小学语文论文：学习单的设计与妙用

小学中段语文童话类课文学习单的设计与使用目前，“学习单”尚无特定的含义。

所谓“语文学习单”，从字面上理解就是把语文相关的学习知识陈列出来，制作清单。

笔者认为：学习单是学生课堂教学的辅助工具，能起到保证教学的有效落实的作用。

目的在于架起文本（作者）与学生之间的桥梁，而老师就是架起这座桥梁的工程师，为学生提供明晰的学习线路图，让学生能够独立地从阅读到思考，从思考到表达递进，从而有效地提高学生自主学习语文的能力。

学习单，可用于课前，也可用于课中。

用于课前的学习单，就是我们平时使用的“导学案”、“预学单”、“前置性作业单”；用于课中的，我们就要以此学习单作为课堂教学的“载体”，推进高效阅读。

很多老师为童话类课文的教学而烦恼，我们办公室也是，所以大家就一起聊起了这个话题。

人教版四年级上册第三单元导读是这么写的：引领学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，进一步感受童话的魅力。

根据学生的学习起点，了解童话内容是学生自学能够完成的，如何品味童话的语言，体会童话的特点，这就是需要我们老师引领的地方，需要在学习单上体现的东西。

首先，设计学习单的思路遵循以下原则：课堂中学习单的设计要注意“三个‘不能’”和“四个‘指向’”。

借用省特级教师倪宗红在一次会议上的总结陈词：三个“不能”为：不能以课前预习单替代课堂学习单、不能以教学问题来替代课堂学习单、不能以零散的作业来替代课堂学习单；四点“指向”为：要指向课时重点目标，贯穿上课全过程；要聚焦重点教学板块，整体推进课堂教学；要关注语言文字学习，发展语文能力；要预留自主学习空间，体现以生为本。

以《小木偶的故事》学习单为例，先让学生自由有感情朗读课文，自主发现童话世界的神奇独特之处，并归纳总结“童话世界真！”这是品味童话语言的神奇、夸张；接着让学生找出文中的人物分别在哪五个情节中出现，让他们体会童话故事中情节的丰富，充满幻想，为续编童话的写法埋下伏笔；接下来“说”的环节中，问题的难度有了提高，需要小组合作完成。

学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究学习单是一种常见的教学辅助工具，可以在小学语文整本书阅读教学中发挥重要的应用作用。

学习单可以帮助学生深入理解教材内容，提高阅读能力和语文水平。

本文将从学习单的设计和应用两个方面进行探讨。

一、学习单的设计学习单的设计要根据教材的特点和学生的实际情况来进行。

以下是学习单的设计要点。

1.选择适当的内容：学习单的内容应该与教材的内容相对应，既要符合教学大纲的要求，又要考虑学生的学习进度和水平。

可以选择文学作品的片段、课文中的重要段落或作者的语言技巧等内容作为学习单的材料。

2.设置适量的内容：学习单的内容量要控制在适当范围内，不宜过多或过少。

如果内容过多，可能会给学生带来学习负担和焦虑感；如果内容过少，可能无法达到提高学生阅读能力的目的。

要根据学生的实际情况，合理安排学习单的内容。

3.注重思维引导：学习单的设计应该注重思维引导，帮助学生发现问题、思考问题、解决问题。

可以设计一些问题，引导学生深入思考、分析、比较、评价等。

还可以设计一些任务，要求学生运用所学的知识进行创作或综合应用。

4.合理安排练习形式：学习单的练习形式可以多样化，如选择题、填空题、连线题、判断题、作文等。

可以结合教材的特点和学生的实际情况来灵活使用不同的练习形式。

还可以设计一些游戏或小组活动，增加学习的趣味性和互动性。

1.导入教学：学习单可以在课前作为导入教学的一部分，帮助学生预习教材内容，调动学生的学习兴趣和积极性。

可以设计一些问题或任务，引导学生对教材内容进行思考和讨论。

2.课堂巩固：学习单可以在课堂上进行巩固练习，帮助学生理解和掌握教材内容。

可以设计一些练习题，检查学生对教材内容的理解程度。

可以根据学生的实际情况，个别辅导或小组合作方式进行。

3.课后拓展：学习单可以在课后作为拓展学习的一部分，帮助学生进一步理解教材内容，提高阅读能力。

可以设计一些拓展练习，引导学生进行创作或综合应用。

学生可以根据学习单的任务要求，进行作文、写读后感、模仿写作、改编故事等活动。

谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。

我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。

如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。

并说说你的感受。

2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。

3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。

二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。

随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。

写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。

如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。

如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。

巧用学习单打造高效课——小学语文学习单的设计应用在教育教学中，学习单是教师从语文课程标准出发，以本课的教学目标、教学重难点为依据，结合学情设计出的，旨在引导学生自主学习、合作探究的导学材料。

