程红兵校长——《基于核心素养的课程结构变革》71页PPT

精心整理
文化基础 自主发展 社会参与
人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新
精心整理
人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术运用
二、数学核心可以追溯到古希腊。 • 苏格拉底强调知识的普遍有效性和道德价值，注重形
式和方法而不是内容。 • 柏拉图认为学习即某些理念（能力、观念）由里向外
的发展。 • 在亚里斯多德看来，教育的目的在于发展心灵的最高
方面——理智，理智教育是教育的最高任务。 • 形式训练说。教育的主要目标不是掌握知识或技能，
精心整理
（4）结果与过程的矛盾。教学是偏重知识发生过程还是 偏重知识的结果。
（5）演绎与归纳的矛盾。在教学中，应当以演绎的形式 展示教学内容还是以归纳的形式展示教学内容，应当以培 养学生的演绎能力为主还是以培养学生的归纳能力为主。
（6）证实与证伪的矛盾。是以证明一些结论的真实性， 保证学生能确信知识的真理性从而接受这些知识为主要形 式，还是应当将“证明一些东西是假的”即证伪方法引入 到教学中。
数学核心素养如何评价
数学核心素养水平划分
精心整理
数学核心素养生成本源
（一）学科核心素养生成的本源
1.对知识与能力认识的历史纷争 ►形式教育与实质教育是对教育目的认识的两种相对
立的教育理论，前者认为教育旨在使学生的官能 或能力得到发展；后者认为教育的目的在于使学 生获得知识和生活的必备技能。两种理论的本质 是对知识与能力孰轻孰重的考量。
基于数学核心素养的 课程与教学重构
喻平 yuping1@
南京师范大学

一种标准编所有的教材
——没有弹性，缺乏张力的课程， 课程标准下的标准课程
怀特海《教育的目的》
“教育改革的第一要务是，
学校必须作为一个独立的单位，
必须有自己的经过批准的课程，
这些课程应该根据学校自身的需要由其自己 的老师开发出来。”
教学的问题：
一种模式框所有的教师
——传授加训练
一所着眼于学生终生可持续发展的学校。
明德的课程教学——
一所构建以生为本个性多元课程的学校
一所培养批判思维生成智慧课堂的学校
课程谱系——三大系列：
基础课程——国家课程，必修，校本化重构
拓展课程——学校课程，选修，生本化建构
特需课程——学生课程，自修，个性化建设
1、基础课程校本化重构
路就可以到学校了。”
仿检查组问：“作业多不多？科学实验课有没
有安排啊？平时课程会不会占用体育和音乐课
的时间呢？”
标准答案：“作业一点都不多，45分钟就能做
完；我们平时都经常使用实验器材，很喜欢科
学实验；体育课和音乐课也是我们喜欢的课程 ，没有被占用……”
事实是：平时的作业一个半小时都做不完，实
内容重构
学科重组 课堂重建
（1）课程重构——
引进、借鉴、整合、融合
以国家课程为基础，以国际课程为参照， 将中西方融会贯通，创建学校自主课程。
策略：
抓住弱点——教材缺憾 盯住要点——人格成长 突出重点——培养目标 形成特点——学校特色
（2）学科重组
现实问题：
18时17分10秒，在教学楼三楼吹泡泡。” 高305班马同学“无视校纪校规，于2013年6月1日 18时19分57秒，从教学楼三楼向下扔纸飞机。” 陆良一中认为，“这种行为严重影响了学校正常教 学秩序，并给学校安全管理带来了极大的安全隐患 。”

