。
结论部分总结了生活素材对初中信息技术课堂教学的积极影响，展望未来生活素材在信息技术教学中的进一步应用，并对整篇文章进行了总结。
生活素材的应用不仅可以使课堂更加生动有趣，还可以提高学生的学习主动性和探究性，有助于帮助学生更好地掌握信息技术知识。
【关键词】信息技术课堂教学、生活素材、应用、初中、学生学习兴趣、教学效果、实际案例、积极影响、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍通过引入生活素材，可以让信息技术课堂更贴近学生的生活和兴趣，激发学生对学习的积极性和主动性。
生活素材的应用不仅可以改变教学内容，使之更具实用性和针对性，还能够增强学生的学习兴趣，提高信息技术课堂的教学效果。
探究生活素材在初中信息技术课堂中的应用，对于改进教学方法，促进学生学习兴趣，提高教学效果具有积极的意义。
通过对生活素材在信息技术课堂中的应用进行深入研究和探讨，有助于为信息技术教学提供新的思路和方法，丰富教学内容，激发学生学习的潜力。
1.2 研究意义信息技术已经成为当今社会不可或缺的一部分，而信息技术课程作为学生的必修课程之一，在学生的学习中占据着重要地位。
传统的信息技术课堂教学往往以理论知识为主，缺乏与学生实际生活的结合。
探讨生活素材在信息技术课堂教学中的应用具有重要的研究意义。
生活素材是学生日常生活中的真实体验和实际应用，将生活素材引入信息技术课堂可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高课程的实用性和针对性。
生活素材可以丰富课堂教学内容，使信息技术课程更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过生活素材的引入，可以培养学生的实际动手能力和创造力，提高他们在信息技术领域的综合应用能力。
探析初中信息技术课堂教学中生活素材的应用随着信息技术的不断发展，信息技术课程已经成为初中学生必修的一门课程。
在信息技术课堂上，生活素材的应用是必不可少的一环。
正是通过运用生活素材，使得信息技术课堂更具实际意义和生动性。
下面，本文从实际应用中的三个方面来解析生活素材在初中信息技术课堂教学中的应用。
教学设计是信息技术课堂教学的重要环节，是构建信息技术课堂教学目标和教学内容的基础。
在教学设计中，使用生活素材具有非常重要的意义。
使用生活素材可以帮助学生更好地理解课堂内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
举个例子，当老师讲解Excel表格时，可以使用成绩单中的成绩数据作为教学素材，让学生通过Excel表格计算、统计和分析成绩数据，从而巩固Excel的应用技能，提高课堂教学效率。
生活中充满了各种各样的技术应用，比如自动售货机、智能家居等等。
选取这些实例作为信息技术课堂教学素材，可以帮助学生更好地理解信息技术在生活中的应用。
例如，在教学PPT制作时，可以让学生根据自己熟悉的生活技术产品，制作一个PPT 展示它的使用方法和技术原理。
这样，学生可以将课堂学习与生活实践紧密结合起来，从而更好地掌握信息技术知识。
生活素材不仅可以帮助学生理解课堂内容，也可以帮助老师和学生们打破沉闷的教学氛围，增加课堂的生动性和趣味性。
例如，在教学计算机网络时，可以让学生就自己熟悉的社交软件进行讨论，了解社交软件的工作原理、网络架构和安全问题等等，通过这样的互动交流，学生们可以更好地理解计算机网络技术在社交软件中的应用，达到事半功倍的效果。
总之，生活素材在初中信息技术课堂中的应用意义重大，运用生活素材可以使得信息技术课堂更具实际意义、更具生动性，为学生提高学习效果和学习兴趣提供有力的支持。
探析初中信息技术课堂教学中生活素材的应用随着信息技术的不断发展，信息技术已经成为了重要的教学内容之一，其中生活素材的应用尤为重要。
生活素材是指人们在日常生活中所积累的各种信息资源和知识，如游戏、社交网络、电子商务、数字设备、书籍、新闻、影视等等。
在信息技术课堂教学中，引入生活素材可以使学生对信息技术的应用更加直观形象和生动活泼，从而提高学习兴趣和学习效果。
