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幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究幼儿时期是孩子在认知、情感、行为等方面发展最为敏感期的阶段，培养幼儿学习兴趣是促进其全面发展的重要环节。
培养幼儿学习兴趣不只是简单地向幼儿传输知识，而应注重激发他们的好奇心和求知欲，提高学习的积极性。
本文将系统地研究幼儿学习兴趣培养的途径和方法，以期对教师和家长在儿童早期教育中有所帮助。
一、在日常生活中培养幼儿兴趣1.了解幼儿的兴趣点尊重孩子的兴趣是培养幼儿学习兴趣的前提。
教师和家长应了解幼儿的兴趣点，观察他们在日常生活中的兴趣爱好，以此为基础展开教育活动。
例如，如果幼儿对动物有兴趣，可以带他们参观动物园或展览馆，或者阅读关于动物的书籍。
2.创造有趣的学习环境创造一个丰富多样、充满趣味性的学习环境可以增加幼儿的学习兴趣。
教师和家长可以利用各种教具、游戏、装饰和艺术品等来丰富幼儿的学习环境，使其更具吸引力。
例如，在课堂上可以设置一角落作为图书馆，给幼儿提供大量精美的图画书，让他们自由选择阅读。
3.开展创意活动开展富有创造性的活动可以引发幼儿的学习兴趣。
教师和家长可以组织幼儿参加各种手工制作、绘画、音乐、舞蹈等活动，激发幼儿的想象力和创造力。
例如，组织幼儿进行绘画比赛，或邀请专业人士来校进行音乐演奏，可以让幼儿在参与中体验到学习的乐趣。
二、通过游戏促进幼儿学习兴趣的培养1.游戏与学习相结合游戏是幼儿认知和学习最喜欢的方式之一。
教师和家长可以通过将游戏与学习相结合的方式，培养幼儿的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的数学游戏，帮助幼儿学习数字和算术运算。
此外，还可以借助电子教具或科技产品，让幼儿在游戏中学习有关科学、语言和艺术等知识。
2.角色扮演游戏角色扮演游戏是培养幼儿兴趣的一种常用方法。
通过角色扮演游戏，幼儿可以模拟现实生活中的情景，体验不同的角色和身份，从而增加对学习内容的兴趣。
教师和家长可以根据幼儿的学习需求，设计一些角色扮演活动，比如模拟医生、教师、消防员等，让幼儿在扮演中学习知识。
家庭对学前儿童学习动机的培养研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段，而家庭作为孩子最早接触的教育环境，对于学前儿童学习动机的培养具有至关重要的作用。
本文旨在探讨。
一、学前儿童学习动机的重要性学前儿童是教育的重点对象，他们的学习动机直接影响着其日后的学习成绩和发展方向。
学前儿童学习动机的培养是家庭教育的基础，对于孩子的人格品质和学术成就有着深远的影响。
二、家庭对学前儿童学习动机的影响因素1. 家庭教育环境的影响家庭是孩子最早接触的教育环境，家庭教育环境的好坏直接影响着孩子学习动机的形成。
一个温馨和谐的家庭环境能够激发孩子学习的兴趣，培养其积极向上的学习态度。
2. 家长的教育观念家长的教育观念决定了他们对待孩子学习动机的态度。
积极向上的家长会尊重孩子的学习需求，给予他们足够的学习空间和支持；而消极懒散的家长则会对孩子的学习产生消极的影响。
3. 家庭文化传统的影响每个家庭都有其独特的文化传统，这种文化传统在孩子的成长过程中扮演着重要角色。
家庭文化传统中的学习价值观念会潜移默化地影响着孩子的学习动机。
三、家庭如何培养学前儿童的学习动机1. 营造良好的学习氛围家庭应该为孩子营造一个良好的学习氛围，让孩子感受到学习的乐趣。
可以通过布置学习环境、购买教育玩具等方式来激发孩子学习的兴趣。
2. 给予适当的奖励和鼓励家长可以给予孩子适当的奖励和鼓励，让孩子感受到学习的乐趣和成就感。
这种正面的激励方式能够增强孩子学习的动力，提高学习效果。
3. 倡导家庭教育参与家长应该积极参与孩子的学习过程，关心孩子的学习情况，与孩子进行有效沟通。
