在课外阅读中引导学生练笔

阅读教学中的随文练笔锣圩镇龙庆小学磨汉新《语文课程标准》在‚全面提高学生的语文素养‛这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见，‚理解‛与‚运用‛是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。

而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

语文教师可以通过以下几个途径指导学生随课文练笔，帮助学生逐步提高写作能力。

一、捕捉课文语言材料练习仿写小学生具有极强的可塑性，特别爱模仿。

学习习作时一般遵循由模仿、迁移再到自我创造的过程。

因此，仿写是小学生学习写作的重要途径，是沟通阅读与积累的桥梁。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，促进学生思维的迁移，从而提高写作能力。

课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

‛桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

‛教学时，我首先指导学生有感情的朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。

接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会两个排比句的优美、简练。

最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。

此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得作文难了。

他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写冬天到了，从路边的小树、街上的行人、河里的鱼虾几个代表景物写出了天气的寒冷。

通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。

让小学生在课外小练笔中提升作文能力作文是语言表达能力的一项重要组成部分，对于小学生来说，良好的作文能力不仅可以展现其语言表达能力，还可以培养其观察、思考、分析问题的能力。

作文是一个需要长期积累和练习的过程，因此在课外练笔中提升作文能力显得尤为重要。

下面，我们就来探讨如何让小学生在课外练笔中提升作文能力。

鼓励孩子多读书。

阅读是写作的灵感源泉，通过阅读可以不断积累各种素材和写作技巧。

家长和老师要鼓励孩子多读各种类型的书籍，包括故事书、诗歌、小说等，通过阅读，孩子可以扩大自己的知识面，提高语文素养，同时也可以提高写作的灵感和表达能力。

定期给孩子布置作文任务。

在学校的语文课程中，老师会布置一些作文题目，但是这些题目往往比较固定，难以激发孩子的写作兴趣。

在课外可以给孩子布置一些新颖有趣的作文题目，比如“我最喜欢的一本书”、“我最难忘的一次旅行”等，这些题目可以激发孩子的创作欲望，同时也可以锻炼他们的写作能力。

给孩子提供写作指导。

在课外练笔中，孩子可能会遇到各种写作问题，比如不知道如何开头，不知道如何组织材料，不知道如何结尾等。

家长和老师可以给孩子提供一些写作指导，比如如何构思文章结构，如何使用修辞手法，如何运用丰富的词汇等。

通过这些指导，可以帮助孩子解决写作中的问题，提高写作水平。

给孩子提供写作范例。

在课外练笔中，孩子可以参考一些优秀的作文范例，学习其中的写作技巧和表达方法。

家长和老师可以给孩子提供一些优秀的作文范例，让他们学习其中的写作技巧和语言表达方式，通过模仿和练习，可以提高孩子的写作水平。

鼓励孩子参加作文比赛。

在课外练笔中，参加作文比赛可以给孩子提供一个展示自己写作能力的舞台，激发他们的写作热情。

家长和老师可以鼓励孩子多参加一些作文比赛，通过这些比赛可以锻炼孩子的写作能力，同时也可以培养他们的竞争意识和自信心。

让小学生在课外练笔中提升作文能力是一个长期、系统的过程，需要家长和老师的共同努力。

通过鼓励孩子多读书、定期布置作文任务、给予写作指导、提供写作范例和鼓励参加作文比赛等方式，可以帮助孩子提高作文能力，培养其语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

小学语文阅读教学中的练笔巧设计
小学语文阅读教学中，练笔是一个非常重要的环节，可以帮助学生提高语文表达能力、思维深度和逻辑思维能力。

以下是一些练笔的巧妙设计：
1. 提供范文：给学生提供优秀的范文，并要求他们模仿写作。

通过模仿写作，学生可以更好地掌握语言表达的技巧和能力。

2. 选好题目：选取与学生生活相关或有趣的话题，以激发学生的兴趣和灵感。

3. 分析要点：对于难度较高的文章或长篇阅读，将其分成几个部分，对每个部分进行分析，指导学生掌握文章中的重点和难点。

4. 解读难句：对于难懂的句子或生僻的词语，通过分析和解读帮助学生理解文章，从而更好地进行写作。

5. 多种方式练习：练笔可以通过课堂练习、写小作文、背诵古诗等多种方式进行，以帮助学生在多方面提高写作能力，同时增强学生的学习兴趣。

6. 纠正错漏：学生在写作过程中难免出现错漏，老师应及时发现并帮助学生进行纠正，以弥补不足，提高写作竞争力。

7. 鼓励表扬：在练笔方面，要鼓励学生多加练习，并及时给予表扬和鼓励，对学生的努力和进步做出及时肯定，以激发学生学习的积极性和自信心。

如何在小学语文阅读教学中引导学生学习写作小学语文阅读教学中，引导学生学习写作是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。