一、生活素材的应用可以使课堂教学更加具有趣味性在学生的学习过程中，很多人会产生学习厌烦、学习无聊的情况。
教师引入生活素材可以使课堂教学更具有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
例如，在信息技术的课堂中，可以引入各种互联网应用，比如在线购物，网络游戏，这些内容既可以满足学生个人的兴趣爱好，又可以让学生在学习中得到直接的实践锻炼。
二、生活素材的应用可以适应学生的学习需求随着社会的发展，信息技术应用的内容也不断地扩展和更新。
在信息技术课堂中，教师可以引入最新最热的信息技术应用，以满足学生对于信息技术的需求，教学内容更贴近学生的生活实际。
例如，教师可以将当前学生最关心的问题作为课堂教学的起点，以此引发学生学习的兴趣，比如针对学生目前经常遇到的网络诈骗、网络安全等内容展开教学，并带领学生通过课外阅读了解如何安全使用网络等实用技巧，从而更好地满足学生的需求。
生活素材的应用不仅可以提高学生的兴趣和学习效果，还可以培养学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息化环境下获取、处理、利用信息的能力，包括信息获取能力、信息评价能力、信息组织能力、信息创新能力等。
在信息技术课堂教学中，应当注重提高学生的信息素养，通过生活素材的应用，引导学生认真思考和判断信息的真假，从而提高学生的信息评价能力，同时，引导学生学会科学、高效的使用信息，并树立正确的信息价值观，培养学生的信息组织和信息创新能力。
综上所述，生活素材的应用在信息技术课堂教学中非常重要，它可以提高学生的学习兴趣，帮助教师更好地满足学生的学习需求，同时，通过生活素材的应用，可以培养学生的信息素养，从而更好地适应信息化时代的发展。
7 -8期初中信息科技课堂教学中合理选取教学素材的策略研究教师制作了一份样例——有关崇明岛的旅游相册，让学生像观看影片一样一步步走进崇明岛的景点，结果学生对此充满兴趣，学习积极性很高，课堂有效性得到了很大提高。
学科探索（二）方法和工具素材指在课堂教学环境中，为学生提供必要的辅助学习的资源，以多种形式适应学生的学习需求，包括帮助学生学习的学案，有助于学生解决问题的软件，作品的模板、样例，以及学习总结的框架等。
方法和工具素材通常以文本、软件、演示文稿等形式呈现在教学过程中。
通过理解文本、运行软件及分析演示文稿等方式来激发学生自主探究学习的愿望和能力。
方法和工具素材的选择要符合学生的认知水平，通过分解任务，起到促进学生自主学习探究的作用。
例如在引导学生设计旅游方案时，教师为他们提供的方法和工具素材包括帮助文件和样例。
学生通过帮助文件的学习，解决有关自选图形、图片设置处理等方面的问题，通过对比样例，设计出自己的旅游方案作品。
（三）学习过程素材指在课堂教学环境中，为学生学习过程的不同阶段提供不同类型的教学素材，可以帮助学生有效进行信息的收集、处理，问题的解决，小组的讨论、合作交流，学习的评价总结等。
学习过程素材有多种形式，包括相关网站、互动平台、交互动画、视频等。
在教学过程中使用相应的素材，可使学生的学习过程更简便，学习的目的更明确，评价更具体。
例如在进行“信息安全与防范”的教学时，信息安全与防范的基本概念和定义的教学采用了相关自学网上的单选题教学素材，个人信息防范的教学也采用了相关网站的视频素材。
二、初中信息科技课堂中选取教学素材的若干原则通过在平时课堂教学过程中有意识地对选用的教学素材进行一些实验，并分析其教学效果，发现如下一些有效原则。
（一）紧扣教学目标选取教学素材课程标准为教师确定教学目标提供了依据，教材为教师的具体教学设计提供了基本素材。
但有时教材并不能完全满足教学要求，不能完全符合学生情况，这就要求老师依据确定好的教学目标、学生的已有基础和教学的设计思路对教材进行合理取舍或替补其他案例。
借助信息技术，打造初中语文高效课堂随着信息技术的发展，教育领域也开始逐渐利用信息技术，为学生提供更高效、更优质的教学体验。
初中语文作为重要的学科，也需要借助信息技术，打造高效的课堂，提高学生的学习效果。
