2016年-2017年全国自考《课程与教学论》真题汇编(课程代码：00467)

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

全国2018年7月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践：课程的语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。

这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。

其中“实践性课程”的中心是（）A.教师 B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。

”以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。

这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）A.古德莱德 B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来，课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验1C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷课程代码： 00467本试卷满分100分，考试时间150分钟。

考生答题注意事项：1.本卷所有试卷必须在答题卡上作答。

答在试卷和草稿纸上的无效。

2.第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3.第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。

4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡’的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1．泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（A）2-79A．哲学的甄选和心理学的甄选 B．学生的甄选和学科专家的甄选C．社会的甄选和学生生活的甄选 D．教师的甄选和学生的甄选2．奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（C）2-102A．顺应 B．同化意义学习C．联想 D．平衡3．课程开发过程模式的提出者是（C）2-88A．杜威经验自然主义 B．艾斯纳虚无课程C．斯腾豪斯D．施瓦布实践性课程创始者结构性课程的第二旗手4．程序教学的理论基础是（A）2-131A．操作性条件反应与强化原理 B．经典性条件反应与强化原理C．操作性条件反应与平衡原理 D．经典性条件反应与平衡原理5．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。

所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（A）2-142A．促进者 B．监控者C．旁观者 D．主导者6．《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。

……古之欲明明德于天下者先治其国。

欲治其国者先齐其家。

欲齐其家者先修其身。

欲修其身者先正其心。

欲正其心者先诚其意。

欲诚其意者先致其知。

”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（A）3-147A．普遍性目标取向 B．生成性目标取向本质实践理性C．行为目标取向科技理性D．表现性目标取向解放理性7．“教育目标分类学”的代表人物是（B）3-152A．布鲁纳发现学习教学认识论B．布卢姆C．艾斯纳表现性目标取向解放理性虚无课程D．斯腾豪斯生成性目标取向本质实践理性过程模式8．通过把事物，现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（C）4-197提示型教学方法的四种形式A．示范 B．呈示 C．展示 D．口述9．把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（A）6-272A．古德莱德B．帕里斯课程变革的情景模式C．斯金纳程序教学行为主义D．兰德兰德课程变革动因模式兰德社团10．代表了评价发展方向的评价模式是（D）7-329A．目标达成模式泰勒 B．过程模式斯腾豪斯C．差别模式普罗沃斯 D．回应模式斯太克11．对课程计划本身的评价，称为（B）7-311A．效果评价 B．内在评价 C．量的评价 D．质的评价12．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B）8-333A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程实施范式 D．课程评价范式13．认知弹性理论的代表是（A）8-355A．斯皮罗 B．维果斯基最近发展区理论支架式教学模式C．皮亚杰认知主义 D．布鲁纳结构课程理论14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家(政府)与学校(教师与学生)在课程变革中的（B）8-342A．地位问题B．权利关系问题C．义务关系问题 D．利益关系问题15．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（B）8-355 考查基本构成要素A．总结性评价 B．场合驱动评价C．目标游离评价 D．效果评价16．建构主义学习环境的四个构成要素是（D）8-352建构主义教学观的基本内涵A．情境、探索、会话和意义建构 B．知识、协作、会话和意义建构C．情境、探索、知识和意义建构 D．情境、协作、会话和意义建构17．下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（C）1-8A．多尔 B．麦克尼尔C．博比特查特斯 D．阿普尔18．确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（B）1-16A．活动课程B．学术中心课程C．要素主义课程 D．学科课程19．理论化、系统化的教学论的创立者是（D）1-26A．康德第一位在大学中讲授教育学的教育家 B．赫尔巴特建立了最严整的教学论体系C．拉特克第一个倡导教学论的教育家D．夸美纽斯20．认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（A）1-42A．预成说又称展开说 B．塑造说C．外烁说 D．预备说21．泰勒认为，课程开发的出发点是（C）2-77A．选择教育经验 B．组织教育经验C．确定教育目标 D．评价教育计划终点22．提倡“自然教育”的教育家是（B）1-29A．洛克绅士教育 B．卢梭 C．夸美纽斯适应自然的教育学 D．柏拉图回忆说23．20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。