它是教师指导学生学习的桥梁，是帮助学生构建知识的支架，提高学生语文素养的学习材料。

一、类别若以课型为分类依据，可将学习单分为新授型、复习型；按照文体划分，可将学习单分为口语交际类、识字类、阅读类、习作类；根据教学环节来分，分为课前的预习单、课堂的研学单和课后的复习单这三部分。

［1］本文重点探讨教学环节中学习单的设计运用。

二、作用（一）注重以生为本，促进课堂以学定教2011版语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性”。

学习单从设计编写，到实践应用，再到多元评价，都坚持以学生为本，都立足于以学定教。

［2］学习单很好地实践了以生为本的理念：学习单是教师以语文课程标准为行动指南，以教学内容为基础，从学生现有的认知水平出发，按照“教学重点突出、教学难点突破”的原则，由浅入深地精心设计，符合学生的认知规律，易于被学生理解、接受；学习单的应用以学生的做为主，老师的讲为辅，很好地体现出学生是学习的主体。

［3］（二）关注合作探究，培养自主学习能力语文课程标准中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“自主、合作、探究是学生学习语文的重要学习方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和谐的过程。

”［4］在教学前，教师布置学生完成课前预习单的任务，无形中培养学生的自学能力；学生完成并上交课前预习单后，教师可掌握学生的预习情况；在教学时，教师可根据学生的预习情况以及教学的重点、难点，有针对性地设计研学单并组织学生自学、共学，鼓励学生积极发言，其他学生认真倾听，赞同之处可补充，不同之处可反驳，进而继续讨论，得出答案。

这样的合作探究式学习，为学生提供学习方法的指导，促进学生互动交流，提升学生的语文素养。

学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究近年来，随着教育改革的推进和课程改革的深入，小学语文教学也在不断探索与创新。

而学习单作为小学语文整本书阅读教学中的一种教学工具，逐渐被广泛应用于实际教学中。

本文将从学习单在小学语文整本书阅读教学中的定义、作用以及应用研究等方面进行探讨。

学习单在小学语文整本书阅读教学中可以简单理解为针对一本书的学习任务单，目的是帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

学习单可以包括预习、阅读、思考、总结等多种活动，旨在引导学生主动阅读，提高阅读能力和分析思考能力。

学习单在小学语文整本书阅读教学中具有多种作用。

学习单可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

通过设计有趣的学习任务，使学生在阅读过程中感受到快乐和成就感，从而培养对语文学习的兴趣和主动性。

学习单可以帮助学生系统性地学习教材内容。

通过合理的学习任务安排，学生可以逐步深入地理解和掌握教材内容，形成较为完整的知识体系。

学习单可以提高学生的阅读能力和思考能力。

通过针对性的练习和思考问题，学生可以培养快速阅读和批判性思维的能力。

学习单可以培养学生的自主学习和合作学习能力。

通过要求学生独立完成或小组合作完成学习单，培养学生的自主学习和合作学习的能力，为今后的终身学习打下基础。

然后，现有研究表明学习单在小学语文整本书阅读教学中有一定的积极效果。

一方面，学习单可以提高学生的阅读理解能力。

研究发现，通过设计针对性的阅读任务，引导学生深入思考和分析教材内容，可以提高学生的阅读理解能力和问题解决能力。

学习单可以促进学生的思维发展。

研究发现，通过学习单的使用，学生能够形成系统的思维结构，提高分析问题和解决问题的能力。

学习单的使用还可以培养学生的学习策略和方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用应遵循一些原则。

学习单的设计应贴近学生的实际生活和认知水平，具有足够的针对性和可操作性，以便于学生理解和完成。

学习单的任务应具有适度的难度，既能够激发学生的兴趣和动力，又能够适应学生的接受能力和实际水平。

浅谈学习单在小学语文作文教学中的设计与应用摘要：近年来，随着板块化教学的盛行，学习单成了小学语文教学中必不可少的一块。

而写作和阅读被称为语文教学的两大模块，写作的地位不言而喻。

结合小学语文写作教学现状和学习单在阅读教学中起到的重要改善作用，把学习单应用到写作教学中势在必行。

关键词：写作；学习单；小学语文写作和阅读被称为语文教学的两大模块，写作的地位不言而喻。

结合小学语文写作教学现状和学习单在阅读教学中起到的重要作用，把学习单应用到写作教学中势在必行。

将其巧妙贯穿于小学语文写作课的课前、课中、课后不同时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升写作教学的价值。

目前小学语文写作教学现状及存在的问题：教师的主导性过于严重，从而让学生的自主学习不能真正实现；教师过分关注作文活动的结果，忽视了学生努力程度和进步过程；教学评价及时，但缺乏针对性。

