三年级数学期末复习经验交流材料高玲霞

三年级数学期末复习经验交流材料高玲霞老师们，大家上午好！这一学期我承担三年级的教学任务。

面对性格各异的学生，我在学习中教，在教中学习，向有经验教师学习有效的教育经验，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

教学工作包含的内容太广泛，下面我就谈谈自己在总复习中的一些做法和感悟，不能称为经验，全当与老师们探讨和交流吧。

一、确定复习总方向这是指对于全书内容，我们是从第一单元开始复习，还是从最后一单元复习，我一般是从后往前复习，因为期中考试前，我们一般对前面的内容已经复习过了，从后往前复习，正好夯实刚学过去的内容。

二、复习内容：1、时、分、秒2、万以内的加减法（一）3、测量4、万以内的加减法（二）5、倍的认识6、多位数乘一位数。

7、长方形和正方形8、分数的初步知识9、集合二、复习目标：使学生获得的知识更加巩固，计算能力和估算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

三、各单元的复习重点及易错点一单元时分秒的学习，重点是时分秒的换算，难点利用时分秒解决开始时间，结束时间，经过时间的问题。

二、四单元万以内加减法、第六单元多位数乘一位数，重点是基本的运算，难点是利用所学知识解决问题和估算。

第三单元测量重点长度单位、质量单位的换算，难点是先换算在比较大小以及解决问题。

第七单元长方形和正方形，重点是长方形和正方形周长的计算，难点是利用周长计算公式演变出的各种题型。

第八单元分数的初步认识，重点是分数的基本计算、比较大小，难点是利用分数解决问题。

第九单元集合，本单元虽然内容不多，但学生接受起来难度较大，特别是有关集合的演变题型。

四、复习方法：（一）、讲练结合，点线结合。

（先各个知识点突破，再知识点综合，最后解决生活中的问题。

）（二）、突出重点，突破难点。

逐步培养学生的小组合作意识，复习时多采用小组合作学习的方法，首先规范各个小组，教给学生如何进行小组学习。

复习课，发展学生高阶思维的舞台发布时间：2021-02-24T14:56:03.337Z 来源：《中小学教育》2020年第31期作者：丛爱美[导读] 复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能丛爱美（山东省威海市翠竹小学，山东威海 264200）复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

在新课程背景下如何有效开展小学数学单元复习课，发展学生的高阶思维，如何将主动探究、自主整理、学会学习等重要的教学理念渗透到复习课中，借着学校复习课同研活动的“东风”，我有许多的感触和思考。

复习课不仅要做好数学知识的沟通与整理、解题技能的夯实与提升，还要让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升高阶思维。

一、巧妙追问，提升思维能力数学复习课是师生共同以解决问题为核心展开的，复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展。

提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的—种对话，而所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。

教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，发展学生的高阶思维。

案例呈现：苗老师执教的《图形的位置与运动》复习课中，多次适时地提出好的问题，吸引了学生的注意力，恰到好处的追问更激起学生思维的火花，激发了学生强烈的求知欲，有效地保持学生空间想象的延续性。

在提出如何将一个图形旋转的问题后，苗老师巧妙地将学生有争议的答案抛给学生，让学生通过自己动手解决问题，发现旋转的“窍门”。

生到讲台展示自己旋转的方法，师提问：你是怎么旋转这个图形的？生表述自己的方法后，师顺势追问：通过刚才的演示，你认为旋转转的是什么？生：旋转的是两条“直”边，不能转“斜”边。

师指着另一个图形，再次追问：那旋转这个图形的这条“直边”，你不觉得应该在这吗？学生们沉默，若有所思……师笑了笑，没有评价，随即播放课件，引入一个平行四边形，让学生通过刚才自己总结的方法——只旋转“直边”，不旋转“斜边”，来完成这个图形的旋转。

复习并非昨日重现——浅谈小学中年级数学复习课的研究（以三年级为例）发布时间：2021-09-17T06:50:55.242Z 来源：《中小学教育》2021年第14期作者：刘红梅[导读] 作为素质教育的基础,小学教育在学生的成长和发展中起着关键性作用，是学生心理和生理健康成长的根基。

刘红梅南宁市兴桂路小学摘要：作为素质教育的基础,小学教育在学生的成长和发展中起着关键性作用，是学生心理和生理健康成长的根基。

而复习课程又是教育教学中的关键课程，复习的环节在数学学习中尤为重要，复习是对学习到的知识进行内化吸收的过程，学生可以在复习课中将所学知识点串联起来,做到融会贯通。

