浅析“探究式教学”的误区及整改方法

浅析初中物理探究式教学中的问题及对策【摘要】初中物理探究式教学是一种重要的教学方法，但在实践中存在诸多问题。

学生主体性不足、实践环节设计不足、评价方式单一、教师角色不清晰以及资源支持不足等问题严重影响了教学效果。

为解决这些问题，可以加强对学生主体性的培养，注重设计实践环节引导学生探究，采用多元化评价方式提高学生参与度，明确教师角色，促进学生主动学习，并增加教育资源支持，以提升教学效果。

这些对策有助于改善探究式教学中的问题，使学生更好地掌握物理知识，提高学习兴趣和学习效果。

通过持续改进和优化教学方法，可以更好地促进学生的学习和发展。

【关键词】初中物理、探究式教学、学生主体性、实践环节、评价方式、教师角色、资源支持、培养、教学效果、参与度、学生主动学习、教育资源、提升效果1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学是指通过学生自主提出问题、独立探索实验和发现规律的方式进行教学。

这种教学方法不仅可以提升学生的实践能力和科学素养，更能激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

在这个信息爆炸的时代，学生需要的不再是死记硬背，而是学会独立思考、自主学习的能力。

而探究式教学正是培养这些能力的有效途径之一。

1.2 问题的存在初中物理探究式教学中存在一些问题，主要体现在学生主体性不足、实践环节设计不足、评价方式单一、教师角色不清晰以及资源支持不足等方面。

学生在探究式教学中往往呈现出缺乏主动性和探究精神的问题，导致他们对知识的消化和理解不够深入。

实践环节设计不足导致学生在实际操作中缺乏足够的训练和探究经验，影响了他们的学习效果。

评价方式单一往往局限了学生的表现和发展空间，不能全面地评价学生的学习能力和水平。

教师在探究式教学中的角色不清晰也是一个问题，教师往往难以平衡指导和引导的力度，导致学生无法得到有效的指导和支持。

资源支持不足也制约了探究式教学的发展，学校和教师在教学活动中所能提供的资源和支持有限，难以满足学生的学习需求和教学要求。

浅谈当前探究性课堂教学误区与改革背景：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使学生在探究中“自我发展”。

然而由于急功近利，当前的教学实际却又走到了另一个极端，出现了诸多完全背离探究性教学初衷的、背离教学规律的倾向，走进了探究教学误区。

本文试就不同教学内容的对比和探究具体操作过程的对比这两个层面阐述课堂教学中探究教学的两大误区。

关键词：探究课堂教学误区改革一、理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。

这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

«基础教育改革纲要»明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

笔者认为构建“主体探究式”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、探究误区2.1误区之一：满堂闹我们要尽量安排给予学生自主探究的机会，然而也不能滥用，因为并不是所有的教学内容都适合探究。

要根据实际情况有效利用小组探究，而不是所有内容都得探究一番。

在当前中学数学课堂教学中，存在这样的误区---满堂闹。

即教师在课堂上没有很好地发现自己的主导地位，从而使教学中各个环节缺乏有机联系，因而整个教学过程中显得杂乱无章。

这种课堂，学生提问，同答往往还是非常积极的。

这时就看教师怎么引导，使问题更具深度和广度．更有利于开拓学生的思维。

探究式教学的操作误区与应对策略任务驱动型作文误区应对策略探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学模式充分体现了以“实践为本位”的训练观、以“人的发展”为宗旨的教学观、以“民主合作”为基础的师生观。

走进科学课堂广泛听课后我们发现，在探究性学习的实施过程中存在着以下误区。

一、注重了探究性学习的过程要素在课堂上显现的形式，而忽视了过程要素在课堂上显现的实质新课程理念十分注重科学探究，这种探究对教师来讲就是探究式教学，对学生来讲就是进行探究性学习、创造活动。

其课堂重要显现形式就是学习运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。

它由以下几个过程要素组成：质疑设问→确定主题、制定计划→小组合作、探究学习→交流、发布信息→总结评价、拓展延伸。

这几个要素显现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题能力、信息搜集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。