以下是几种有效的方法和策略，用于在小学语文阅读教学中引导学生学习写作。

一、阅读启发写作1.提供富有启发性的阅读材料：选择富有趣味性和启发性的阅读材料，其中包括各种主题和题材，以激发学生的兴趣和思考，并且有助于学生发现文章的结构和特点。

2.模仿好的文章：让学生阅读一些经典的优秀文章，并向学生解释文章的特点和结构。

以模仿的方式，鼓励学生写作，以巩固他们对文章结构和语言表达的理解。

3.提出问题：在阅读后，提出一些关于文章内容和思想的问题，以激发学生的思考和表达。

这些问题可涵盖作品的主题、情节、人物、观点等方面，并引导学生进行论述和辩论。

二、写作挑战1.提供主题和写作任务：在小学阶段，尤其是低年级，学生可能还没有完全形成自己的写作兴趣和主题。

因此，在写作任务中，提供一个明确、简单的主题和写作任务，以帮助学生开展写作实践。

2.给予适当的写作框架：在初期的写作阶段，给予学生一个简单清晰的写作框架，使学生知道该写哪些内容，以及如何组织语言和结构。

例如，分清楚开头、主体和结尾，并给予相关的写作指导。

3.提供写作素材：在写作过程中，为学生提供一些相关的素材，以帮助他们组织思维和表达观点。

这些素材可以是图片、词语、短语等，以激发学生的思考和创作。

三、写作指导1.提供写作技巧和策略：在写作过程中，引导学生学习一些写作技巧和策略。

例如，如何运用比喻、对比、排比等修辞手法来丰富语言表达，如何采用适当的过渡词和句子来提高文章的连贯性，如何运用议论文的结构特点来写作等。

2.组织写作训练：设置定期的写作训练，让学生有机会不断练习和应用他们学到的写作技巧和策略。

可以提供一些写作任务或题目，让学生进行写作，并提供具体的反馈和指导。

3.鼓励多样化的写作形式：在写作过程中，鼓励学生尝试不同的写作形式，如故事、诗歌、游记、读后感等，以提高他们的创造力和表达方式。

浅谈小学三年级阅读教学中小练笔的应用作者：张静来源：《新课程·小学》2018年第09期作文教学应结合学生生活实际，让学生乐于述说真话，乐于表达真情。

然而，现实是，一提起作文，很多学生便一筹莫展，不知从何下手，即便写出来文章，好多也是言之无物，或言之无序。

而我们的作文教学是每学期七到八次，基本上是每两周一次，间隔时间太长，学生练笔的次数少，这也是学生害怕作文的一个主要原因。

因此，笔者认为，要让学生消除惧怕作文的心理，首先就得让他们养成勤于动笔的习惯。

在阅读教学中适时、恰当地安排一些“小练笔”是解决这一问题的有效途径。

因为“小练笔”形式简单，篇幅短小，而且以课文为依托，只要教师引导得当，学生操作起来相对简单，不易产生排斥心理。

三年级学生，知识量还比较少，知识面也比较窄，逻辑思维能力虽已开始初步形成，但还不够稳定。

兴趣是最好的老师。

因此，在进行“小练笔”的训练中尤其要注意积极调动他们写作的兴趣，化难为易，让他们在喜闻乐见的“小练笔”中自由挥洒笔墨，训练表达能力，提高写作兴趣。

那么，如何在阅读教学中让三年级学生爱上小练笔呢？笔者有几点浅陋的经验，愿与大家分享。

一、直接运用课文中的语言，让学生易于表达，乐于动笔三年级学生年龄小，在学习中，我们不能将小练笔的任务硬塞给他们，而应该在不知不觉中让他们接受，才能达到最好的效果。

在学习《蒲公英》一课的第二节时，我问学生：“蒲公英的种子为什么不能落到沙漠和湖泊这两个地方？”对于这个问题，学生根据已有的经验和常识轻而易举地就能回答出：落到沙漠会干死，落到湖泊会淹死。

在学完这一节后，我又问：“如果你是太阳公公，会怎样劝告那两颗落到沙漠里和湖泊里的种子？”（提示：可以用课文中的语言和刚才讨论的结果来回答）此时，全班学生无一不举手，因为有了课文语言以及前面讨论的答案作依托，学生回答此问题易如反掌。