目前,小学三年级的数学课程正处在小学数学的基础与拔高阶段,但数学的复习方法与习惯却存在一定的问题。

笔者分析了小学三年级数学的复习现状及存在的问题,并根据问题提出有效的改进对策,从而提升数学复习的教学效果。

关键词：中年级；数学；复习课前言：复习课，于教师、于学生而言，都是一项挑战。

上得好则如鱼得水，教师可以体验到成功的快感，学生乐学、爱学；上不好则如炒旧饭，教师教得辛苦，身心俱疲，学生“味同嚼蜡，难以下咽”。

那么如何有效提高小学中年级学生的复习效率？首先要分析原因，其次再“对症下药”，方可“药到病除”。

一、小学中年级学生的数学复习现状应课题研究的需要，同时也为了更有针对性地指导学生进行有效复习，笔者通过问卷的形式了解本校中年级学生（以三年级为例）对数学复习课的现状，存在的主要问题主要有：（一）教师方面1.备课不充分，针对性不强；备课不仅要备教材，更要备所教的学生。

有的教师在备复习课时没有用心分析学生知识薄弱的地方，对学生的易错题以及难题把握不到位，从而导致学生会的重复讲，学生不会的没有讲；有的教师在备课时敷衍了事，只为完成任务，没有把学生装在心里，不重视复习课，认为该教的知识已全部教授，认为没有复习的必要。

2.教学方式沉闷，缺乏趣味性；三年级的学生生性活泼，对一切新奇、有趣的事物充满兴趣，同时，处在这一阶段的孩子注意力集中的时间不是很久，因此在比较枯燥乏味的复习课中就需要教师不断变换教学方式，运用孩子们喜欢的、有趣的教学方式进行知识的教授。

浅谈如何搞好小学数学总复习作者：李巧霞来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第4期河北省无极县高头学区高头回民联合小学李巧霞小学六年级数学总复习是整个小学数学教学工作的一个重要阶段，是使学生进一步理解、巩固和运用所学知识的系统化过程，内容多，任务重，时间紧是复习中的一个突出矛盾。

如何解决这一矛盾，如何上好总复习课，提高复习的质量，最大限度地取得复习效果，是我们面对的问题。

结合教学实践，就此问题谈谈自己的看法。

一、抓好学生的思想认识工作复习课在教学中并不讨人喜欢，学生缺乏首次学习的新鲜感，简单的认为复习就是重复学习，是枯燥无味的，所以在复习过程中很多学生都会产生“我懂了，不用学”的想法，导致出现“上课不专心，看课外书，不耐烦”等现象。

我们应该加以引导，让学生清楚地认识到复习时把知识结成网状的整合过程，是绝对不容忽视的。

小学六年级是小学阶段的终结，学生在这最后的时间里，往往会产生各种各样的想法。

如“学困生”会产生辍学回家的念头；随着年龄增长，部分早熟的学生会产生早恋倾向，还有部分学生会出现这样那样的违纪行为，教师一定要多与学生交流、沟通，把握学生的思想动向，对症下药，防止各种不良现象的产生。

二、制定切实可行的复习计划教师要根据班级的实际情况制订切实可行的复习计划，制订计划时，要依据小学数学教学目标和任务，以及新的数学课程标准，将小学数学教学内容分类整理，拟订复习进度、重点、课时分配及应达目标。

一般来说，总复习应分两轮进行，第一轮按小学数学的知识结构分类复习，重夯实基础；第二轮进行综合练习，进一步提高学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，重培养能力。

三、正确把握复习课的特点，做到因材施教在实际复习中，有些教师对本班学生实际水平估计不足，有的教师常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量或练习难度，学生疲于应付，这样做的结果是使得一部分学习能力有困难的学生提早进入停顿或倒退现象。

三年级现代小学数学期末复习教研：组织引导者：唐彩斌1．评课：教师素质：不是激情彭湃，而是婉约别致。

这是一种课堂文化，有了亲和，才有了师生平等对话的氛围，有了坦诚宽容才有自主合作的空间。

所谓的民主平等，不是教师挂在嘴边的口头禅，而是一种实在的教学行为，记得台湾有一位学者：台湾大学：欧用生教授，民主：你是民我是主。

★复习的教学模式：回顾与整理――巩固与评估――综合与应用，当然所谓模式，不是一成不变，模式可以提，模式化不可取，另一个极端，模式太泛滥，适用所有的课，从某一种程度等于没模式。

如果说有一套衣服，不管男的女的瘦的胖的白的黑的，都可以穿的，基本可以推测，这不是一件好衣服。

★数学日记：是学生数学地思考，数学地观察，数学地表达的一种具体的表现形式。

值得大家去探索，2004年上半年，2004年下半年，中小学教材教学，人民教育等杂志均发表专题文章。

★过关的形式，是一种学生乐于参与的形式。

但过关，不一定热闹，有一段时间，我多次去一个学校听年轻的老师上课，也和他们交流感受，结果有一次，一位老教师语重心长地对我说：唐老师，年轻老师上课，形式瞒好，基础你给他们多讲讲。

