《闭合电路欧姆定律》说课稿一、教材的地位和作用:在学生学习了“欧姆定律”、“电功”等内容之后编排的，是分析和理解部分电路和全电路的交汇点，也是复杂电路分析的基础。
本节内容在教材中具有承上启下的作用，既是前面所学知识的巩固和深化，又为后继内容的学习做出了铺垫。
同时，通过本节的学习，能使学生会用能的转化观点分析有关电路问题.因此，本节是本章乃至整个电路部分的中心内容，更是本章教学的重点。
二、学情分析知识基础：理解部分电路欧姆定律、电功和电功率起点能力：具备一定的观察和分析物理现象的能力，具备一定的逻辑推理能力三、教学重点和难点重点：闭合电路欧姆定律的内容及其理解难点：路端电压随外阻的变化规律四、教学目标知识与技能：（1）知道电源的电动势等于外电压和内电压之和（2）理解闭合电路欧姆定律及其公式，并能熟练地解决有关的电路问题过程与方法：（1）通过具体实验，感悟探究物理规律的科学思路和方法（2）通过电路问题的分析，感悟逻辑推理的方法情感、态度、价值观：通过教学示范作用，培养学生实验探索和科学推理的物理思维品质，由此进一步认识物理思维方法；通过能力训练，培养学生创造性学习的思维品质，能够变换、创设问题，从中理性地体会物理思维方法。
五、教学方法1、演示实验法：实验是学生认知规律的最好的方法，最具有说服力。
2、启发式法：在规律得出的过程中需要教师的点拨来帮助学生完成思维的跳跃。
3、讲练结合式：结合本节内容，给出相应的练习，随时发现学生的错误，并引导分析其错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
六、教学过程设计1、指导思想根据教材特点和教学目标，教学中以了解、学习、研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为主线，突出重点，突破难点为宗旨设计教学程序。
2、实验引入提出问题：连接如图1所示的电路。
在滑动变阻器的滑片向左移动的过程中，伏特表的读数会不会发生变化？在初中时一般认为电池两端的输出电压不变，所以大家认为滑线变阻器的滑片在向左移动的过程中，伏特表的读数不变。
可是在滑动滑片时，安培表的读数确实在变大，但伏特表的读数在变小。
当大家感到迷惘时，及时引导：“伏特表的示数在减小，这就说明电池的输出电压在变化，这是为什么呀？怎么样去解释呀？学完今天的内容，大家自己就可以解释。
” （板书课题）.初中所用的电源我们认为输出电压不变，可称为“理想电源”，不考虑电源的内部情况；实际电源内部存在着电阻，如图2所示，实际电源可以认为是由理想电源和电阻串联而成，电源内部存在着的电阻，我们称之为“内阻”，当有电流时也要分得一部分电压，输出电源的电压应该是理想电源的电压减去内阻上的电压，输出电压随外电路的情况而变化，干路中的电流越大，输出电压越小。
不同种类的实际电源，我们都可以认为是由理想电源和内阻构成，不过它们的理想电源的电压和内阻一般不同，反映了这种电源把其它形式的能转化成电能的本领的大小，表征电源本身的特性，我们也给它起个名字，叫电动势。
怎样知道它的大小呢？演示实验：展示不同规格的常用干电池、蓄电池，并用电压表分别测两端电压，干电池两端的电压约为1.5 伏，蓄电池两端的电压约为2.0伏。
（至此，水到渠成，下面的几个知识点由学生讨论、看书总结得出，教师帮助总结，用多媒体展示。
）设计意图： 通过具体事例，了解学生头脑中现有的知识是什么，再设置新情境，让学生发现旧知识解决实际问题会产矛盾，迫切需要一种解决新问题的理论和方法，激发学生要解决问题的欲望，从而使学生带着问题听课，以便达到最佳教学效果.3、新课教学（1）电动势（E ）：①电动势概念的引入：不同类型的电池两极间的电压不同，是由电源本身的图2图1特性决定的。
为描述不同类型的电源两极间电压的不同而引入——电动势。
②电动势的数值：电动势的数值等于没有接入外电路时电源两极间的电压。
（电动势等于电源的开路电压）。
③电动势的单位：伏特（V ）④电动势的物理意义：（从能量角度分析）电动势是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领的物理量。
（2）内电压和外电压①当电源接入电路后（说明外电路和内电路，路端电压和内电压），再用V 表量两极间电压，发现U ＜E②电流通过内电路时也有电阻，也有电压降，所以电源起 了两个效果，可画成等效电路如右图③E ＝U 内＋U 外 （3）闭合电路欧姆定律①任何实际电源都有内电阻，实际电源可认为由理想电源（电压为电动势的数值）和内阻r 组成。
②内容表述：闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟内外电路的电阻之和成反比。
③表达式：r R I +=E④指导学生明确各量物理意义.设计意图：由电动势和部分电路欧姆定律的已知知识，引导学生来推导闭合电路欧姆定律.这样处理符合学生的认知规律，同时也使学生学会用已知推导未知的一般过程，充分发挥学生的主体作用，只有让学生自主活动中产生兴趣，才能使学生的能力真正提高.4、例题分析例1：由电动势一定的电源和一个固定外电路（外电阻一定）组成的闭合电路中：A.电源的内阻越小，总电流越大；B.电源的电动势等于外电压；C.电源的内阻越大时，外电压越大；D.电源的总电流越大，外电压越小.设计意图：通过定性分析，加深学生对概念的理解.例2：如图所示电路中R1=14Ω，R2=9Ω，当S 扳至位置1时，电流表示数I1=0.2A ；当S 扳至位置2时，电流表的示数I2=0.3A ，求E 和r.设计意图： 利用本节学习的内容，分析有关题目，进一步培养学生科学、系统、周密地讨论分析问题的能力. 这道例题还为我们提供了一种测量电源的电动势E 和内阻r 的方法。