家庭教育参与能够增强孩子对学习的主动性，促进其学习动机的发展。
四、家庭对学前儿童学习动机的培养策略1. 制定合理的学习计划家庭可以根据孩子的实际情况和兴趣爱好，制定合理的学习计划。
学习计划要符合孩子的认知发展水平和学习能力，避免给孩子过重的学习任务。
2. 提供多样化的学习资源家庭可以通过多种途径为孩子提供多样化的学习资源，包括图书、教育游戏、线上课程等。
幼儿园小班学习情况研究研究背景在我国，幼儿园教育是儿童成长过程中非常重要的一环。
对于小班幼儿而言，他们正处在生理和心理发育的关键时期，因此，了解他们的学习情况，以便更好地为他们提供适宜的教育资源和方法，成为了幼儿园教师和研究者关注的焦点。
研究目的本研究旨在深入探讨幼儿园小班幼儿的学习情况，从而为幼儿园教师提供有针对性的教育建议，促进幼儿全面发展。
研究方法本研究采用观察法、访谈法和问卷调查法等多种方法，对幼儿园小班的幼儿进行了全面、细致的调查和分析。
研究结果学习兴趣小班幼儿的学习兴趣广泛，他们对新事物充满好奇，喜欢通过观察、操作和游戏等方式进行学习。
同时，幼儿之间的互动和合作也能有效激发他们的学习兴趣。
学习习惯在小班阶段，幼儿开始逐步形成学习习惯。
大部分幼儿能够按时完成学习任务，保持专注。
然而，也有一部分幼儿存在注意力不集中、学习过程中容易分心的问题。
学习能力小班幼儿在认知、语言、社交和情感等方面都表现出一定的能力。
他们能够理解和遵循简单的规则，表达自己的需求和想法，与同伴建立良好的关系。
教育建议1. 针对幼儿的学习兴趣，教师应提供丰富多样的教学内容和活动，以激发他们的学习热情。
2. 对于学习习惯的培养，教师应加强对幼儿的引导和督促，帮助他们逐步形成良好的学习习惯。
3. 针对幼儿的学习能力，教师应根据他们的个体差异，制定适当的教育目标和方法，提升他们的学习能力。
研究局限本研究仅针对幼儿园小班的学习情况进行了探讨，未来可以进一步扩大研究范围，包括其他年龄段幼儿的学习情况。
此外，本研究主要采用量化方法进行研究，未来可以结合质性研究方法，更全面地了解幼儿的学习情况。
总结幼儿园小班学习情况研究对于提高幼儿教育质量和促进幼儿全面发展具有重要意义。
通过对幼儿学习情况的深入了解，教师可以更好地为他们提供适宜的教育资源和方法，帮助他们健康成长。
学习困难儿童的干预策略研究学习是每个孩子成长过程中必不可少的一部分，然而，对于一些儿童来说，学习并非一件轻松的事情。
学习困难儿童是指在各个学科上都遭遇困难的孩子。
他们可能在阅读、写作、数学等学科上遇到困难，这给他们带来了学习上的挫折和自尊心的打击。
为了帮助这些孩子克服学习困难，需要提出有效的干预策略。
首先，了解学习困难的原因是制定干预策略的关键。
学习困难儿童的原因多种多样，可以是认知能力不足、注意力不集中、语言障碍、视听障碍等。
因此，针对每个孩子的独特情况制定个性化的干预计划是非常重要的。
个性化的干预策略可以根据孩子的具体问题提供有针对性的帮助，从而更好地解决他们的学习困难。
其次，提供合适的学习环境也是非常重要的。
学习困难儿童可能对学习环境有更高的敏感度。
他们可能更容易被噪音、干扰和其他外界因素分散注意力。
为了帮助他们集中注意力，教室可以提供一个较为安静、整洁且没有干扰的学习环境。
此外，改变教室的布局和提供符合他们学习需求的学习材料也是必要的。
第三，以多元化的教学方式来满足学习困难儿童的学习需求也很重要。
不同的孩子有不同的学习风格，有些孩子更善于听觉学习，而另一些孩子则更善于视觉学习。
教师可以尝试以多种方式展示教材，如通过讲解、图表、图片等方式，以适应不同学习困难孩子的学习需求。
此外，使用游戏化的学习方式也能增加学习的趣味性和参与度，从而更好地激发他们的学习兴趣。
另外，给予学习困难儿童积极的反馈和支持也是非常重要的。
这些孩子可能常常感觉自己比其他孩子差，缺乏自信心。
因此，在他们取得进步时，教师和家长都应给予他们及时的认可与鼓励。
这样的积极反馈有助于提高他们的自信心和动力，从而更好地克服学习困难。
