教师的职业幸福是指教师在教育活动过程中的稳定的

江苏省中小学教师心理健康网络知识竞赛判断题1、A型人格的最关键特征是敌意。

【正确】2、艾瑞克•伯恩是沟通分析理论的创立者【正确】3、爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。

【正确】4、班华教授在《德育论》中描述到：“通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培训、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性等均属于心理教育，是心理教育的组成部分”。

【错误】5、班级活动和课堂教学是学校教育的两个重要的途径，它们相辅相成，又相对独立。

【正确】6、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用。

【错误】7、班级活动与课堂教学是学校教育两个重要途径，相辅相成，相互独立。

（√）8、班级价值观、班级精神是班级文化的品牌。

【正确】9、班级是小学生进入的第一个社会组织，对于小学生具有重要的生命意义。

【正确】10、班级团队建设是运用心理学视角技术促进班级发展，在小学班级这个微型的社会组织内促进小学班级团队的形成和发展的过程。

【正确】11、班级团队形成的阶段并非线性和清楚明确的，不能机械地按年级按阶段。

【正确】12、班级文化建设有一个启动、发展和成熟的过程，具有短期性。

【错误】13、班级文化是指以儿童为主体的班级成员共有的目标的复合体。

【错误】14、班级属于学生和老师。

班级既是一个群体，又是一个社会组织，所以班级团队建设需要兼顾到这两个方面的特性。

【正确】15、班主任是班级的促进者、陪伴着、带领着，更是组织者。

【正确】16、蔡志忠说自己是个相当放纵的人，他的观点是“放纵自己做自己想做的事，是我的原则。

”【正确】17、惩罚在不能正确使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。

【正确】18、冲动是指受到突然的刺激，自然产生的缺乏理智而带有盲目性的行为，是每个人都会有的一种正常行为并不是一种行为缺陷。

【错误】19、处理学生上课注意力不集中的问题时，可以通过提问学生不能回答的问题来提高其注意力。

【正确】20、处于青春期的学生，不会产生向往性爱、追求事业等之类的成人需求等。

高校教师资格证之高校教师职业道德资料复习附答案一、单项选择题1. 教师职业道德是一定社会或阶级对教师()提出的道德要求。

A. 本质属性B. 职业行为C. 个人修养D. 经济待遇答案：B2. 教师职业道德的功能包括()。

A. 调节功能、教育功能、导向功能、激励功能B. 调节功能、教育功能、导向功能、评价功能C. 导向功能、激励功能、教育功能、调节功能D. 评价功能、调节功能、激励功能、教育功能答案：C3. 教师职业道德原则是()。

A. 处理教育过程中各种关系的基本行为的准则B. 教师职业活动中必须遵循的规则和规范的总和C. 教师职业行为的最高标准D. 教师在教育活动中处理职业关系时所依据的最根本的道德要求答案：D4. 教师()是指教师在教育职业活动中形成的比较稳定的道德观念和行为习惯。

A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为答案：A5. ()是指教师对自己职业道德行为进行的自我鉴定、自我反省、自我批评和自我教育。

A. 教师职业道德评价B. 教师职业道德修养C. 教师职业道德认知D. 教师职业道德教育答案：B6. 教师职业道德修养的最高层次是()。

A. 直观性B. 自觉性C. 坚定性D. 纯洁性答案：B7. 教师职业道德评价的方式主要有()。

A. 社会舆论评价、学生评价、教师自我评价、学校领导评价B. 社会舆论评价、学生评价、教师自我评价、家长评价C. 新闻媒体评价、学生评价、教师自我评价、学校领导评价D. 新闻媒体评价、学生评价、教师自我评价、家长评价答案：A8. 教师在教育活动中处理职业关系时所依据的最根本的道德要求是()。

A. 教师职业道德规范B. 教师职业道德原则C. 教师职业道德范畴D. 教师职业道德修养答案：B9. 教师职业道德范畴包括()。

A. 教师义务、教师良心、教师公正、教师幸福B. 教师权利、教师义务、教师良心、教师职业理想C. 教师荣誉、教师幸福、教师公正、教师职业理想D. 教师权利、教师荣誉、教师公正、教师职业理想答案：A10. 教师在教育职业活动中正确处理人与人之间关系的道德规范是()。

如何对待教师的职业幸福感教师的幸福感是老师在长期的教学生涯中体验出来的美好感受。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”一个全身心致力于教学的老师，在从事教育教学活动的过程中，幸福感会时时伴随着自己。