5、巩固练习电源E ＝1.5 V ，r ＝0.2 Ω，两条电线总电阻为0.8 Ω，R 灯＝4 Ω，求：（1）电流、路端电压，电灯两端电压，（2）如果再并联一盏相同的灯又如何？教学说明：1 电路结构改变了，除E 和r 外都改变了，2 R 灯并得越多（负载增大），R 减小时，电流增大，路端电压减小，可将r 线纳入r 中，则U 灯相当于路端电压（拉出来和塞进去都可以）。
6、小结（略）告诉学生本节学习的“闭合电路欧姆定律”是本章的基础，是我们解决电路部分问题的重要手段，要求学生不但要记住它，更应该深入地理解它，牢固地掌握它，从而达到今后能熟练地运用它解决问题的目的.一、教材分析:(一)在教材中的地位和作用：R 1“闭合电路欧姆定律”是高二物理必修加选修《恒定电流》第六节的内容。
本节课是在学习了部分电路欧姆定律、电阻定律、电功和电功率基础上进行的，可说是部分电路欧姆定律的延伸，是分析各种电路（感应电动势的电路、交流电的电路）的基础，是电学的基本规律之一。
也是本章的教学重点。
而且，本节教材展示了物理学科的特点――实验科学，体现了用实验手段研究物理问题的思想方法。
根据以上对该节在教材中地位、作用的理解，高二学生已经具有一定的知识基础和认知能力(实验观察能力与逻辑推理能力)，确定以下教学目标。
-----过渡(二）教学目标：1、基础知识技能方面：A.理解电动势的定义，知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。
B.知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。
C.理解闭合电路欧姆定律及其公式，并能熟练地用来解决有关的电路问题。
D.理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。
E.理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。
2、能力方面:A.通过路端电压与外电阻的关系分组随堂实验，培养学生利用实验研究，得出结论的探究物理规律的科学思路和方法。
B.通过研究路端电压与电流关系的公式、图线及图线的物理意义，培养学生用多种方式分析物理问题能力。
C.通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、思想及情感方面: A.通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点B.通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系C.通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想D.知道用能量的观点说明电动势的意义（三）教学重点：1.电动势的概念2.闭合电路的欧姆定律。
3.应用定律讨论路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律。
（四）教学难点：1.电动势的概念。
2.路端电压与电流（或外电阻）的关系。
二、教法：根据本节的特点（内容较为复杂，学生容易混淆不清――内外电路，能直观物理现象，部分仪器较为缺――可变内阻的电源）我采取目标我省物理课改试验的“探究导学”教学模式”包含：观察研究式、实验研究式），以实验为探索问题的基础，引导学生注意观察、学会观察，发展观察力，同时改分组实验为随堂分组实验，辅之于问题讨论法、引导――发现法，多媒体模拟，让学生积极主动的探求科学结论，成为知识的探索者和“发现者”，从而在获得知识的同时发展能力。
（进一步培养学生积极探究知识规律，解决问题的逻辑思维能力，提高思维的灵活和创新性）。
具体的操作过程如下：通过提出问题，配合演示实验、学生分组探究性实验及计算机模拟过程引导学生观察、分析、讨论结合理论推导，总结得出结论。
再通过课堂的练习，检测学生学习情况，并及时进行反馈，完成教学任务。
在教学中要特别注意的关键：做好实验，突破两个难点。
1、电源电动势的概念是一个难点，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础：在处理电动势的概念时，采取用实验引入，桉书上电势升降的方法讨论闭合电路，引导学生得出电动势等于内、外电路上电势降落之和的结论，并给出一个比喻（儿童滑梯），帮助学生接受这个结论。
再从理论上强调电源的电动势反映的电源做功的能力，它与外电路无关，是由电源本生的特性决定的。
2、路端电压与电流（或外电阻）的关系，是一个难点：改演示实验为学生动手实验，学生通过探究从感性上认识这一规律，然后用公式加以解释，并引导学生讨论，路端电压与电流的关系图线，使学生熟悉直观地表示出路端电压与电流的关系的图线。
学生自然而然的知道，断路时的路端电压等于电源的电动势。
理论依据：采用理论与实验相结合的方法，符合实践―理论―再实践的认知规律。
利用“探究导学”的教学模式，符合高二学生的心理特点和智力发展水平。
l 学生动机更加高尚,深刻而稳定。
l 兴趣更加深刻，稳定并具有更大的选择性。
l 抽象逻辑思维发展到一个新阶段，但未完全成熟。
l 爱美是一个突出的特点l 人生观，世界观初步形成，开始进行职业选择。
三、学法：l 学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在物理教学中，指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。