音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在 发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术 创新、科学实验、社会问题研究等。
21
（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。 教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶
能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
22
解释： 学习活动中教师的控制作用越强，学生的
自主量越少，则学生的能力获得中低阶成 份越多； 教师的控制作用越弱，学生的自主量越多 （教师发挥其必要的指导作用），则学生 的能力获得中高阶成份越多；
7
3.培养目标与课程之间的关系
对“人”的培养
基础性课程
对“才”的 程 体系
目标：全面而有个性的发展 方法：基础性课程+拓展性课程
8
4.改革后的学校课程体系
学校校本课程体系
基础性课程
拓展性课程
国
学
家 地校
基 方基
础 课础
课 程课
程
程
知 识学 科
兴 体 职 实社 趣 艺 业 践会
拓拓 特 特 技 活实
展展 长 长 能 动践
9
问题2. 课程的基本走向 ——课程改革
1. 改革重点
（1）以选择性教育促进学生个性发展； （2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养 学生的高阶能力； （3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实 践意识与能力。

三维目标工具论
从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变 三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径
三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异
三维目标强调具体、可操作的行为表述，课程价值的实现 方式指向学习结果，注重达成具体的学习目标，主要以终 结性评价作为衡量课程价值实现的标准。
办学 目标
办学 理念
顶层 四问
培养 目标
办学 方略
（一）寻找学科核心内容（概念）
学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心 内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴 含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学 科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学 生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又 必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与 学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生 发展核心素养的重要组成部分。
四、核心素养如何切入学校课程教学体系？
“两个定位+五个特性+三个关联”
定位一、学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成 的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
定位二、学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据
具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
➢ 学科核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定 学科上的具体化。（具体性）
（二）引导学生有效参与教学过程
1.引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内 容的理解，培养学生的学科核心素养。

ppt课件
27
三、目前课堂教学存在的主要问题
2、学生主体不突出
备课时首先考虑的自己如何教，然后才是考虑学生如何学， 有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时，不考虑学 生的知识水平、已有经验、理解能力。
上课时唱独角戏，搞满堂灌，或只按预设或照本宣科，认 为讲完了就是完成教学任务了，不顾学生的感受，不管学 生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。
10
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育 人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的 知识和技能。
ppt课件
11
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第四，核心素养与学科素养
学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于 学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅 相成的关系。
师生互动走形式，假预习、假自学、假讨论、假合作、假 探究充斥课堂。有的课堂一会让学生看一看、读一读、说 一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，“互动”看似热闹， 由于老师把握不到位，例如把没有讨论价值的问题也作为 讨论的问题，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
ppt课件
29
三、目前课堂教学存在的主要问题
ppt课件
23
山大附中实验中学教学专题研修
顺序 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 第十讲 第十一讲 第十二讲 第十三讲 第十四讲
培训内容 如何进行个人备课
六环节集体备课 课堂教学规范 课堂教学改进 如何上好复习课 如何上好试卷讲评课 学生作业改进 如何进行教学反思 如何进行说课 如何进行听评课 教师发展策略 项目课题研究策略 学科课程p规pt课划件 与实施 教师评价策略

3
一、现实价值
2.以通治痛
●核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体 的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”。
3
3
3
3
3
3
一、现实价值
2.以通治痛
●必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现 ●必须关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索
3
二、学科特质 1.德育学科核心素养之“同”
事也不要去想，因为你无法决定将来。我们所能做的是享受当下，人必须全然地活在此时此刻，其余的都是妄念。二十四、每个人都会幻想各种美好的未来，但并不是每个人都会为之付诸行动，这大概就是你与这些人的不同！一、身为一个人，水倒七
分满，话留三分软。不清楚我的路子，就别打听我的底线。二、喜欢一个人并不是回复他所有的动态，而是研究下面的可疑评论。三、车子有油、手机有电、卡里有钱！这就是安全感！指望别人都是扯淡！再牛的副驾驶，都不如自己紧握方向盘。四、 道不同不相为谋，你讨厌我，我也未必喜欢你，何必咄咄逼人费了口舌也讨人嫌，你闲得慌但是我没空陪你。
2.学科核心素养之“异”
●不同学科、不同学段的教师，都应该是做好“拿手菜”的“大 厨”，为这份“大餐”做出自己独特的贡献。
3
三、实现策略
1.“求同”
●基于学生发展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有 教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展 的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。
3
三、实现策略
3.“结合”
●既要积极关注和参与思想政治学科核心素养的整体推进和 科研进展，又要在当下的教学教研过程中增强自我意识，努 力让自己从当下开始的每一堂课，更接近学科核心素养培育 的理念要求，更有利于学生整体素养的培育。