下面将结合具体案例介绍如何借助信息技术，打造初中语文高效课堂。
一、利用数字教学板数字教学板是一种集计算机、投影仪、白板等多种功能于一体的智能教学设备。
它可以实现教师在白板上书写、展示教学内容、涂鸦等操作。
在初中语文课堂中，数字教学板的应用可以有效提高教学效率。
例如，教师可以在数字教学板上演示文本分析，通过高亮、划线等方式，突出关键词和重要内容，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、开展“任务型学习”传统的语文课堂主要是讲授知识，而“任务型学习”则是通过任务来引导学习。
在任务型学习中，学生需要在教师的指导下，完成一系列有意义的任务，通过完成任务获取知识和技能。
例如，教师可以布置一个小组作业，让学生在网上查阅相关资料，分析文本中的语言特点等。
这种方式可以激发学生的学习热情，让他们更加主动地参与到学习过程中。
三、利用在线学习平台在线学习平台是一种基于互联网的教学资源平台，提供在线教学、教辅和互动学习等功能。
在初中语文课堂中，教师可以借助在线学习平台，为学生提供一些补充教材和练习题。
例如，教师可以在学习平台上上传相关资料，让学生在课下自主学习。
学生可以在平台上提交作业，教师也可以在平台上给学生评分和反馈。
四、开展互动式教学互动式教学是指教学中教师与学生之间进行互动、交流，让学生更加活跃、自主地参与到学习过程中。
在初中语文课堂中，教师可以利用微信群、在线互动平台等方式与学生进行互动。
例如，教师可以通过微信群发布语文经典句子，让学生回复相关评论和感受。
这种方式可以促进学生思考和交流，在一定程度上提高学生的语文表达能力。
总之，借助信息技术，打造初中语文高效课堂，需要教师充分利用相关技术和资源，不断创新教学方式，以提高学生的学习效果。
2015年余杭区教育学会论文信息技术学科百变的素材，高效的课堂——论“学为中心”的初中信息技术课教学素材的选择摘要：“学为中心”是目前教育界的热点，各个学科就在积极探究如何在日常教学中真正实现“学为中心”这一核心理念。
信息技术的日常教学注重学生动手能力的训练、强调学生信息素养的培养，如何在课程内容上实现教师“少教”学生“多学”、如何在教学过程中实现学生“先学”教师“后教”、如何在教学体系中实现“以学定教”值得每个信息技术教师深思！本文试图从信息技术日常教学中，如何在课堂教学素材的选择中来体现“学为中心”教学理念进行论述。
关键词：学为中心、以学定教、教学素材、高效课堂一、研究的源起近两年，“学为中心”是教学领域的一个热点词语，作为一名已有十多年专职信息技术教龄的我，一直十分关注这一热点。
我一直在思考：“学为中心”的核心内涵是什么？如何在我的信息技术教学中彻底贯彻这一理念？“学为中心”从教学内容上说是“少教多学”，从教学时间上说是“先学后教”，从教学定位上说是“以学定教”。
这就要求我们的日常教学逐一体现“学教合一”、“少教多学”、“先学后教”等“学为中心”的教学理念。
信息技术课的日常教学模式为：体验→感悟→探究→发现→交流→评价→积累→创新。
我认为在感悟和探究环节，应侧重“先学后教”，多培养学生研究问题的能力；在发现和交流环节，可侧重“少教多学”，可培养学生解决实际问题的能力；在积累和创新环节，则需侧重“以学定教”，着重培养学生的思维能力和创造力。
这两年，我一直沿着这一思路在信息技术的课堂教学中探索着，下面我对自己如何在日常的课堂教学素材的选择中体现“学为中心”这一理念谈谈自己的认识。
二、从日常教学中寻找存在的问题“学为中心”的提出，其根本目的是让教师在充分了解学生学情的基础之上，让学生做好充分的学习准备，创造条件激活学生原有的知识与经验，为课堂上的学习的需要、思维的发展和情感的碰撞做好准备。
然而，我们的信息技术日常教学场景往往是这样的。
场景一：教师认真讲解课程，学生爱听不听；教师布置任务，学生敷衍了事；教师希望学生认真思考，学生往往最爱机械式地模仿！场景二：学生们根据老师布置的任务在操作计算机，老师预设5至10分钟可以完成任务，可往往没到3分钟，学生此起彼伏地举手问该怎么做，不举手的同学中很多坐在位置上发呆。