当然，再让学生把这种劝说的语言写在“读写笔记”上就是水到渠成、自然而然的事了，而且，学生写得相当流畅、全面。

如何在阅读教学中指导学生随文练笔莆田市秀屿区平海石塘小学朱仙喜电子邮箱：zxx0594@内容摘要：在阅读教学中让学生进行练笔不但能够开发学生的思维能力、想象力和创新能力，而且还提高了书面语言的表达能力。

在阅读教学中让教师做舵手、导航，精练的点拨、引导、讲解，为学生选准结合点进行练笔，让学生在写的空间里自由驰骋。

从而逐步提高学生的写作水平。

关键词：阅读教学练笔写作小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。

语文教师经常结合阅读教学进行适时的练笔活动，或依据插图驰骋想象，或在情感喷涌时抒发感受，或在空白之处着力补上一笔，如此这般丰富多彩的训练，都充分体现了语文教学对小练笔的重视。

因此，教师有计划、有目的地在阅读教学中指导学生随文练笔，是架起阅读和习作的桥梁。

那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？一、抓训练点，扩写小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。

在教学中，，以课例信息资源为写作内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机的结合起来，精选一个或几个“训练点”，在每个“训练点”上进行有组织有层次的一系列“随文练笔”的听说读写训练，使之成为一个训练板块，让文本更丰满。

如：《荷叶圆圆》是一篇童话故事。

我在教学中就抓住课文中的训练点，让学生进行想象小练笔。

课文中写荷叶是小青蛙的舞台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

在这里，我让小朋友根据童话的特点发挥自己奇特的想象写一句话：“小青蛙在荷叶上可能唱些什么呢？”这时，大家的兴趣就被调动起来了。

有的小朋友写道：“呱呱呱，我的舞台真漂亮，我真喜欢在这上面唱歌。

”有的小朋友写道：“呱呱呱，荷叶圆圆的，绿绿的，真美！”……小朋友在想象小练笔中，体会到了夏天的美，小青蛙的可爱，同时他们的灵性在这里得到了充分的释放。

二、抓相似点，仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈在阅读教学中，偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。

不少教师平常注意引导学生随文练笔，读写结合，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。

本人一直任教小学六年级语文，针对随文练笔的作用和现状，提出在六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。

重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。

在具体实践中，我总结了随文练笔的几种训练方式。

一、模仿式练笔模仿式练笔：即例文仿写。

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。

”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。

1、句式模仿六年级教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。

积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。

这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。

如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

”让学生接下去仿写“……一样，是……”的句式。

再如《孔子游春》第8自然段，也可以让学生仿照句式：“水，，它好像”写出水的其他特点。

如何指导学生课外阅读促进写作中心小学赖勇文语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。

作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵活动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。

然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这句话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。

看来，课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。

基于这样的认识，我在教学中，从中年段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。

使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。

下面谈谈我在实践中的几点体会。

一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。

1、激起课外阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，把学生引入到自主阅读中去。

如根据中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

这是一个非常行之有效的方法。

同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。

对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬。

2、发挥家校合作的力量。

学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的指导，很难坚持长久。

要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。

所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。

浅谈语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略语文是工具性与人文性的结合体。

它既要求教师在语文阅读教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

那么，在课堂阅读教学中怎样才能使两者和谐统一呢?古人云：读书动笔墨。

阅读教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。

“随文练笔”即通常所说的“课堂小练笔”，它以课文内容为写作材料，体现了语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。

语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，我们应因文、因人而异。

以下是我在教学实践中总结归纳的几点“随文练笔”训练策略：一、课文延伸，引导续写阅读教学中，教师要引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节，理解故事内容情感。

如：在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生围绕桑娜一家人的生活、两个孤儿的命运，紧扣“收养——抚养——养大”这条故事主线展开合理想象，为文章续写结尾。

为达到续写效果，我对学生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。

(2)掌握故事情节主线，要前后连贯，(3)想象要合情合理。

(4)把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中，如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号表现人物心情等。

二、课文补白，随文扩写教材所选的课文大多数出自名家之手，这些文章内容耐人寻味，语言优美规范，教师若能用心与文本对话，寻找、发现每一细节，就可以为学生寻找到扩写练习的机会。

例如：《鲁滨逊漂流记》一文，因为课文是书的缩写，叙述简略，形成许多空白点，而学生提出的一些问题正好涉及到删去的原著中的一些细节(如鲁滨逊是怎样吃掉自己种出的麦子的?他穿的是什么?)。

对此，教师可以因势利导，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，对自己特别喜欢的故事情节，觉得特别重要的问题等作出想象，并根据课文的写作顺序穿插在恰当的位置，这样将课文扩写出好几个自然段，学生在补白扩写中既培养了阅读兴趣，又提高了创新思维能力和写作水平。