教育家——程红兵

教学目标
1、了解程红兵的教育思想。
2、发现程红兵教育思想的利弊，从中得到启示。
3、从对程红兵的介绍中感受作为教育工作者的使命

• 教学重点： • 1、了解程红兵‚三位一体‛的教学观，素 质教育以及关于课改的观点。 • 2、从程红兵关于阅读教学、写作教学的方 式方法中获得启示。 • 3、分析程红兵教育思想的利弊 • 教学难点： • 理解程红兵关于阅读教学、写作教学的观 点，获得启示用于学生今后的教学工作。
认识问题的角度方法各不相同，面对同一事物、同一题材，各自的感受和 认识，也是有差异的；所谓“各以其情而自得”(王夫之)，灭调“以我观 物．故物皆着我之色彩”(王国维)，讲的就是这个道因；所谓“一千个读 者，有一千个哈姆雷待”，就是这个意思。

【迁移训练】： (1)以《雪》为题，运用发散思维，写出三个以上的主题。 (2)写出下列事物的两面性。 a.虎 b.蚕 c.笑 d.哭 提示：(1)主题之一：赞美雪的洁白无暇、一尘不染，赞美雪温暖大地、 滋润万物的奉献精神。 主题之二：鞭挞雪的虚伪懦弱——以洁白的外衣掩饰世间污秽。 主题之三：鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，干山枯寂，万 木萧条。 (2)a．老虎有勇猛的一面，所谓“虎虎有生气”，也有凶恶的一面，所谓 “苛政猛于虎”。 b．蚕有其无私的一面，所谓“春蚕到死丝方尽”，也有其自我束缚的 一面，所谓“作茧自缚”。 c．笑有欢愉的一面，所谓“欢歌笑语”，但偶而也有悲伤的一面，所 谓“落第举于笑是哭”。 d．哭本是痛苦的表现，所谓“欲哭无泪”，但是也有高兴的一面，所谓 “出嫁闺女哭是笑”。
语文人格教育的广度——全息 兼容的涵摄性
语文人格教育的长度——影响 一生的终身性
语文人格教育的深度——化育 人格修养身心

第45页/共185页
根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际 物体
能够成功由实物抽象出几何图形是具有空间观念的一种表现。
实物
几何图形
第46页/共185页
根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际 物体
学生能够通过几何图形想象出所描述的实际物体，这是由视图到几何体或实物的转化过程，这也是具有空 间观念的表现。
第18页/共185页
对“运算结果估计”的感悟
第19页/共185页
对于运算结果的估计涉及的因素很多，如有对参与运算“数”与“量”意义 及关系的理解、对运算方法的选择与判断、多角度对运算方式的把握、对具 体情境的数量化的处理等。 所以，对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的“数感”。
第20页/共185页
第29页/共185页
第五个算式：300X7
• 生：表面上看有6个数，但是我又把每个数取走300后，剩余的数凑在了一起，像28,46,77…..凑合凑合 又是一个300，这样大约是7个300了。
• 师：你为什么这样估？ • 生：我想它一定比6个300更接近准确值吧。 • （教师带头鼓起掌来） • 师：把多余的数凑在一起，差不多又是1个300了，再乘以7.在估算的过程中，你又凑一凑调一调，这个
①
②
③
“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中
的数量关系。”
第13页/共185页
对“数与数量”的感悟
一个一个物体与其代表数量一一对应起来 后一个数比前一个数多一 数数的顺序不会改变物体数量的多少 这种由少到多，由序数到基数的大量体验，使学生慢慢感悟 到：物体少所对应的数就小，物数体数越中多的所最对后应一的个数数就不越仅大表，示第几个，还 进而在大脑中形成数的大小与物表体示的这多组少物之体间的的总对数应关系， 体会到数的大小、多少的实际意义。 对应关系的形成，促使学生形成了对“数与量”的感悟，加 深了学生对数的理解，从而使学生的数感得到进一步的发展。