此外，与学习困难儿童的家长和相关专业人员保持密切的合作与沟通也是非常重要的。
教师和家长之间的合作可以帮助孩子更好地应对学习困难，并使干预策略得到更好的执行。
专业人员的参与可以提供更专业的指导和支持，帮助制定适合学习困难儿童的干预计划。
关于小学儿童学习动机的研究报告小学教育2班20121005209 王佳衡摘要：学习动机直接影响着学生的学习态度和学业成绩，小学生的学习动机表现出其年龄阶段上的特征，发展经历三个阶段:(1)入学初期朴素的学习动机产生；(2)低中年级浅近的学习动机形成；（3）中高年级远大的学习动机发展。
每个儿童的学习动机都是一个系统结构。
通过对30名三年级学生和30名五年级学生抽样问卷调查，结果表明：（1）小学生在学习动机上随年级升高而降低。
（2）小学生在内部学习动机上，三年级学生显著低于五年级学生。
在外部学习动机上，五年级学生反而低于三年级学生。
学习动机是影响学习效果的重要因素，但并非是唯一的因素，学习动机必须配合学习积极性的其它并列因素，并通过若干中介因素来发挥作用。
（3）培养小学生学习兴趣，激发内部学习动机。
学习兴趣是推动学生探求知识的一种“催化剂”，其在学习中的作用也。
因此教师应有效地去诱发、强化和稳定学生的学习兴趣，使他们产生愉快的情感体脸，主动去攻读，钻研、探索，以实现自己预想的目的。
关键词：小学生学习动机学习兴趣教学方式1问题的提出学习动机的概念建立在动机概念的基础上。
人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。
学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。
学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。
刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。
学习动机与学习行为之间存在密切的互动关系，动机支配调节学习行为，行为又激发强化学习动机。
[1]动机对行为的这种影响作用与动机类型紧密相联。
[2]近几年，学校的教学质量越来越受到学校、老师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦，可是效果还是不尽如人意。
学生学习不主动，兴趣不高，越是到了高年级厌学的学生就越多，这就暴露了我们对学生学习动机缺乏有效的培养与激发。
学习困难儿童学习困难的现状原因及其对策研究开题报告学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例院系：教育科学学院专业：级教育学班级：一班姓名：林森学号： 0510912学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例一、研究问题的提出与研究意义（一）研究问题的提出学校教育对孩子的发展具有重大作用及意义，同时教育能为国家培养各式各样的人，是强国之路，是正兴只要。
可是却有不少的智力正常的儿童有着学习困难的困扰。
国外调查结果为20%的儿童在校期间发生过学习困难。
国内攀枝花市和长沙市调查小学生发生率为17.4%和13.2%。
学习困难是儿童学习中的一个很重要的问题，那么到底是什么原因，什么因素导致儿童学习困难呢？对此，我将对学习困难儿童学习困难的现状和原因进行相关研究，并提出相应的对策。
（二）研究意义实践意义：对困难儿童生理、心理、社会因素的研究，进一步地提起社会对困难儿童的关注，促进学习困难儿童健康地成长。
同时从她们生理、心理、社会因素方面研究她们成为困难儿童的原因，能够针对性的提出相应的建议，为促进她们学业的提升提供一定的参考价值。
个人意义：本次的研究能够提升我自身的研究能力，同时对学习困难儿童成因的研究，能够为自己以后教育子女提供一定的借鉴意义，再者也能够为以后我从事相关的教学工作提供一定的教育教学策略。