2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。

考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。

答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草藕纸。

2．第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3．第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号。

使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题(共30分)一、单项选择题(本大题共加小题．每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其选出并将“答题卡一的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，持这种课程开发方法的是（）。

A.博比特B.查特斯C.卢梭D.施瓦布2.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）。

A.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理3.教育史上第一个倡导教学论的是（）。

A.夸美纽斯B.拉特克C.塔巴D.杜威4.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”，持该观点的是（）。

A.洛克B.斯金纳C.加涅D.卢梭5.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是（）。

A.罗杰斯B.施滕策尔C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞6.将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是（）。

A.维果茨基B.奥苏伯尔C.赞可夫D.普莱西7.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?（）。

A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力8.瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是（）。

A.范例教学模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.发现学习9.学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我，这样的教学设计模式是（）。

2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷（课程代码00467）一、单项选择题（本大题共30小题。

每小题l分，共30分）1.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）。

A.《课程》B.《课程编制的原理》C.《怎样编制课程》D.《儿童与课程》答案：A解析：1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，标志着课程作为独立研究领域诞生的标志。

所以选A。

2.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。

A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗答案：C解析：拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

所以选C。

3.“实践性课程”的开发方法是（）。

A.观察B.审议C.实践D.规定答案：B解析：施瓦布主张，实践性课程开发的基本方法应是“审议”。

所以选B。

4.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）。

A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣答案：A解析：从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。

所以选A。

5.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）。

A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克答案：D解析：在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

所以选D。

6.标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）。

A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《课程与教学的基本原理》D.《学记》答案：A解析：夸美纽斯的《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，标志着理论化、系统化的教学论确立。

所以选A。

7.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）。

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习答案：B解析：奥苏伯尔认为，在多数下位学习中，原有上位观念同化新的下位观念以后，新观念会对原有观念起某种修正、限制或深化、扩展的作用，原有观念发生某种质的变化。

2016年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。

考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。

答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草藕纸。

2．第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3．第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号。

使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题(共30分)一、单项选择题(本大题共加小题．每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的．请将其选出并将“答题卡一的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1．博比特的课程开发方法被称为（）。

A．工作分析 B．审议 C．活动分析 D．程序设计2．学术中心课程最基本的特征是（）。

A．学科结构 B．教师 C．学生 D．环境3．拉特克在教育史上第—个倡导（）。

A．课程评价 B．课程论 C．课程开发 D．教学论4．提出四个教学的“形式阶段”的是（）。

A．斯宾塞 B．杜威 C．赫尔巴特 D．卢梭5．“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是（）。

A．学科中心论 B．教材的心理化C．教学的理论化 D．教育的心理学化6．决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是（）。

A．课程开发 B．课程结构 C．课程组织 D．课程实施7．以下不属于有意义学习类型的是（）。

A．发现学习 B．下位学习 C．上位学习 D．并列结合学习8．重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是（）。

A．布鲁纳 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．斯金纳9．赞可夫发展性教学理论的出发点是（）。

A．操作性条件反应与强化原理 B．最近发展区C．学科结构 D．有意义学习10．以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则?（）。