甚至有极个别夸张的同学还这样说：“平时上课已经这么累了，上个信息课，还不给我们放松放松，设置那么多难关做什么！”这些场景往往让我们信息技术教师一声轻叹：孩子们越来越不爱学习！如何让我们的学生乐于学习？如何让我们的学生主动进行思考？我一直在探索，“学为中心”的理念已经为我们的困惑指明了方向，我认为，要让学生真正地学起来，唯有让学生的兴趣和注意力的焦点汇聚到信息技术的课堂上来，按部就班地用书本上的内容和素材上课已跟不上学生发展的要求，我期待从每一次认真备课时的教学素材的精心选择中，把“学为中心”的理念落实到信息技术教学的各个环节中，以真正实现我们所追求的“轻负高质”的高效课堂。
三、从教学素材的选择中寻找解决问题的方法1.根据教材的学习目标选择教学素材（1）有目的地注重教学素材的搜集、开发与建设每个教师在进行教学素材的选择时，首要的是充分把握教学目标的指向，能将教学目标合理、巧妙地融入整个教学的过程之中，通过教学素材的精心选择与设计，突出教学重点、化解教学难点，这需要一个长期的积累与积累的过程。
记得几年前，我观摩的一次市优质课评比，参加评比的教师以“同课异构”的方式上《Excel中函数的使用》同一内容，参赛教师都各自选取教学素材，有的教师以“嫦娥2号”的数据做素材；有的教师以“十二五”规划的数据做素材；有的教师以定额总价购买物品做素材；有的教师以班级视力情况分析做素材……观摩所有教师上课时学生的反应来看，教学效果相距较大。
年轻老师用的题材相对有些“高大上”，如“嫦娥2号”、“十二五”等国家大事离初中生的学生生活相对较远，学生对此的理解和兴趣明显不足，课堂效果不理想。
年长些的教师，由于多年教学经验的积累，熟知要吸引学生必须是从学生有一定认知与了解，在其能力范围内可以探知的内容等“小事件”出发，所以选择的素材如买东西、视力情况、运动会成绩等，学生动手参与度明显较高，课堂教学的效果往往更好。
这就要求我们教师在日常教学中有目的地积累教学素材，每节课我们精心选择的素材必须经过实践的检验，能调动学生积极性、提升课堂效率的要保留；反之，则必须坚决抛弃。
（2）教师要努力提高自身的综合素质，选择最有利于提升课堂效率的教学素材信息技术的发展一日千里，这也对教师提出了更高的要求。
只有教师不断提高自身的综合素质，才能让学生产生敬佩之情，如能将这种情绪带到我们的课堂上，学生不在盲目认为我什么都会、学这些简单的没意思，我们的课堂才会越来越高效。
记得《计算机病毒》一课，在刚上班的前几年，我的课就按部就班地讲些枯燥的理论知识，如什么是病毒、病毒的危害性以及如何防治，几乎没有动手操作的内容，课堂效率不高。
后来在有经验老师的指点下，我上课前先再学生机器内植入木马程序，上课开机后利用木马控制学生机器，让学生亲身感受病毒的“厉害”，看到学生一脸“惊恐”，我再讲解病毒的相关知识，一个小小的引入阶段的变化，使得学生的听课效率大大提升！2.根据教材的知识结构选择教学素材（1）抓住主干，突出重点，弱化枝节“学为中心”要求我们的信息技术课堂“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”，但并不是一味地放手让学生去做，其中要求教师必须有更强的能力来掌控课堂，在学生在“学”的过程中能主干清晰、重点突出。
记得我观摩的一次区公开课《自选图形的使用》，也许开课教师认为，这一块内容初中生有一定的基础，从操作技巧上讲难度较低，于是上课时直接提出了“为班级设计班徽”这一主题任务，还出人意料地提供白纸让学生先画在纸上在用Word制作完成。
学生在观看完老师提供的各种班级班徽后，有些茫然，因为自选图形的使用对于学生来说不是个难题，但突然间提升到创作班级班徽的高度，还要说说设计的含义，对于七年级的孩子来说，难度实在太大了。
结果整节课，孩子们在纸上折腾了半天，最后能完成电脑中班徽图形的人数寥寥可数。
可以说，本节课是典型没有抓住课程主干和重点的反面教材，上课教师一味地强调学生的“学”，忽视了学生的实际能力，导致了课堂的失败。
（2）合理增补教材相关的知识与操作技能有句话说得好：授人以鱼，不如授人以渔。
我们的日常教学除了教给孩子们必要的知识和技能之外，更要教会他们遇到问题时能找到解决问题的方法和能力。