二、文献综述前言差生是每个班都存在的，可是据前人科学的调查发现：这些被视为差生的学习困难的儿童并不是先天愚笨，她们许多都是智力正常的而且极个别还是高智商的儿童。
那么这些所谓的学习困难的儿童她们既然智力正常为什么会出现学习困难呢？到底是什么原因导致她们学习困难？有没有好的对策能够帮助这些儿童度过学习困难期呢？为了解决上述问题，能探讨出帮助学习困难儿童度过学习困难期的对策，我们展开了“学习困难儿童学习困难的现状、原因及其对策研究”。
经过对——有学习困难儿童相关文献的查找，我们了解到，到当前为止，国内对学习困难儿童的研究已经取得了一定的成果。
儿童发展与学习的关系研究儿童的发展与学习是一个相互关联的过程。
在儿童的成长过程中，学习对于促进其发展起着至关重要的作用。
而儿童的发展水平也会影响其学习的效果和方式。
因此，深入研究儿童发展与学习的关系，对于儿童教育和培养有着重要的意义。
首先，儿童的发展阶段会影响其学习的方式和内容。
根据儿童发展心理学的理论，儿童的发展可以分为不同的阶段，如幼儿期、儿童期和青少年期。
在每个阶段，儿童的认知、情感和社交能力都会发生巨大的变化。
这些变化会直接影响到儿童的学习方式和学习内容的选择。
例如，在幼儿期，儿童的学习主要通过感官和运动来实现，他们更倾向于通过触摸、听觉和视觉来获取信息。
而在儿童期，儿童的学习逐渐转向理性和逻辑思维，他们开始对抽象概念和符号进行理解。
因此，教育者需要根据儿童的发展阶段，设计相应的学习活动和教学内容，以促进其学习效果。
其次，儿童的学习对于其发展起到重要的推动作用。
学习是儿童获取知识和经验的主要途径，通过学习，儿童不仅可以掌握各种技能和知识，还可以培养其思维能力和社交能力。
例如，通过学习语言，儿童可以提高自己的沟通能力和表达能力，从而更好地与他人交流。
通过学习数学，儿童可以培养自己的逻辑思维和问题解决能力。
因此，学习对于儿童的发展起到了至关重要的作用。
此外，儿童的学习环境也会对其发展产生影响。
学习环境包括家庭环境和学校环境。
家庭环境是儿童最早接触到的学习环境，家庭的教育方式和家庭成员的学习态度会对儿童的学习产生深远的影响。
例如，家庭中的阅读氛围和家长的陪伴读书，可以培养儿童的阅读兴趣和阅读能力。
而学校环境则是儿童接受正式教育的主要场所，学校的教学质量和教学方法也会对儿童的学习产生重要影响。
因此，为了促进儿童的发展，我们需要创造良好的学习环境，提供丰富的学习资源和教育支持。
最后，儿童的发展和学习是一个相互促进的过程。
儿童的发展水平会影响其学习的效果，而学习又会促进儿童的发展。
例如，儿童的社交能力的发展可以通过与他人的互动和合作学习得到促进。
小学生良好学习习惯培养的研究课题研究结题报告研究背景：习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。
”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。
同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法（《书·贾谊传》）。
由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。
良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。
例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。
近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年儿童的身体发育水平已有明显提高，农民精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大促进了少年儿童的智力发育。
但与此同时，在农村少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。