最近，我去参加了一次广西参加了一次数学教育高级研讨班，主题便是“双基与创新”，双基是我们国家数学教育的特色，我们不能丢了自己的特色，去效仿别人的表现形式。

★综合与应用。

综合：本单元内容之间的综合，本册内容的综合，也可以是学科与学科之间的综合。

探寻新的素材。

所谓应用，理想状态：问题解决。

问题解决和解决问题是不一样的，与数学习题相比，更具现实性和挑战性。

在我国，关于“问题解决”华东师大张奠宙、南京大学郑毓信等前辈已有专论。

粗略地说，“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。

比如：折纸：一张纸对折22次，有多高？求2的64次方的结果：用麦子铺，可以铺满地球；算年份，可以到地球毁灭，如果折纸折这么多次，可以通向月球？★实践活动：从应试地角度看来，实践活动现在看来不会作为数学考试的一部分，换一句话说，为了考试，可以不开展活动。

高效复习在于“精”翟翠云各位领导，各位老师，大家好：我是来自肥城市龙山小学的翟翠云。

很高兴今天有这个机会跟大家交流。

今天咱们的主题是“高效复习”，那我的交流也想遵循“高效”这样一个原则，话不多说，我就简单干脆的说一下我的复习流程。

大家觉得有可取之处，欢迎共享；有不当之处，也敬请指正。

咱们数学的复习，我感觉学段的差别还挺大的，因为我今年执教的是三年级，而且之前在高年级的复习教学中也积累了一点想法，所以着重说说中高年级的复习策略。

总的来说，要想复习出效果、出成绩，应该抓住两大块，一是抓好咱们的课堂这个主阵地，也就是复习课的设计要精妙、务实；二是课后的巩固、回馈，也就是作业设计要精心。

一、先来说课堂。

说起复习，我们常常有一个误区，那就是觉得复习课就是练习课，上复习课就是做习题，反正知识都是旧知识，练熟就行了。

”熟能生巧确实有道理，但熟练的前提是什么？是对知识本质上的理解、通透，是对知识的”知其然，更知其所以然”，只有在这个前提下的练习才能做到真正的熟能生巧。

所以我们的复习课要做好两点：一是“理”，即梳理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之由“点---线-----面”，形成知识网络，达到系统化；二是“通”，即通过复习，使学生能举一反三，触类旁通。

总之，复习课不不仅要让学生的知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸。

具体操作上，我是这样进行的：（一）划分版块。

复习一开始，老师要做到心中有数的是，全册内容根据不同的领域划分为几个版块或几个专题，在这些版块中，哪几个考的内容较多，哪几个考的相对少，哪几个专题学生平时掌握较好，可轻描淡写，哪几个较差，需要重点用力、用时，甚至于哪个版块大概需要用几节课，都要有个大概规划。

我的习惯是找个本子把计划随手记录下来，比如说周一处理哪块知识，周二讲解几页到几页的练习，周三又干什么，一直安排到预计的考试时间。

这样操作，心里比较没有负担，不用担心复习不完或者遗漏复习任务，而且，如果哪天有特殊情况打断了这个计划，也可以及时想办法弥补，不至于让复习进度被耽搁。

篇一：小学三年级下册数学教学经验交流材料小学三年级下册数学教学经验交流材料关于数学教学的本质问题，探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。

探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。

一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。

探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。

如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。

探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。

类似的例子可以举出许多，这里不再多说。

二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。

即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。

传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。

这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。

三、创设问题情景，通过研究制定解决方案“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。

传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。

小学三年级数学教育随笔神木一小高爱霞兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。

兴趣没有了，学生学得也就没劲。

我觉得学生学习有没有兴趣，主要原因在于教师有没有创设良好的情境，应该把题目放在学生的生活中，让学生在具体的情境中学习。

比如：我在教学除法的过程中，“买东西”老师做顾客，请学生做小小售货员，东西当然由顾客决定，需要的钱数就需要小售货员作答。

答对的要给以奖励，这样就大大激发了学生的学习兴趣。

这时学生们会抢着回答，那就请坐的最认真，上课听课最认真的学生回答。

这样可以激发学生的学习兴趣。

还可以请同桌之间相互做顾客和售货员，看哪两个小伙伴合作的最好，要适时的进行表扬，并加以物质奖励“小五星”。

我发现学生的学习兴趣比以前有进步，从而巩固了所学的知识。

但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好学生也很难做到。

老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。

我班的李瀚博同学他非常聪明。

由于他的不细心，很少全做对。

所以我经常在中午出题留给他们做利用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。

如果打击他一次上课就能认真听几天。

所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。

有时你把他叫起来。

他根本不知道你讲哪啦。

对他们来说心不在焉。

要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。

这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。

只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。

让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。

用爱心温暖他们，让他们体验到爱。

并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。

本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。

除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。