我是一名普通的初中英语教师，是教师这个职业让我找到了自己生存的价值，也是教师这个职业，让我品尝了什么是真正的幸福。

每天我被各种各样幸福的体验包围着，美好的感觉充盈着我的全身。

也许你会问：是什么让你每天都有这种幸福的感觉？根据自己多年从教的体会，我觉得教师的职业幸福感源于以下几点：第一、真心热爱教育事业很多从事教育工作的老师都会说自己热爱教育，不爱教育能到教师行列里来吗？但是真正的爱是珍藏在内心深处的火种，爱的光芒能被源源持续地从心底释放出来，永无枯竭的光辉会一直驱散无论何时何地何人何事留给自己的阴影。

对教育爱好者来说，教育的种种表达都是不可多得的美好体验和感动，快乐是爱教育者永远的家！因为爱教育，你不会计较自己的得失；因为爱教育，你不会过多注重自己付出了多少；因为爱教育，你不会为了一时的不快而垂头丧气，教育的神圣使命时刻激励着你;因为爱教育，你会不失时机地创造教育的奇迹；因为爱教育，你会时刻收获教育的感动；因为爱教育，所有的坎坷都像野花般清香，橄榄般耐人寻味。

你不为工资低而烦恼，你不为学生的调皮伤感情，你不为领导一时的不公正而闹情绪。

总之，你什么都不在乎，因为心中的“爱”，你永远都体验着幸福，因为一个“爱”字，所有的阴霾都会一扫而光。

第二、爱学生著名教育专家李镇西在《做最好的班主任》中说过：“本来我们面对的是一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们眼里成了物，是分数，是试卷，是学习和考试的机器！教师在这样的教学体验中焉能有幸福感？”隔膜是把双刃剑，扼杀了师生之间原本美好的一切。

很多老师都会说爱自己的学生。

但是，你是否问过这样的问题：当你说爱这个学生的时候，他是否也会说爱你这位老师？爱是互动的，双向的，教师绝不是单纯的施爱者。

教师职业道德与专业发展一、名词解释（4分/ 4个）1、教师职业理念是指教师在教育教学活动中形成的有关职业价值、工作对象及主体发展等方面的基本认识。

职业理念对教师的教育教学活动具有指向作用，教师具有怎样的职业理念，会直接和间接地影响其教学材料的选择、教学内容的理解以及教学活动的实施与评价。

对教师的教育教学活动影响最大的职业理念就是教师的教育观、学生观和教师观。

2、教师职业良心指的是教师个体在教育实践中，对社会向教师提出的道德义务的自觉意识，对履行教育职责的道德责任感的价值认同和情感体认，以及对自我行为进行道德判断，道德调控和道德评价的能力等。

3、教师职业幸福教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉实现教书育人的一种快乐的心理体验。

4、教师专业能力教师在新进的专业理念与师德的指导下，将自己所掌握的专业知识运用到具体的教育教学情境中，在完成相应教学任务时展现出来的个性心理特征。

5、教师职业公正教师在教育教学活动中，能够按照国家、社会和教育领域公认的道德准则，公平合理的对待每一位合作者，处理好与校长、同事、家长、学生等之间的关系。

6、教师职业倦怠教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随着长时期的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭行为。

二、简答（6分/ 4个）1、教师专业知识四要素(1)学科知识（教师拥有的具体学科知识）(2)教育教学知识（教师需要的教育学知识和心理学知识）(3)实践性知识（教育教学实践中积累的）(4)普通文化知识（人文社会科学、自然科学）2、教师职业幸福实现路径(1)教师必须树立高尚的职业理想(2)教师要充分认识职业意义和提升道德水平(3)教师要形成良好的知识结构(4)教师必须具有高超的教育能力(5)教师要具备审美的素质3、学校本位教师专业发展模式的行动策略(1)开展教师合作（促进教师之间的合作）(2)发展校本课程（让教师充分参与课程决策过程）(3)打造教师专业学习社群（为教师的专业学习创建条件）(4)构建校本教研共同体（是促进教师专业发展的一条有效途径）4、教师职业倦怠的表现(1)生理耗竭（精力不充沛、身体不适）(2)情绪衰竭（焦躁不安、充满悲观）(3)认知枯竭（自卑感增加、感到无能无助）(4)低个人成就感（低价值感、缺乏热情、不思进取）(5)攻击性行为（对他人的攻击性加剧）5、教师职业公正的特点(1)教育性（主要调节的是师生关系，必然有教育性）(2)平等性（教师对待不同学生时要一视同仁）(3)差异性（因材施教）(4)基础性（教师职业幸福的重要源泉）(5)动态性（根据学生的变化调整自己的公平措施）(6)利他性（关系学生的身心健康发展）6、教师职业良心的影响因素(1)社会道德环境（是教师良心形成和发展的氛围）(2)教师职业道德教育（有助于提升教师良心的水平和层次）(3)教师职业道德修养（真正决定教师职业良心发展程度及结果是教师自身）7、教师专业能力的结构(1)教育教学能力：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、信息化教学能力(2)教育管理能力：课堂管理能力、班级管理能力(3)教育沟通能力：分析学生能力、沟通协调能力(4)科研教育能力三、论述（10分/ 2个）1、教师、医生、律师等专门性职业与一般性职业的区别(1)从事专业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事，有明显的内行和外行的差异。