只有这样，当我们的孩子离开课堂、离开学校后，还能自主地学习与发展，为今后能顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
如《计算机硬件的组成》一课，理论知识很多、操作内容极少，即使准备了精美的课件也很难激发学生们的学习兴趣。
在一次课堂教学中，我偶然间提到了电脑会“休眠”，好几个男生突然眼睛发亮地追问：“什么是休眠？电脑是如何休眠的？”我向学生讲解：“休眠是计算机把当前运行状态的各项数据保存到硬盘中，关闭硬盘等外部设备，进入关机状态。
这时候计算机完全关闭，不耗电！”，之后我还提到休眠需要电脑硬件——电源的支持，并演示了如何让计算机休眠、如何把它唤醒等操作技巧，学生们听得格外认真。
有了这节课的经验，在后来数年的教学生涯中，讲到计算机硬件的组成，我往往以“计算机会休眠”这点作为本节课的导入，让学生对计算机硬件有更直观的认识，在学生的兴趣被我完全激发后，我再一一讲解原本相对枯燥乏味的各个理论知识，课堂反馈的效果有极其明显的提升。
3.根据学生的接受能力选择教学素材（1）量“生”定做，面向全体学生，分层选择教学素材教与学的相关理论告诉我们，教育是一个潜移默化、漫长而持久的过程，需要每个教师长时间的关注和耐心的等待，一刀切地追求“立竿见影”的效果往往是有害的，甚至是反教育的。
因此，我们一定要分层次地选择最有利于不同能力学会学习的教学素材，努力将每个学生的学习效果最大化。
记得Excel《给数据排序》这一内容，排序的基本操作学生大部分能掌握，两种排序方式自动排序和按条件排序学生也都能理解，但如何真正学以致用是个难点。
在综合运用环节，我尝试根据不同的学生提出了三个层次的问题：算出总分；排好班级名次；将所有同学的成绩分为ABCDE五个等级。
求总分，巩固学生们之前所学；根据总分得出排名，意在巩固排序的使用；而等级的确定，看似与排序无关，但要快速准确地完成任务，就必须有排序的帮忙了。
学生若能想明白这点，就会用排序来解决这一问题，在动脑和思考的过程中，达到学以致用的终极目标。
（2）随“生”变化，让教学素材成为高效课堂的导火线每个教师备课时都会充分考虑学生的学情，学情是每个学生学习的起点，这个学习起点，不仅仅指课前的调查，更多的应该是课中关注学生的学习状态，甚至包括课后学生的学习结果了解。
一堂能随着学生学情设计的课，必定是学生喜欢的课，是有效率的课。
如《查找与替换》一课，单单从操作技巧上来说，基本的查找和替换操作技巧学生掌握起来并没有什么难度，但讲到替换的高级技巧时，部分学生已经不愿意听了，还有几位同学下课后来问：老师，除了替换错别字，这个查找和替换好像没什么别的用处么？课后我一直在反思，为什么讲到后半节课，有同学会不愿意听，我想主要原因是他觉得这项功能没多大“用处”，如何让学生体会其中的有用之处，我突然想到了我看到过的一篇文章，讲的是数学家赵冈在研究《红楼梦》的作者时，研究“的、了、在、几、着”5个虚词的出现频率，统计得出了《红楼梦》前80回和后40回出自不同人之手的结论，我将这一内容拿来用到我的课堂上。
师：同学们，《红楼们》的作者是曹雪芹，对吧？可我们经常有听到说，后40回是别人代笔的，你怎么看？（同学们很好奇）其实，我们可以从原著中就看得出来！生：我们没看过《红楼梦》，原著中怎么看得出来呢？师：古人喜欢用虚词，“的、了、在、几、着”5个词最喜欢用，而且不同人的使用习惯不同，这些词的出现频率也不一样！生：该不会一个一个词去数吧？那怎么可能呀？师：刚刚我们学了什么？生：替换啊！把正确的词替换错误的词，可以一次性完成！（这时班里反应快的同学已经想到了解决方法）可以拿另一个词替换“的、了、在、几、着”，替换几处，就有几个，计算机会告诉我们的……师：这位同学说的很好！我们可以拿“de”替换原文中的“的”，或者用红颜色的“的”替换原文中黑色的“的”，都可以达到这样的效果，我给大家准备了《红楼梦》第1回和第101回的两段原文，大家试试吧！经过这一段，学生练习的积极性大幅度提升，关键的是他们不但乐于去学，更深刻理解了“查找与替换”这一功能的作用，在整个探究的过程中，学生们亲身“研古论今”，体验了学习的成就感，探究欲得到了极大的满足。