绝密★考试结束前全国2017年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂选择题部分注意事项: 1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂ 2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将 答题纸”的相应代码涂黑㊂错涂㊁多涂或未涂均无分㊂1.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是A.‘课程“B.‘课程编制的原理“C.‘怎样编制课程“D.‘儿童与课程“2.被誉为 现代课程理论之父”的是A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗3. 实践性课程”的开发方法是A.观察B.审议C.实践D.规定4.从本质上看, 泰勒原理”的深层价值取向是A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣D.价值兴趣5.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克6.标志着理论化㊁系统化的教学论确立的著作是A.‘大教学论“B.‘普通教育学“C.‘课程与教学的基本原理“D.‘学记“7.提出 教育性教学”思想的教育家是A.杜威B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.罗杰斯8.学习过 平行四边形”概念的儿童,通过学习 菱形”这一概念,知道了 菱形是四边形一样长的平行四边形”,这种学习是奥苏伯尔所提出的A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习9.儿童生来就有好奇心,随着后天经验的增长,他们越是不断探索周围世界㊁了解周围世界,越是从中得到满足,这是奥苏伯尔所提出的A.成功驱力B.自我提高驱力C.附属驱力D.认知驱力10.下列属于行为控制取向的教学设计模式是A.加涅的教学设计模式B.布鲁纳的教学设计模式C.斯金纳的程序教学设计模式D.奥苏伯尔的教学设计模式11.斯金纳提出的程序教学的理论基础是 操作条件反应”和A. 积极强化”B. 消极强化”C. 实物强化”D. 奖励强化”12. 学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识,并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号㊂”这种教学目标的表述属于A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标D.表现性目标13.课程开发以当代社会生活的需求为基点㊁强调当代社会生活的需求的优先性,此种课程观是A.儿童中心课程B.学科中心课程C.社会中心课程D.知识中心课程14.教师向学生作出一定的活动㊁行动㊁态度以供学生仿效的教学方法是A.呈示B.示范C.展示D.口述15.在现今,世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是A.儿童经验B.学科知识C.社会经验D.儿童生活16.以下不属于∙∙∙课程要素的是A.概念B.目标C.方法D.价值观17.主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程18.学生们可以从政治的㊁经济的㊁地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题,这种课程类型属于A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.综合课程19. 伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感㊁态度”,被称为A.主学习B.副学习C.附带学习D.相关学习20.源于同步学习又回归同步学习的是A.能力分组B.提示教学C.分组学习D.个别学习21.当教师按原先的计划来执行课程变革的时候,课程实施是成功的㊂这种取向被视为A.忠实取向B.适应取向C.创生取向D.学生本位取向22.下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述,正确的是A.课程变革是课程设计与课程实施的组织程序B.教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化C.教学是对所有人都共同的静态的真理D.教师是课程知识的接受者23.教学过程不仅是一个教养过程,而且还是一个教育过程㊂此处的 教育”指的是A.知识教育B.体育教育C.道德教育D.劳动教育24.在课程创生取向的视野中,教学设计的主体是A.专家B.教师C.学生D.教师和学生25.被称为 暗箱式评价”的是A.效果评价B.内在评价C.内部人员评价D.外部人员评价26.以 判断”作为评价本质的是A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价27.本质上受 解放理性”支配的课程评价取向是A.目标取向的评价B.过程取向的评价C.主体取向的评价D.行为取向的评价28.课程研究的方法论的未来走势是A.量的研究占主导B.质的研究占主导C.量的研究与质的研究整合D.理论研究占主导29.下列关于中国课程教材改革走向的认识,不正确∙∙∙的是A.我国正探索一种 均权制”的课程管理体制B.我国确立了 一纲多本”的课程改革方略C.课程改革就是改教材D.课程改革的价值取向要逐步与国际接轨30.情境教学中,各种事件或问题是学生要完成的 真实性任务”,通过学生和教师对这些事件或问题的探究,建构出每一个主体对自己的意义㊂这种教学被称为A.随机访问教学B.认知弹性教学C.支架式教学D.抛锚式教学非选择题部分注意事项: 用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂二㊁简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.简述学术中心课程的内涵与基本特征㊂32.简述 泰勒原理”的基本内容㊂33.简述综合课程的涵义及开发策略㊂34.简述课程实施与教学的关系㊂35.简述古巴和林肯提出的 第二代评价”的特点㊂三㊁论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.结合教育发展与改革实践,试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势㊂37.请结合实例说明随机访问教学的基本环节㊂四㊁材料分析题(本大题共16分)38.请阅读以下材料,并回答问题㊂ 材料: 这门课程完全是无组织的,确实是这样㊂在任何时候,任何人㊁甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题,会提出哪些问题,会形成什么样的个人需要㊁感情和情绪㊂是罗杰斯先生他自己造就了这样一种无组织的自由气氛 如同人们允许彼此为所欲为那般自由㊂他用一种友好的㊁轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张大桌子坐下,并且说:如果我们表达自己的意愿并作自我介绍,那是令人高兴的㊂接踵而来的是一阵紧张的寂静,没人说话㊂最后,为了打破这种沉默,一位学生羞怯地举起手,发了言㊂又是一阵令人不快的安静,然后,又有一位学生举手㊂此后,举手更多了㊂教师从没有催促任何学生发言㊂ ”(1)材料体现的是哪一种教学设计模式?(2)这种教学设计模式的基本特征是什么?(3)尝试对这种教学设计模式进行评析㊂。