针对以上问题，笔者认为若是将学习单运用于作文教学，在一定程度上可以解决现阶段作文教学存在的问题，让学生能够达到一定程度的自主学习。

下面以四年级上册的语文园地一（下面简称“园地一”）的习作课为例论述学习单在小学语文作文教学中的设计与应用。

一、“前置导学单”——课前导学，目标明确每篇作文课的前面都有“写作提示”，这是学生预习的拐杖，教师应正确引导学生借助这根拐杖，发挥“写作提示”的作用.具体有效的落实课前预习这一模块，让每一位学生真正的把握写作框架，明确写作方向。

根据小学中段学生的学习水平和认知发展规律，简单笼统的、没有具体流程和操作方法的预习要求，对于中段学生来说，是很难实施与操作的。

因此，结合“写作提示”，设计“定、查、搜、标、注”这样一个要求明确具体、遵循学生认知规律的学习单，让学生带着问题来学习,按照操作流程去执行，目标更明确，指向更清晰。

如园地一，课前有关于写大自然景观的提示，结合第一单元所学的课文可以设计如下“前置导学单”：二、“写作思路单”——明晰要求，以例铺路传统的作文课堂教学模式，都是以教师为主导，学生一味被动地接受，缺乏独立思考、自主探索的过程，以致教师所传达的思路方法等不能得到落实，学生作文是大同小异，缺乏新意。

学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究《学习单》是小学语文整本书阅读教学中的一种重要教学辅助工具。

它通过提供课外阅读材料、针对性的阅读问题和任务，促进学生的阅读兴趣培养、阅读能力提升和思维发展。

本文将从学习单的编写、应用和效果等方面，对学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用进行研究。

一、学习单的编写学习单的编写需要根据不同年级和教材内容的要求进行设计。

根据教材布置阅读任务，确定学习单的主题和目标。

选择适合学生阅读的材料，可以包括文学作品、新闻报道、科普文章等，并确保内容有一定的难度和广度。

要注意材料的质量，避免错误和不合理的信息。

针对性地设计阅读问题和任务。

阅读问题可以包括理解、推理和评价等多个层次，帮助学生从不同角度理解和思考文本。

阅读任务可以包括分析插图、拓展阅读、写读后感等，培养学生的阅读技能和思维能力。

在学习单中适当引入一些学习辅助工具，如词语解释、注释和作文提示等，帮助学生理解词义、掌握知识点，提升阅读效果。

二、学习单的应用学习单可以作为课堂教学的一个重要组成部分，也可以作为学生课余阅读的指导材料。

在课堂上，教师可以结合教材内容，使用学习单进行前瞻性教学，引导学生预读课文，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

在阅读课文时，可以根据学习单的问题和任务，开展课堂讨论和小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。

在课后复习时，可以使用学习单的相关问题和任务，帮助学生巩固课堂所学知识，提升阅读理解能力。

学习单也可以作为学生课余阅读的指导材料。

学生可以根据学习单的要求选择合适的文本进行阅读，完成相关问题和任务。

在阅读过程中，学生可以自主调控阅读进度，提高阅读效果。

阅读后，学生还可以根据学习单的任务，写读后感、进行拓展阅读等，培养自主学习和思辨能力。

三、学习单的效果学习单的应用可以有效提升学生的阅读兴趣、阅读能力和思维能力。

学习单中的丰富材料和有趣问题能够激发学生的阅读兴趣，培养他们主动参与阅读的意识。

学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究摘要：学习单是指为学生提供教材内容和学习任务，在教学过程中有计划地引导学生独立、有目的地学习、让学生主动选择、自主决定的教学工具。

本文结合小学语文整本书阅读教学的实际研究，探讨了学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用和效果。

1. 引言整本书阅读是小学语文教学的重要环节之一。

在整本书阅读中，学生需要阅读理解和欣赏文学作品，培养综合运用语言文字的能力。

传统的整本书阅读教学方式存在着学生依赖教师、被动接受的问题，导致学习效果不佳。

本研究旨在探讨学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用，以提高学生的学习积极性和整体语文水平。