在教学实践中，有些教师没有把握科学探究的实质，有探究之形，却无探究之实。

只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑。

又没有对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。

科学课堂中学生的科学探究活动都是围绕着问题展开的。

问题一般通过两个途径提出：一个是通过教师提出；另一个是通过学生提出。

从不同途径产生探究的问题各有利弊。

浅谈当前小学数学探究式教学存在的问题与对策【摘要】当前小学数学探究式教学存在的问题主要包括学生缺乏基础知识、教师准备不充分、学生缺乏自主学习能力以及缺乏评估和反馈机制。

针对这些问题，可以采取加强基础知识的学习与巩固、提供系统的教学培训和指导、培养学生自主学习能力以及建立有效的评估和反馈机制等对策。

通过这些对策，可以有效解决当前小学数学探究式教学中存在的问题，提高教学效果，促进学生数学学习的全面发展。

【关键词】探究式教学、小学数学、问题、对策、基础知识、教学准备、自主学习、评估、反馈机制、学习、巩固、教学培训、指导、学生、能力、有效、培养。

1. 引言1.1 探究式教学的定义探究式教学是一种注重学生自主探索和发现的教学方式，其核心理念是通过问题解决、实践操作和合作学习等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在探究式教学中，学生不再是passively接受知识，而是通过自己的思考和实践来构建知识，从而更深入地理解和应用所学内容。

探究式教学强调培养学生的独立思考能力、创新精神和团队合作能力，使其在学习过程中真正掌握知识和技能。

1.2 小学数学探究式教学的重要性小学数学探究式教学的重要性在于可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

通过探究式教学，学生可以通过实际操作和探究，深入理解数学概念，并将知识应用到实际生活中去。

这种教学方式不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以促进他们的合作能力和创造力的发展。

2. 正文2.1 探究式教学存在的问题探究式教学存在的问题主要包括学生缺乏基础知识、教师教学准备不充分、学生缺乏自主学习能力以及缺乏评估和反馈机制。

学生缺乏基础知识是当前小学数学探究式教学的一个突出问题。

由于小学生的学习基础不稳固，他们在进行探究式学习时往往会遇到困难。

缺乏必要的基础知识会影响他们对问题的理解和解决能力，导致学习效果不佳。

教师教学准备不充分也是一个问题。

探究式教学要求教师提前做好教学准备，设计合适的探究任务和引导学生进行探究活动。

浅析初中物理探究式教学中的问题及对策一、问题分析1. 学生学习主动性不强在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接受者。

而在探究式教学中，要求学生具有较强的学习主动性和自主学习的能力，需要学生在实践中主动获取知识，提问并探索问题。

然而在实际教学中，部分学生的学习主动性不强，仍然习惯于被动接受和课外作业。

2. 教师教学方法不够灵活在探究式教学中，教师是学生学习的引导者和组织者，需要不断丰富自己的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

然而在实际教学中，部分教师还是习惯于传统的教学方法，缺乏灵活性和创新意识。

3. 实验条件和设备不足物理学科是需要实验来验证理论的学科，而实验条件和设备的不足往往会影响到探究式教学的开展。

在一些学校，实验条件的不足导致学生无法进行所需的实验操作，从而影响了他们对物理知识的理解和掌握。

二、对策建议1. 培养学生的学习主动性为了提高学生的学习主动性，首先要通过课堂教学和校园实践相结合的方式，激发学生主动参与学习的积极性。

教师在设计教学内容时，需要充分考虑学生的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。

可以通过学生小组合作、讨论和分享的方式，激发学生的思维和探索能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2. 提升教师的探究式教学能力针对教师教学方法不够灵活的问题，学校可以组织针对性的培训和研讨活动，提高教师探究式教学的能力和水平。

鼓励教师积极探索和尝试新的教学方法，提倡教师在教学实践中不断总结和改进，不断提升自己的教学水平。

3. 加强实验条件和设备的建设为了提升探究式教学的质量，学校需要加强实验条件和设备的建设。

可以通过向学校申请经费、设立专门的实验室和提高师生对实验教学的重视程度，来解决实验条件和设备不足的问题。

学校还可以鼓励学生积极参与实验设备的维护和管理，培养他们的实践能力和团队意识。

初中物理探究式教学在实践中面临着一些问题，但通过针对性的对策建议，可以有效地解决这些问题。

浅析初中物理探究式教学中的问题及对策1. 引言1.1 初中物理探究式教学的重要性初中物理探究式教学是培养学生实验能力、极大提高学生对物理学科的兴趣和热爱的重要途径。