课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(每小题1分，共30分)1.D2.C3.C4.C5.C6.A7.A8.A9.C 10.B11.D 12.C 13.B 14.C 15.C16.A 17.B 18.C 19.C 20.D21.D 22.A 23.B 24.A 25.A26.A 27.A 28.D 29.A 30.C第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( D )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是( C )A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义3.提出“最近发展区”理论假设的是( C )A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( C )A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.( C )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（ A ）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔7.( A )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是( A )A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《 C 》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( B )A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( D )是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( C )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( B )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.( C )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。

P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。

P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。

P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。

P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。

P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。

P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。

P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。

P53 2019年4月结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。

P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。

P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。

P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。

P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。

P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。

P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。

P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。

p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。

P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。

P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。

P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。

P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。

P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。

P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。

P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。

绝密★考试结束前
全国2017年4月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂
选择题部分
注意事项:
1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂
2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂
一㊁单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将 答题纸”的相应代码涂黑㊂错涂㊁多涂或未涂均无分㊂
1.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是
A.‘课程“
B.‘课程编制的原理“
C.‘怎样编制课程“
D.‘儿童与课程“
2.被誉为 现代课程理论之父”的是
A.博比特
B.查特斯
C.泰勒
D.泰罗
3. 实践性课程”的开发方法是
A.观察
B.审议
C.实践
D.规定
4.从本质上看, 泰勒原理”的深层价值取向是
A.技术兴趣
B.解放兴趣
C.实践兴趣
D.价值兴趣
5.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.裴斯泰洛齐
D.拉特克
6.标志着理论化㊁系统化的教学论确立的著作是
A.‘大教学论“
B.‘普通教育学“
C.‘课程与教学的基本原理“
D.‘学记“
浙00467#课程与教学论试题第1页(共5页)。

课程与教学论论述题1.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54答：（1）强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（1分）（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（1分）（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（1分）（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重；（1分）（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（1分）（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

（1分）（）结合实际展开论述，可酌情给1-6分）2.试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。

P90答：（1）过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的；（2分）（2）在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权；（2分）（3）过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上；（2分）（4）突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。

（2分）（结合实际展开论述可酌情给1-4分）3.试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。

P152答：（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心；（1分）（2）优点：①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于教师有效控制教学过程；（1分）②“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流；（1分）③“行为目标”便于准确评价；（1分）（3）缺点：①“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；（1分）②“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人具有整体性的心理和行为被原子化；（1分）③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。

自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

4.［简答］博比特认为课程开发的过程。

博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体工作的分析。

第三，课程目标的获得。

第四，课程目标的选择。

第五，教育计划的制定。

5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。

尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。

他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。

”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。

而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

（2）查特斯强调系统知识。

查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。

博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。

“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。

7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。

这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。

全国2016年4月高等教育自学考试课程与教学论(课程代码00467)一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1 分，共30 分。

1.博比特的课程开发方法被称为A.工作分析B.审议C.活动分析D.程序设计【解析】（P6）: C 博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化的历程。