浅谈我的大学教师的职业幸福感浅谈我的大学教师的职业幸福感科学职业幸福观影响下，高校教师职业追求的最高境界是培养幸福的学生，同时也提升自身的职业幸福感。

下面是小编为你整理了浅谈我的大学教师的职业幸福感，希望能帮助到您。

浅谈我的大学教师的职业幸福感 1摘要：教师的职业幸福感不光是指物资上的享受，更是为社会做出了一份贡献；付出而不求回报这就是教师的职责特点。

对学生来说，一生能遇上一位好老师是莫大的幸福；对我们教师而言，一生能教会更多的学生会生活、成人成才是最大的幸福。

关键词：教师职业；无私奉献；幸福感高尔基说：“工作愉快，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地狱。

”幸福是一种心灵的体验，要用心去感受，要用情去触摸。

幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。

追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。

我认为教师的职业幸福感不光是指物资上的享受，更是为社会做出了一份贡献，这就是幸福。

但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。

不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。

其实，体验幸福是一种快乐。

1985年，我从贵定师范学校毕业，分配到一所乡级中心小学任教，赶上第一个教师节，我满怀激情，投入到教育工作中，享受着一名教师的快乐。

可是几年下来，由于当时的很多原因，我胆怯了，不安心了，总觉得教师地位低、收入低，别人问起自己是在干什么工作时，都不好意思说是教师，成天怨声载道、消极怠工，根本没有安心教书，老是想干点什么，可什么都没干成，更没有感受到作为教师的幸福。

可是现在我要给同行们诉说一个我自己的亲身经历，分享我现在的教师职业幸福感，那是1997年12月下旬的一天，当时我是初三（5）的班主任，我班有一个成绩较差的叫龙林的学生（代名）没有到校上课，我问班上学生他为什么没有来，学生都说不知道。

