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第三章课程与教学的目标
第一节课程与教学目标的涵义与功能
1[单选]教育目的举例：自我实现的人格、自律的伦理性格、探究精神的发展、创造性思维的培养。
2[简答]课程与教学目标的基本功能
（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据；
（2）为课程与教学的组织提供依据；
（3）为课程实施提供依据；
（4）为课程与教学评价提供依据。
第二节课程与教学目标的基本取向
1[单选]四种典型的课程与教学目标的取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
2[单选]“普遍性目标”取向：是指基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
3[单选]“普遍性目标”取向的特点：普遍性、规范性、模糊性。
4[单选]“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向。
5[单选]“普遍性目标”：中国古代的经典文献《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善……”
5[单选]“普遍性目标”：斯宾塞确立的为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标。
6[单选]“普遍性目标”的价值观：“普遍主义”。
7[单选]“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
8[单选]行为目标的基本特点：精确性、具体性、可操作性。
9[单选]行为目标是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标。
10[单选]泰勒认为，行为目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。目标陈述的例子：“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”、“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”。11[单选]布卢姆、克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，借用了生物学中“分类学”的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”。
（4）发展到顶峰：20世纪六七十年代梅杰领导发动了“行为目标运动”。P152
12[单选]行为目标典型例子：给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。
13[单选]行为目标典型例子：学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识（具体说出有哪五个规则），并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。
13[单选]“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
14[简答]行为目标的优点
（1）“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程；（2）“行为目标”便于教师将其教学的内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；（3）“行为目标”便于准确评价；
（4）对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
15[简答]行为目标的缺陷
（1）行为目标取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；
（2）行为目标的还原化倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；（3）人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
16[论述]“行为目标”取向的本质及优缺点
（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
（2）行为目标的优点
①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程；
②“行为目标”便于教师将其教学的内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；
③“行为目标”便于准确评价；
④对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
（2）行为目标的缺陷：
①行为目标取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；
②行为目标的还原化倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；
③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
17[单选]布卢姆等人的“教育目标分类学”--“行为目标”取向的一个范例。
18[简答]布卢姆教育目标分类学的典型特征。
（1）教育目标具有层级结构；
（2）教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；
（3）教育目标超越了学科内容。
19[简答]布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。
（1）把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的；
（2）目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；
（3）各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限十分明确；
（4）布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层次结构，这值得怀疑；
（5）“教育目标分类学”的超学科性也受到了认知科学的挑战。
20[论述]布卢姆教育目标分类学的典型特征及优缺点。
（1）布卢姆教育目标分类学的典型特征
①教育目标具有层级结构；
②教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；
③教育目标超越了学科内容。
（2）教育目标分类学的贡献：
①为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架；
②创造性地处理了教育学与心理学的关系。