如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。
礼河实验学校是九年一贯制实验学校，为本课题的研究提供了良好的基础和条件。
因为学校规模大、设施先进、师资力量雄厚，其中一大批是学历水平高、事业心、责任心强的青年教师，而且学校重视班主任队伍的建设，安排具有较强教育教学管理能力的青年教师担任班主任。
班主任对学生的个性特征、学习状况、学习习惯非常熟悉，为课题研究的顺利开展奠定了基础。
近两年来，我校利用各学科阵地，进行农村小学生良好学习习惯的培养的研究，迈出了可喜的一步。
理论意义：“学习习惯”的界定：习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。
学习困难儿童的教育干预策略研究概述学习困难儿童指的是在识字、阅读、写作、数学或其他学科方面存在困难的儿童。
这些困难可能由认知、语言、注意力等各种因素造成。
为了帮助这些儿童克服学习困难，提供适当的教育干预策略至关重要。
本文将探讨一些常用的教育干预策略，以及相关研究成果。
教育干预策略1. 个性化教学计划针对每个学习困难儿童的具体情况制定个性化的教学计划，包括明确目标、调整教学内容和方法，以满足他们特殊的学习需求。
2. 多元智能教育认识到每个孩子有不同的智能类型，通过多样化的教育方式来激发其潜能。
使用视觉、听觉、动手等多种感官刺激，并结合合作学习和项目式学习等方法。
3. 具体化教学策略通过利用具体实物、图像和示意图等辅助工具，帮助学习困难儿童更好地理解抽象概念，提高对知识的掌握。
4. 多媒体技术支持利用互动教学软件、在线教育平台等多媒体技术，创造生动有趣的学习环境，提高学习困难儿童的参与度和积极性。
5. 社会情感支持为学习困难儿童提供积极的社会情感支持，如鼓励、认可、信任等。
构建良好的师生关系，并通过同伴合作等方式促进其自尊心和自信心的培养。
研究成果1. 效果评估研究许多研究表明，适当的教育干预策略可以显著改善学习困难儿童的学业成绩和自我认知能力。
这些策略可以帮助他们克服阅读和写作困难、加强数学计算能力等。
2. 脑科学研究神经科学的进展使得我们对学习困难儿童大脑功能差异的理解更加深入。
通过对大脑活动的研究，可以针对性地设计教育干预策略，提高学习困难儿童的学习效果。
3. 教育政策倡导越来越多国家和地区开始关注学习困难儿童，并制定相应的教育政策，提供专门的教育资源和支持措施。
这些政策促进了相关研究的发展，并为实施教育干预策略提供了更好的环境。
结论针对学习困难儿童进行教育干预是一项重要工作。
个性化教学计划、多元智能教育、具体化教学策略、多媒体技术支持以及社会情感支持都是有效的干预方法。
相关研究显示了这些干预措施对改善学习困难儿童的表现有显著影响。
大班幼儿学习动态研究引言幼儿学习与发展是一个极其复杂的动态系统，受到多种因素的影响。
大班幼儿处于幼儿期的重要阶段，这一阶段的学习与发展对儿童未来的成长具有深远的影响。
本研究旨在探讨大班幼儿的学习动态，深入了解其学习过程，以及影响学习的各种因素，为教育工作者和家长们提供理论依据和实践指导。
研究目的1. 了解大班幼儿的学习特点和规律。
2. 分析影响大班幼儿学习的内部和外部因素。
3. 探讨教育工作者和家长们如何更好地促进大班幼儿的学习与发展。
研究方法本研究采用文献研究法、观察法、访谈法和案例研究法等多种方法进行数据收集和分析。
文献研究法通过查阅国内外相关研究文献，了解大班幼儿学习动态的研究现状、理论基础和研究成果。
观察法对大班幼儿的学习活动进行系统观察，记录其学习行为、学习过程和学习成果。
访谈法对教师、家长和幼儿进行访谈，了解他们对幼儿学习的看法和期望，以及对学习动态的认识。
案例研究法选择具有代表性的幼儿学习案例进行分析，深入探讨其学习动态和影响因素。
研究内容大班幼儿学习特点与规律1. 学习方式：以游戏为主，逐渐转向正规学习。
2. 学习内容：以生活经验为基础，逐渐拓展到学科知识。