设计 评价
教学目标 设计
教学结构 设计
教学内容 设计
预设性评价
生成性评价
作业设计：解释性、多样性、分层性。 评价设计：过程性；综合性；解释性。
教学过程 设计
其它设计 •39
定位学科核心素养的载体
学科知识的教学是最本质的 • 你是否理解本学科教学的实质性内容并保证传授 • 你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解 • 你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释
一个核心、三个维度 六大素养、十八个要点
•21
对核心素养的理解
“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东 西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）
“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。
不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西 （台湾教育者）
知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在 伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能 力则是核心素养。 “留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。
特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学 科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的 关键成就，是学科育人价值的集中体现。
•23
数学
双基
基础知识扎实（记忆） 基本技能熟练（训练）
三维目标
掌握基础知识、基本技能的同时， 感悟数学基本思想，积累数学思维 的基本经验（四基）
核心素养
数学的眼光观察：数学抽象、直观想象 数学的思维思考：逻辑推理、数学运算 数学的语言表达：数学建模、数据分析
试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决 实际问题的能力； 引导关注学生综合素质发展。

作文讲究的是套路、模板，学生只要占有“作
文攻略”之类的书，就足以应付。
结论——中国教育培养的是应付“标准考试”
的能力。中国教育培养的是求同思维能力。
今天我们的教育要什么
做法——国内培训机构从技巧和知识入手培训
，简单采用背单词和大量做题。
问题——拿SAT当高级托福，不顾SAT本身对
思维能力和文化背景的要求。
师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？ 生：黄色„„啊？ 师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！
学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思 考
理解学生深度
备课就是背各种可能
课堂总是充满不确定性
一节语文古诗复习公开课，年轻漂亮的女教师 ，出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早 有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出 下联。 一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红 杏出墙来。” 听课老师哄堂大笑。执教老师非常尴尬，脸颊 绯红。 她不自然地说：“怎么能说老师红杏出墙呢？ ”结果引来老师更大的笑声。
例证：英语课
情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥 而不染。 老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色„„ 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,
高效课堂的教学设计
程红兵
美国加利福尼亚州教师丽贝卡· 米沃基
获得了2012年美国“国家年度教师”奖——
美国320万幼儿园和中小学教师中
历史最悠久的全国最高荣誉。

更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的 作文能力就会真的在生活中派上用场……
推而广之——形成真实的写作能力
谢谢你的观看
谢谢你的观看
27
师：我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙
，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才
我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？
生：不够！
第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么 写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用 词也不考虑感情色彩。
第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义 的，看了让人舒服。
第三组，寻人启事用的，大家抓住一眼就能辨识的特征 ，因为阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没 有必要。
谢谢你的观看
7
基于核心素养，教师何为？
怀特海 ： 主张要教授有用的而非僵化的知识 主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识 主张要教授整合的知识而非分离的知识
谢谢你的观看
谢谢你的观看
8
课堂是有规律的自由行动！
是有用，还是僵化？ 是专门，还是普通？ 是整合，还是分离？ 是封闭，还是开放？ 是知识，还是智慧？
谢谢你的观看
14
师：外貌特征概括出来了。但不够具体，没给人留下印 象——怎么个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老” 到什么程度了？再讨论，把我的特点写具体。
（学生：“老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计 一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多， 头发稀少，脑门有点秃。”）
教师点拨——初见成效
（全场笑） 生5：老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸
上都是括弧。 生6：老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，前半个脑