博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

2.学术中心课程最基本的特征是A.学科结构B.教师C.学生D.环境【解析】（P15）:A 学科结构是学术中心课程最基本的特征。

3.拉特克在教育史上第一个倡导A.课程评价B.课程论C.课程开发D.教学论【解析】（P25）:D 考察启蒙时期教学论的确立：在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

4.提出四个教学的“形式阶段”的是A.斯宾塞B.杜威C.赫尔巴特D.卢梭【解析】（P38）:C 四个教学的“形式阶段的是由赫尔巴特提出的。

分别是第一阶段“明了”，第二阶段是“联合”，第三阶段是“系统”，第四阶段是“方法”。

5.“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是A.学科中心论B.教材的心理化C.教学的理论化D.教育的心理学化【解析】（P229）:B 由各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验的过程，就称为教材的心理化。

6.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是A.课程开发B.课程结构C.课程组织D.课程实施【解析】（P76）:A 考察课程开发的涵义。

课程开发，指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。

7.以下不属于有意义学习类型的是A.发现学习B.下位学习C.上位学习D.并列结合学习【解析】（P103）:A 考察对有意义学习类型的掌握。

有意义学习类型包括上位学习、下位学习和并列结合学习。

8.重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.斯金纳【解析】（P107）:C 奥苏伯尔提出了“先行组织者策略”。

课程与教学论试卷课程与教学论试卷2018年4月 2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。

考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。

答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。

2．第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B 铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3．第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。

4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l 分。

共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求韵，请将其选出。

1．确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是的理论基础与行动纲领的是A ．课程与教学的基本原理．课程与教学的基本原理B ．教育过程．教育过程C ．课程编制D ．科学管理的原理．科学管理的原理2．“实践性课程”的中心是的中心是A ．教师．教师B ．教材．教材C ．学生．学生D ．环境．环境3．在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学 论体系的教育家是论体系的教育家是A ．赫尔巴特．赫尔巴特B ．杜威．杜威C ．卢梭．卢梭D ．夸美纽斯．夸美纽斯 4．发现教学的基本形式是．发现教学的基本形式是A ．谈话教学．谈话教学B ．实物教学C ．图式教学．图式教学D ．非指导性教学．非指导性教学5．当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种被认为是一种A ．显性课程．显性课程B ．隐性课程．隐性课程C ．虚无课程．虚无课程D 。

正式课程。

正式课程6．意义学习的心理机制是．意义学习的心理机制是A ．联想B ．综合．综合C ．分化D. 同化同化7．儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的A ．上位学习．上位学习B ．下位学习．下位学习C ．自主学习D ．并列结合学习．并列结合学习8．进行外文单词翻译的学习，属于．进行外文单词翻译的学习，属于A ．辨别学习．辨别学习B ．规则学习．规则学习C ．言语联想学习．言语联想学习D ．信号学习．信号学习9．在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。

全国2016年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，持这种课程开发方法的是（）。

A.博比特B.查特斯C.卢梭D.施瓦布答案：A解析：博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。

所谓活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

所以选A。

2.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）。

A.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理答案：D解析：“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。

所以选D。

3.教育史上第一个倡导教学论的是（）。

A.夸美纽斯B.拉特克C.塔巴答案：B解析：在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

所以选B。

4.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”，持该观点的是（）。

A.洛克B.斯金纳C.加涅D.卢梭答案：D解析：卢梭的旷世教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。

《爱弥儿》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。

”所以选D。

5.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是（）。

A.罗杰斯B.施滕策尔C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞答案：C解析：裴斯泰洛齐被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”。

所以选C。

6.将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是（）。

A.维果茨基B.奥苏伯尔C.赞科夫D.普莱西解析：由于新旧观念的性质及其关系不同，就导致了不同类型的有意义学习，奥苏伯尔分别把它们称作下位学习、上位学习和并列结合学习。

所以选B。

7.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?（）。

A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力答案：D解析：认知驱力是指学生渴望认知，理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。