在常规的教学模式下，学生只是被passively 接受知识，缺少对知识的深入理解和实际运用能力。

而探究式教学则能使学生通过自主探索和实践，主动获得知识，培养学生的实验能力和解决问题的能力。

这种教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质的全面发展。

初中物理探究式教学的重要性不言而喻，是推动学生全面发展的有效途径。

只有通过探究式教学，学生才能真正成为具有创造力和实践能力的综合型人才，适应社会发展的需求，为国家的建设和发展做出积极贡献。

2. 正文2.1 探究式教学中的问题问题一：学生探究能力不足在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主探究的能力。

在探究式教学中，许多学生面临着困惑和无助的情况，无法有效地进行探究学习。

他们缺乏提出问题、设计实验、分析数据等方面的能力，导致探究活动无法顺利进行。

问题二：教师探究素养欠缺探究式教学要求教师不再是传统的知识传授者，而是引导学生进行自主探究的指导者和参与者。

许多教师仍然停留在传统的教学模式中，缺乏探究素养和探究能力。

他们不擅长引导学生提出问题、分析实验结果，也缺乏对学生探究过程的有效评价。

问题三：实验装备和条件不足在进行物理探究实验时，学生需要依赖一定的实验装备和条件来进行实验操作。

许多学校的实验室条件有限，实验装备不完备，导致学生无法进行一些复杂或高级的实验，限制了他们的探究活动。

针对以上问题，我们需要认真思考并采取有效的对策来解决。

下面将分别就培养学生探究能力、提高教师探究素养和改善实验条件和装备提出具体的对策措施。

2.2 问题一：学生探究能力不足学生探究能力不足是初中物理探究式教学中面临的重要问题之一。

学生在探究过程中往往缺乏自主学习和解决问题的能力，容易依赖老师的指导，缺乏创造性思维和实践能力。

探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中开展探究式课堂教学活动，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，确实令人感到欣慰。

但是，笔者在常规的课堂教学调查中发现，不少老师对如何运用探究式教学方式存在一些误区，现就其中几个普遍而又重要的问题谈些看法，希望能引起大家的关注与探讨。

误区之一:选题——什么问题都探究开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题，可以说，好的选题是成功的一半。

好教师对选题是十分注意研究的，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量的精力。

现在的问题是，我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。

探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。

也就是说，探究教以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。

我们提倡开展探究式课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。

所以，探究式课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。

怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位?这是一个需要长期研究的教改课题。

化学探究教学中的误区和对策科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

随着课程改革的不断深入，探究教学的理念、探究教学的方法逐渐为大多数教师所接受。

在课堂教学中，我经常看到“探究”的字眼、“探究”的过程，但探究教学的实效性不容乐观，有些探究教学只有“探究”之形，而缺乏探究之“神”。

由此可见，走出探究误区，提高探究实效是值得我们探究、实践的课程。

一、探究教学的误区体现在新课改的课堂上，探究教学如火如荼。

一方面反映了教师以探究为主线，将自主学习、合作学习融入课堂，改变了教师的教学模式，改变了学生的学习方式，进而培养了学生的探究精神和实践能力。

另一方面也还存在很多探究教学的误区。

误区一：注重了探究性学习过程要素在课堂上的呈现形式而忽视了过程要素在课堂上的呈现实质。

我们知道，自然科学的新课程理念十分注重科学探究，把科学探究定义为内容标准的重要组成部分。

这种探究对教师来讲是探究式教学，对学生来讲是探究性学习和创造活动。

其课堂重要呈现形式是学习运用一定科学思维去探索知识的过程，它由以下几个过程要素组成：质疑设问→确定主题，制订计划→小组合作，探究学习→交流，发布信息→总估评价，拓展延伸。

这几个要素呈现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力，提出问题能力，信息收集能力，信息处理能力，分析概括能力，信息交流能力。