2. 学习单的定义与特点学习单是指为学生提供教材内容和学习任务，在教学过程中有计划地引导学生独立、有目的地学习、让学生主动选择、自主决定的教学工具。

学习单具有以下特点：一是任务明确、有针对性。

学习单能够根据学生的学习需求和能力水平，设定具体的学习任务，让学生按照任务的要求进行学习。

二是内容全面、有层次。

学习单能够涵盖整本书的各个篇章和各个学习要素，提供全面的学习内容。

三是设置了学习路径和学习过程。

学习单通过设置学习路径和学习过程，帮助学生合理安排学习步骤，有序进行学习。

（一）前导学习阶段。

在开始整本书的阅读之前，教师可以给学生发放学习单，引导学生对整本书的内容、作者、主题等作预习。

学习单内容可以包括读书目的、学习方法等。

通过学习单的使用，学生能够对整本书有初步了解，提高阅读的主动性和积极性。

（二）阅读理解阶段。

在学生开始阅读整本书的篇章时，教师可以根据具体的阅读内容，设计相应的学习单，引导学生进行深入的阅读理解。

学习单内容可以包括大意概括、重要细节、人物形象等。

学生可以根据学习单的要求，进行有针对性的阅读，提高阅读的准确性和深度。

（四）反思总结阶段。

在整本书阅读结束后，教师可以设计反思总结的学习单，引导学生对整个阅读过程进行反思和总结。

学习单内容可以包括阅读感受、学习收获等。

小学语文自主学习单的设计与使用摘要：新课改愈发关注对小学生自主学习能力的培养，小学语文教学目标和学习方式已然出现了明显变化。

文章立足于该背景，依托小学语文部编版教材，就如何设计学习单并引导学生通过使用学习单实现语文高质量学习展开了研究。

并分别从设计和使用的角度出发提出了一些建议，如在设计中体现对学生主体地位的尊重、关注生生差异，加强课前和课后运用、课中交流问题等，以供教师参考、学生学习之用。

关键词：小学；语文学习；自主学习单；设计与使用引言：对现阶段的小学语文教学和学习来说，由于基础教育大环境的变化，学生不仅需要加强对基础内容的学习，还需要提升自身自主学习能力，培养独立学习意识。

这意味着，教师必须重新设计教育方案、调整教学方法，设计自主学习单应引导学生围绕自主学习单探究语文知识由此进入了教师们的视野，并取得了较为理想的实践成效。

因此，在提高教育质量的目标指引下，有必要继续对如何设计、使用小学语文自主学习单展开探究。

1.设计——尊重学生主体以及差异1.以学生为中心新课改认为：“学生才是学习活动真正的主人，只有充分发挥学生主体作用的教学活动才有可能取得最佳教育效果。

”设计并使用小学语文学习单的主要目标，就是借此机会促进学生的自主学习。

因此，教师一定要在设计过程中转变自身思维、摒弃“教师主导”的教育思想，从学生角度出发“学生需要学什么”、“学生适合怎样学”设计内容。

1.明确生生差异其次，就是要明确并关注不同学生的能力和需求差异。

简单来说，受过往学习体验和知识积累影响，不同学生的表现出来的语文学习能力和需要是不一样的，这使得他们对提前学习的需求也是不一样的。

因此，教师在分析学生需要的过程中，还需要加强对学生差异的分析，面向学习能力不同的同学，在学习单中设计差异化的任务[1]。

例如，在设计部编版三年级上册《望洞庭》的学习单中，教师就可以设计不同层次的任务：“了解诗人刘禹锡和古诗描写对象”、“结合文章注释、结合其他资料翻译古诗为白话文”、“分析诗人刘禹锡在创作该古诗过程中想要传递的情感”、“有感情的朗读并背诵古诗”等。

学习单的设计与妙用——我的点滴看法刚听到“学习单”一词时，我以为所谓的学习单就是为了更好地让学生巩固所学知识的一种练习单。

自从今年上半年在城关某个小学听课时，才真正接触到“学习单”。

我是语文老师，所以接触到的是语文学习单。

学生在他们的学习单上罗列出了字词的音形义，包括难读的字音，难写的字形，难以理解的字义；课文的主要内容；能力强的学生再写写对某段文字或某句话的感想、体会；再配上精美的图画，每一张学习单就是一张语文小报，确实让人惊叹：不知学生每完成一份学习单要花多长的时间！我对他们的学习单很感兴趣，后来越看越觉得这其实就是一份预习单嘛！回来之后在网上查了一下，网上对于“学习单”给出了这样一个定义：学习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。

根据这一解说，是不是可以这样认为：学习单其实就是导学案呢？我又查了很多资料，还是没有分清“学习单”“预习单”“导学案”这三者之间本质的区别，倒是发现了它们之间的共同特点：就是都体现出了“先学后教、以学定教”的教学理念。

具体表现为：教师试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点，以便教师及时调整教学内容，改变教学方式；通过学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等。

也就是说它们都是在预习时完成的。

既然如此，那为什么不干脆命名为“预习单”或“自学单”呢？名目繁多或名目更改太多，反而让我们老师不知所措，也不知所以然哉！（我的孤陋寡闻只能让我产生这样可能不正确的看法）对于“先学后教，以学定教”这一理念，我们学校也是非常赞成并在积极实践之中。

我们学校在今年上半年去安吉的紫梅小学听课学习，这个学校采用的就是小组学习和导学案的教学模式。

当时一听，我们个个老师的眼前一亮，觉得这种教学模式特别容易培养学生的自主学习能力，容易掌握学生课前的预习情况。

在课堂上解放了老师，增强了学生主人翁的学习意识。

于是回校后就在四年级段试行这一教学模式。