3. 学习过程：具有主动性、积极性、好奇心和探索精神。
影响大班幼儿学习的因素1. 内部因素：幼儿的个性、兴趣、认知发展水平等。
2. 外部因素：家庭教育、园所教育、社会环境等。
教育与家庭支持策略1. 尊重幼儿的学习兴趣和个性，提供多样化的学习机会。
2. 创设适宜的学习环境，培养幼儿的学习习惯和自主学习能力。
3. 加强家园合作，共同关注幼儿的学习与发展。
预期成果1. 形成一套系统的大班幼儿学习动态理论框架。
2. 提供具体的教育与家庭支持策略，促进大班幼儿的学习与发展。
3. 为教育工作者和家长们提供实践指导，提高幼儿教育质量。
研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：查阅文献，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（4-6个月）：进行观察、访谈和案例研究，收集数据。
关于儿童学习的研究有效的学习要求学习者积极的、建设性的参与。
一、调动学生积极参与研究结论：学校教育中的学习要求学生集中注意力认真听讲、仔细观察、努力记忆、积极理解。
学生还应该学会为自身学习确定目标、并努力承担学习责任。
所有这些认知活动，如果没有学习者的积极参与，是无法完成的。
因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的目标。
教学建议教师必须能创设一个充满情趣、并具有一定挑战性的学习环境，以调动学生积极参与。
为此，谨提出以下建议。
１、避免出现学生长时间被动学习的情况。
２、为学生提供动手实践的学习活动。
例如，实践、课题研究等。
３、鼓励学生参与课堂讨论及其他合作学习活动。
二、激励社会性学习学习是一种社会性交互活动，鼓励学生参与学校的社会性是促进有效学习的要旨。
研究结论：社会性交往是学习赖以发生的主要途径。
儿童很早就开始社会性交往和通过与家长互动往往能获得日后成为有效社会成员所需要的行为。
心理学家发现，儿童的学习是通过与所交往社区成员的活动、习惯、语言、，思想、而进行的，因此、建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求。
研究还表明，社会性交往只要有利于学习就能提高儿童的学习成就水平。
最后，有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习成果。
如作文、研究、报告、书画作品等。
会被其他同学分享，便会更加努力学习。
教学建议：教师可以采用以下方法用来鼓励社会性学习．１、学生进行小组学习，教师充当小组学习活动的指导者或协调者．２、创建宽松和谐的班级气氛，鼓励小组活动，促进信息的交流．３、通过示范、辅导等方法、促进信息的交流。
４、创造条件、使学生有机会相互交流，发表自己的意见，评议他人的观点。
５、社会性学习的另一个重要途径是建立学校与社会间的联系，籍此也可以扩大学生参与社会活动的范围。
三、促进有意义学习只有当儿童能参与到他们认为在实际生活中有用，并适宜他们自身文化特点的学习活动时，才能进行有效学习。
研究结论：由于学生不明确教学活动的目的和价值，使得许多学校活动失去了原有的意义。
有时造成这种情形的原因至于学习活动的方式不适合当地的文化习惯。
许多学校地处多元文化并存的社区，来自不同文化背景的儿童同处一校他们的学习行为，对来自一种文化背景的学生有意义学习的方法，对另一种文化背景的学生不一定都能适宜。
教学建议：教师可以针对真实的情景来设计教学活动，从而使教学更有意义。
例如，实际生活中发生的事情便是一种真实的情景，学生可以通过参与辩论提高口头表达能力；通过编写班级小报提高写作能力；通过开展社区或学校环境保护项目学习科学知识。
此外，学校还可以与科学家联系，邀请他们讲课或组织学生参观他们的实验室。
同样重要的是，教师应了解并尊重学生的文化差异。
他们必须将这些差异视为教学优势，而不是缺陷。
如果儿童在课堂学习活动中能感受到他人的尊重，他们对于生活的感受就会迥然不同。