教师职业幸福名词解释(一)教师职业幸福名词解释1. 职业幸福•定义：职业幸福是指个体在从事特定职业时感到满意、快乐和满足的状态。

对教师来说，职业幸福是指他们对教育事业的热情和投入程度，与学生们建立积极关系并享受教学过程中的成就感。

•示例：一位教师感到职业幸福的体验可以是看到学生在自己的指导下取得进步，感受到学生们的尊重和信任，以及享受到教学中的乐趣和情感回报。

2. 教学满意度•定义：教学满意度是指教师对自己所从事的教学工作感到满意的程度。

教学满意度可以从教学过程、学生成绩、教学环境等多个方面来衡量。

•示例：一位教师的教学满意度可以来自于学生们的积极参与和学习成绩的提升，也可以来自于教学过程中的顺利进行以及学生和家长的认可和赞扬。

3. 教学激情•定义：教学激情是指教师对教学工作充满热情、有动力和动力的状态。

教学激情可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学效果的提高。

•示例：一位教师展现教学激情的体验可以是针对不同学生需求制定个性化教学方案，积极寻求创新的教学方法和资源，以及对新知识和技能的不断学习和更新。

4. 学生互动性•定义：学生互动性是指教师与学生之间的积极互动和交流。

学生互动性可以增加学生参与度和学习动力，促进教与学的双向交流。

•示例：一位教师在课堂上组织学生之间的小组活动，鼓励学生互相合作和讨论，以及给予学生充分的表达和发言机会，以促进学生互动性的提高。

5. 教学自主权•定义：教学自主权是指教师在教学工作中能够自由决定教学方法、内容和教学进程的权利。

教学自主权能够提高教师对教学的投入和满意度。

•示例：一位教师在教学中拥有教学自主权，可以根据学生的不同需求和特点灵活运用各种教学方法和教材，以及安排合适的教学活动和评价方式。

6. 学生成就感•定义：学生成就感是指学生在学习过程中取得进步和成绩时所感受到的自信和满足感。

教师对学生成就感的关注和引导对培养学生的学习动力和积极性起到重要作用。

•示例：一位教师通过及时给予学生肯定和鼓励，并为他们设定合适的目标和挑战，以及提供有效的反馈和指导，帮助学生培养学生成就感。

教师专业发展与教师职业幸福教师专业发展与教师职业幸福是密不可分的。

教师专业发展是指教师在专业知识、教育教学方法、沟通能力等方面不断提升自己的能力和素养，从而提高教育教学水平的过程。

教师职业幸福则是指教师在工作中得到满足感、成就感和幸福感的状态。

教师专业发展对于教师职业幸福的影响是多方面的。

首先，教师专业发展可以提高教师的专业知识水平。

教师作为教育的实施者，必须具备扎实的学科知识。

通过参加各种专业培训、教研活动、课题研究等，教师可以不断更新自己的知识，了解教育教学的最新发展动态，掌握更多的教育教学方法和技巧，提升自己的专业素养。

这样，教师在教学中就能更好地解决学生的问题，提高学生成绩，给予学生更多的帮助和指导，从而获得成就感。

其次，教师专业发展可以提高教师的教育教学能力。

教师需要具备良好的教育教学能力，才能够有效地进行教学工作。

通过专业发展，教师可以学习到更多的教育教学方法和策略，培养自己的课堂管理能力和教育教学创新能力。

这样，教师在教学过程中更能够掌握学生的心理和需求，设计出更合理有效的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也可以通过改变教育教学方式和方法，提高学生的综合素质，使学生获得更多的成功体验和成就感，从而提升教师自身的职业幸福感。

此外，教师专业发展还可以提高教师的沟通能力和人际关系处理能力。

教师需要与学生、家长、同事等多个群体进行有效的沟通和交流，才能够更好地开展教育教学工作。

通过专业发展，教师可以学习到更多的沟通技巧和方法，培养自己的人际关系处理能力，更好地与学生和家长建立良好的关系，与同事形成良好的合作氛围，共同推动学校的发展。

这样，教师不仅可以获得来自学生和家长的肯定和赞扬，还可以分享和交流教学经验和教育教学成果，从而提升教师的职业满意度和幸福感。

总之，教师专业发展与教师职业幸福是互相促进的。

通过不断提升自己的专业知识水平、教育教学能力和沟通能力，教师可以更好地开展教育教学工作，提高学生成绩，获得成就感和幸福感。

教师职业幸福感及其提升策略《教学与管理》2012年2月1日教师职业幸福感是指“教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态”。

随着教师职业地位的不断提高,教师职业生存状态受到越来越多的关注。

教师职业幸福感不仅影响自身生命质量,与教师队伍的稳定性也息息相关,其实现受到社会、学校、教师自身、学生等多方面因素的影响。

一、学校教师职业幸福感的影响因素分析本文在许多已有多年办学经验的学校中进行选样,根据教师教龄、任教年级、性别等进行抽样,对正在倡导建设研究型学校的XXX的10名教师进行访谈。

通过对访谈资料的类属分析,结合访谈过程所作观察及访谈反思,尝试对学校教师职业幸福感进行分析研究。

1.校长的领导力“校长领导力主要指校长影响师生实现共同目标的能力。

”在调查的学校中,校长需要实现从传统的“管理者”角色向“领导者”角色的转变,成为学校全体师生的精神引领者。

鉴于此,在校长的领导力方面,它更多地强调校长的人格魅力而非行政权力。

校长的人格魅力体现在工作、生活、与人交往等方面,对教师职业幸福感有着重要的影响。

在访谈中,几位教师就认为:“校长作为主心骨,影响着一大批人”。

校长对教师的影响是多方面的。

作为学校开展的枢纽人物,校长首先必需在工作上成为教师的榜样,特别是在目前教师职业压力日益增大的情况教师职业幸福感具有精神性,它更多地强调精神的满足,学校领导的精神关怀是教师职业幸福的源泉。

访谈中一位教师说道:“我们学校任何一个教师生病了,校长不管多忙、多晚,她(校长都找到他们家送点鲜花;任何一个人结婚,都会收到校长的礼物;任何一个人生孩子,也都能收到礼物。