在教学实践中少数教师往往能弄清科学探究的要素实质，穿着“新课程改革”“探究式教学”的新鞋，走着“重知识能力”“灌输式教学”的老路。

误区二：在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素。

所谓问答式教学就是一问一答式的师生互动模式，完全把学生的思想禁锢在一个框架内，把学生的思维朝一个方向上引导，所谓程序化就是机械性搬出“探究的要素”。

很多教师会牵强地提出探究学习的几个要素，如，“提出问题”“设计实验”等，将会违背探究教学的思维实质。

浅析初中物理探究式教学中的问题及对策初中物理教学是学生学习科学知识的重要组成部分，探究式教学是培养学生科学素养的重要途径。

初中物理探究式教学中也存在着一些问题，本文将从教学设计、实施过程和评价反思等方面进行分析，并提出相应的对策，以期对初中物理探究式教学能够有所帮助。

**一、教学设计**1.问题教师在进行探究式教学设计时，常常会出现设计不够贴合学生需求，不够具体可行，难以引导学生形成科学思维和方法等问题。

2.对策（1）充分了解学生：教师在进行探究式教学设计前，应该充分了解学生的认知水平、学习兴趣、探究能力等，以此为基础进行教学设计。

（2）积极运用教育技术手段：结合现代教育技术手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，使得探究式教学设计更具吸引力和可操作性。

（3）与专家合作：教师可以与专业教育专家、物理学家等进行合作，借鉴其对教学设计的经验和见解，使得探究式教学更加科学合理。

在探究式教学实施过程中，学生参与度不高、实验操作失误较多、实验数据获取困难等问题较为突出。

（1）激发学生兴趣：教师可以通过引入趣味性的教学内容、举办实验设计比赛、提供自主学习的机会等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）营造良好的学习氛围：教师在教学实施过程中，要善于营造积极向上、开放包容的学习氛围，给予学生充分的支持和鼓励，让学生在放松、愉悦的氛围中进行探究实践。

（3）指导学生独立探究：教师可以通过让学生设计实验、分析数据、提出问题等方式，引导学生独立探究，提高其实验操作技能和科学思维能力。

**三、评价反思**在探究式教学的评价方面，往往会出现评价方式单一、评价标准不明确、对学生探究能力的评价不够充分等问题。

（1）多元化评价方式：教师可以采用多种评价方式，如实验报告、小组讨论、口头表达等，综合评价学生的探究能力和科学素养。

（2）明确评价标准：教师在进行探究式教学的评价时，要制定清晰、具体的评价标准，让学生清楚自己的学习目标和评价依据。

第1篇一、引言教学实践是教师将理论知识应用于实际教学过程中的重要环节。

然而，在实际教学中，教师往往会遇到各种误区，这些误区不仅影响了教学效果，还可能对学生的学习和成长产生负面影响。

本文旨在分析教学实践中的常见误区，并提出相应的对策，以期提高教学质量和效果。

二、教学实践中的常见误区1. 以教师为中心的误区在教学实践中，部分教师过分强调自己的权威地位，将学生视为被动接受知识的对象，忽视学生的主体地位。

这种以教师为中心的教学方式，容易导致学生失去学习的兴趣和主动性，不利于培养学生的创新能力和综合素质。

对策：转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。

关注学生的个体差异，尊重学生的意见和想法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。

2. 过度依赖教材的误区部分教师在教学中过分依赖教材，将教材内容作为唯一的教学资源，忽视其他教学资源的利用。

这种做法容易导致教学内容单一，无法满足学生的多样化需求。

对策：丰富教学资源，结合教材内容，引入案例、多媒体等教学手段，提高教学内容的趣味性和实用性。

3. 忽视学生个体差异的误区在教学过程中，部分教师没有关注学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方法，导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。

对策：深入了解学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

4. 忽视情感教育的误区部分教师在教学中过分关注知识传授，忽视学生的情感需求。

这种做法容易导致学生缺乏学习动力，影响教学效果。

对策：关注学生的情感需求，将情感教育融入教学过程中，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

5. 忽视评价的误区在教学实践中，部分教师只注重学生的学习成绩，忽视对学生的全面评价。

这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视学习过程中的素质提升。

对策：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，将过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的学业水平和能力。