因而，采取逐步引导的办法，有助于少数民族学生比较容易地度过困难适应期。
四、建立新旧知识之间的联系学生已理解并已教授的知识是学习新知识的基础。
研究结论：人总是在前知识的基础上学习的。
其实，这一观点并不新颖。
但新近研究表明，能否培养联系新旧知识的能力是有效学习的关键。
人不可能理解、记忆和掌握自身根本不熟悉的事物。
为了完成新的学习任务，必须有知识做基础。
即便有了这样的基础，仍然，不能确保理想的学习结果。
因此，人们还需激活他们已经学会的知识，并运用它来理解、学习新知识。
研究表明，学生常常并不能辩明新知识与旧知识之间的相互联系。
研究还表明，如果教师了解学生的以有知识基础，并善于将此作为教学的知识起点，儿童的学习就更容易获得成效。
教学建议：为了充分地利用学生前知识有效地学习新知识，教师可以采用以下方法：１、在教授新课之前，与学生讨论以学知识的内容，以激活他们的前知识。
２、学生的前知识往往并不完善，甚至可能存在谬误，因此，教师不仅要了解学生关于新课已经获得的相关知识，还应深入调查学生已有的知识的具体细节，以便帮助学生对错误的认识和不正确概念加以纠正。
３、必要时、教师还要引导学生独立进行适当的课前预习。
４、教师可以通过置疑设问的方法，促使学生认识所学新课与前知识之间的关系。
５、高效率的教师善于以示范的方式引导学生掌握联系新旧知识的方法，以此提高他们的学习成效。
五、讲求教学策略人的学习水平取决于他们是否掌握了有效、灵活的学习策略，去进行理解、记忆和问题解决。
研究结论：儿童在早期就开始发展自身的题解策略。
例如，当父母要求学龄前儿童去商场买许多不同的食品时、他们往往会一边走一边以自己上口易记的方法默念着要买的东西，很容易就记住了。
这些孩子靠自身体验发现，“重复性的练习”是增强记忆的好方法。
然而，儿童在校学习期间，却需要在教师的帮助下解答数学题、理解课文、动手实验。
研究表明，教师如能应用问题解决的方法帮助学生掌握学习策略，往往能取得事半功倍的效果。
掌握学习策略的重要性在于使学生学会根据实际情况理解并解决问题。
因此，有效的策略应根据所要解决问题的精确性、难度、运算要求及作业题的不同类型而异。
儿童解题的思路越开阔，他们在问题解决、阅读、理解以及记忆等方面便更容易获得成功。
教学建议：教师必须充分认识学生，了解学生应用不同学习策略的重要性。
学习策略的教学可以运用直接或间接的方式来进行。
在运用间接方法进行教学时，教师可以向学生安排具体任务，并提供某些探究式模式，或提出关键问题，以激励学生尝试新的学习策略。
以阅读教学为例，教师可以向学生展示如何归纳一篇作文的要点，如何加以总结概括。
教师还可以要求学生分组讨论一篇课文，然后对课文进行总结概括。
教师还通过参与讨论、提出问题等方法帮助学生，在理科教学中，教师可以采用演示教学方法，指导学生如何做实验，然后提出假设，如何完整的记录实验结果，以及如何进行分析、评价。
重要的在于使学生学会独立应用这些方法，而不总是依赖于教师的支持。
教师的帮助应逐渐淡化，以便学生在学习中承担更多的责任。
六引导学生学会自律、学会反思学习者必须学会如何计划，学会监控自身的学习，如何确定学习目标以及如何改正错误。
研究结论：所谓＂自律＂是指学生调控自身学习，认识自身错误以及自我矫正的能力．能够自律与会使用学习策略并不完全一样，人在不完全理解自身的行为情况下，也可以运用学习策略进行机械学习．而自律则涵盖了具体学习策略的发展，使学习者有能力评价自身的学习，验证自己的理解，并在必要时纠正自己的错误．要做到自律就要求学习者能够对自身认识和学习策略有正确的反思．这种反思过程可以帮助讨论，辩论、写论文等形式进行，鼓励儿童表达他们的思想并使学生对于现象与本质、世俗观念和科学知识等加以正确判断。
教学建议：教师可以创造各种机会，培养学生的自律能力。
具体方法有：１、帮助儿童制定计划，用来进行问题解决，设计实验，阅读相关书籍。
２、引导儿童学会评估他人以及自己提出的观点、论题和问题解决方案。