这也不值钱,但是觉得很感动。

”此外,校长对教师关爱不仅体现在精神层面,还体现在对教师生存状态的关心上。

关于这一方面,一位教师提到一个细节:“我们在年底的招教考试过程中,校长安排其他教师多分担工作,给参加招教考试的教师留时间复,以是市里100个名额我们考上了10个。

智库时代 ·283·智者论道马斯洛需要层次理论在幼师队伍管理中的应用张慧 张珊（南阳理工学院，河南南阳 473000）摘要：随着人们对幼儿教育的不断关注，幼儿园教育越来越凸显出它作为素质教育组成部分的重要地位。

而在幼儿园教育中，教师队伍管理对于发挥幼儿园教育功能起着非常重要的作用。

管理者如何运用马斯洛需要层次理论来激励教师、提高教师队伍的整体素质成为教师队伍管理的关键。

本研究通过问卷调查法，探明基于马斯洛需要层次理论在教师队伍管理中的应用。

研究发现在幼儿园教师队伍管理中存在着诸如教师工资待遇低、工作满意度低等问题。

据此提出相应的优化策略。

关键词：马斯洛需要层次理论；幼儿园教师队伍管理；职业幸福感中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）51-0283-002一、马斯洛需要层次理论概述（一）生理需要生理需要是人类最低层次的需要，例如在衣、食、住、行等满足生存和繁衍方面的最基本需求。

只有最基本的生理需求得到满足，人的生理机能才可能正常的运行。

因此，生理需要是推动人们行为的最重要动力。

（二）安全需要生理需要被相对充分地满足之后，就会出现安全方面的需要。

安全需要是人类对人身安全、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障和家庭安全等方面的需求。

引申含义包括社会稳定、职业稳定和生活有保障等。

（三）归属与爱的需要归属与爱的需要又称为社交的需要，是指个人希望得到家庭、朋友、同事及团体伙伴等的理解、关心和帮助，也就是对亲情、爱情、友情的需要。

（四）尊重的需要尊重的需要一般来说包括两类：一类来自于自身，另一类来源于他人。

具体来讲，来自于自身的需要包括对成就、权利、自信和独立等的欲望；来自于他人的需要就包括荣誉、名望、公认、重要性或赏识等的欲望。

（五）自我实现自我实现是最高层次的需要，它是指通过各种手段最大限度挖掘个人能力来实现个人的理想和志向，达到自身期望值，进而获得自我实现的境界。

原创教师职业幸福感国内外研究现状一、引言教师职业幸福感是指教师在教育工作中所感受到的满意和快乐程度，与其工作环境、工作内容以及心理状态等密切相关。

教师职业幸福感的研究不仅可以帮助我们了解教师的工作状态，还能为教师的职业发展提供参考和指导。

本文将综述国内外关于教师职业幸福感的研究现状，以期为教育管理者和教师自身提供有益的参考。

二、国内教师职业幸福感研究现状1. 概述国内对教师职业幸福感的研究起步较晚，但近年来逐渐受到重视。

研究者们采用不同的研究方法和理论框架，通过问卷调查、访谈等手段来探索教师职业幸福感的内涵和影响因素。

2. 影响因素国内学者对教师职业幸福感影响因素的研究主要集中在以下几个方面：•工作环境：课堂氛围、学生家庭背景、学校支持等因素对教师职业幸福感有重要影响。

•职业认同：教师的职业认同程度与职业满意度和幸福感密切相关。

•自我效能感：教师对自己教育教学能力的评价和信心程度会影响其职业幸福感。

•工作压力：教师面临的工作压力和心理压力对其职业幸福感产生影响。

3. 研究结论国内研究发现，教师职业幸福感与教师的个体特征、工作环境以及工作压力有着密切联系。

工作环境和工作压力是直接影响教师职业幸福感的重要因素，而个体特征则在这一过程中扮演着重要的中介角色。

三、国外教师职业幸福感研究现状1. 概述与国内研究相比，国外对教师职业幸福感的研究较早，成果较为丰富。

研究者们从不同的角度和层面探索教师职业幸福感的内涵和影响因素。

2. 影响因素国外学者对教师职业幸福感影响因素的研究主要集中在以下几个方面：•教师工作满意度：工作满意度是教师职业幸福感的重要组成部分，与教师的个人特征和工作环境密切相关。

•支持与认同：学校和社区对教师的支持和认同程度是影响教师职业幸福感的重要因素。

•自我成长和发展：教师追求自我成长和发展的机会和动力对其职业幸福感产生积极影响。

•工作控制感：教师对自己工作的控制程度与职业幸福感有密切关系。