３、帮助儿童学会检验自身思路，并明确；“我为什么这样做”；“我做得怎么样”；“还有那些未尽事宜”。
４、引导学生对自己学习状况做出符合实际的判断，如我的阅读不错，但数学还应该进一步改进。
５、促使儿童会自己确定学习目标。
６、帮助儿童认识哪些是可用的最有效的策略，以及应用这些策略的时机。
七、前知识的再建构前知识有时候也会成为学习新知识的障碍，学生必须学会改进前知识的不连贯性，并在必要时进行知识的再建构。
研究结论：前知识有时候会成为正确理解新信息的障碍，这种情况不仅发生在数学的学习过程中，而且出现在新旧学习知识之间的矛盾，主要是因为我们现今对于自然、社会的理解、对于历史，以及对于数量关系的理论认识，往往会受到千百年来人类认知结果的影响，以数学为例，许多儿童在使用小数时常常出错，究其原因，是因为他们受到自然数概念的影响，类似概念误导的情形不仅在儿童学习中存在，在中学生、大学生中也屡见不鲜。
教学建议；为了促进学生克服以上错误的知觉性知识，有效地学习性知识，教师应该采取以下措施；1、应该意识到，学生以有的认识及不全面的知识与学校所讲授的内容之间可能相互矛盾。
２、应创设条件，使学生有机会自由地表达各自不同的观点及认识、做到这一点十分重要。
３、应以学生已有知识建设为起点进行教学，引导他们逐步获得更为成熟的认识，忽视前知识教学会导致错误概念的形成。
４、学生必须获得观察与实践的机会，他们可以籍此验证先前的认识是否正确，结合科学史的大量事例进行教学，可以达到这一目的。
５、概念教学必须准确、明晰，在可能的情况下，还必须借助模型加以演示，必须向学生提供足够的时间进行原有概念的重构，课程设计要遵循主题简明、难度适宜的原则，而不是追求涉猎浮光掠影的课程。
八、更注重理解而不是记忆只有当教材紧密围绕学科目的的主要原则和概念进行编排组织时，学习活动才更有效。
而一味要求记忆互不相干的事实与方法的教学，则难以取得好的学习效果。
研究结论：任何一位教师都会要求学生理解所学知识，而不是生吞活剥地背诵记忆。
研究表明，缺乏理解的记忆很容易遗忘。
而深刻认识的知识不但可以长久保持，还可以产生积极的迁移促进其他领域的学习，为了帮助学生对所学知识的理解，必须使学生有机会围绕所学新知识进行思考，与教师和学生交流，讨论并发现在其他条件下如何进行应用。
教学建议：１、要求学生用自己的语言解释某种现象或某个概念。
２、结合具体事例向学生说明一条定律如何应用，或一条法则如何生效。
３、学生必须学会求解学科知识中的疑难问题，在学生获得较强解题能力时，可相应加大学习难度。
４、在理解教材时，可以引导学生寻找共同点及差异性进行分析比较，并由此深入理解以次推理。
５、引导学生从具体的例案中推导出具有普遍性的原则，并结合具体事例进行归纳。
九、帮助学生学会迁移当课堂所学内容能够在实际生活中得到应用时学习就会变得更有意义。
研究结论；学生常常为不能将所学知识用来解决实际生活中的问题而感到困惑。
例如，他们学习的牛顿定律，但却无法用于生活。
因而学会知识迁移更为重要，倘若课堂所学知识都不具有迁移性，无法在学校之外用于实践。
那么，儿童为什么还要接受学校的教育？教学建议；１、强调学生对学科知识的理解和掌握，因为没有深刻的理解，便难以产生迁移。
２、帮助学生认识知识迁移的意义。
３、将从某一学科学得的知识与其可能相关的知识领域相联系。
４、向学生示范如何从具体事例中抽象出带有普遍意义的原则。
５、帮助学生监控自己学习，反馈学习进度的方法。
６、教学应注重理解，而不是记忆。
十、投入足够的时间练习学习是一项十分复杂的认知过程，不可能一蹴而就，因此，要想获得一个领域的专业能力都必须进行充分的训练。
研究结论；研究证实，如欲掌握某方面的专业知识就必须进行大量练习，人们对所学知识的复现程度，往往决定着他们的学习效果，认知心理学于２０世纪７０年代以象棋大师为对象进行专门研究，发现他们大都完成多达５万小时的象棋训练，以次推测一位３５岁的象棋大师５岁开始，每天守着棋盘训练５小时，一直持续３０年才能出道。
