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宏观·中观·微观——以学习为本的教学探讨教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
专家讲：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。
一、课前反思，宏观把握做为一名新时期的教师，必须弄懂新课标的基本理念，深入细致领悟新时期做为一名不好教师的必备条件；系统剖析高中地理所学全部内容，分析书背、单元、节内容在全部教学内容中的地位和促进作用；教导过一届高三后思考，每学年、学期教学内容的顺序与否合理，每部分教学时间精心安排与否重点注重，征引得宜；研究教材内容的变化，研究中考考纲的变化，并思索为什么教材考纲可以修正、更动这部分内容，我们的教学应当如何发生改变。
必须想要提升教学质量，对低考试题的认真反思就是必不可少，低考试题的特点、发展趋势怎样，深浅程度如何变化等。
比如今年文综中考浙江省自行命题，这就意味著低考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现出来，这就建议我们在上课时能够更多地握本省有关的典型的案例，多联系身边的乡土地理。
二、课中反思，微观搞活课前准备工作的比较周详轻松的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会引致实际效果不怎么不好，这就须要我们在教学高度关注课堂上自身的整体表现，高度关注学生的眼神、动作和反应。
上课时教师观测必须认真，不忽略小事，注重教学常规的运用。
1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；2、教师在上课时是不是把自己的不当的情绪带回课堂上，上课时感情与否细腻，若想以情动人；与否创设民主人与自然的课堂气氛，评价学生的问题，与否过分片面，没秉持引导和宽容的原则，学生的话匣子有无关上，思维是不是处在活跃状态。
宏观中观微观三个维度宏观、中观和微观是热门的科学用语，它们也是数学和物理学家所使用的概念。
它们表示不同尺度上的事物，用来从系统层次上研究它们之间的关系。
本文将从三个不同维度讨论宏观、中观和微观，以加强对这些概念的理解。
宏观指的是根据过去的统计数据和应用的理论分析，对系统或大规模结构进行研究。
例如，经济学家使用宏观经济学模型来研究全球经济的动力机制，并评估经济政策的影响。
宏观可以提供较高水平的观点，可以更容易地发现系统之间的潜在联系。
同时，它也可以提供实践性解决方案，例如建议政策变革或经济刺激项目，以改善整体经济表现。
中观是指研究小型、单一系统或组织的方法。
它旨在提供细节和深入理解。
例如，管理学家可以使用中观方法研究单个企业的战略决策过程，以更好地了解企业的内部结构和运作机制。
中观也被用来研究社会的内部机制，例如社会变迁的势能和轨道、社会决策的影响机制、社会阶层的结构等。
微观是描述单个实体的行为的概念。
它的应用广泛，既可以指物理学中的最小单位，如原子和分子，也可以指生物学中的最小单位，如细胞、器官和组织，还可以指人文社会科学中的最小单位，如个人、家庭等。
例如，经济学家可以使用微观经济学方法来研究个体的消费、投资和储蓄行为，可以更深入地了解个体的行为动机和决策机制。
因此，可以说宏观、中观和微观是不同维度上的三个概念，它们可以互相协调，提供更完整而准确的解释。
宏观分析提供全局视角，可以发现系统之间的联系；而中观分析可以深入研究单个单体，发现内部结构和机制；而微观可以研究最小单位，揭示驱动行为的原因。
因此，在研究系统或结构时，需要运用宏观、中观和微观三个维度的综合思维，以更全面地理解它们之间的关系和机制。
在日常实践中，要保持概念的整体性，同时也要注意细节，以便更加彻底地认识宏观、中观和微观的不同维度。
宏观：〈〈哲学与生活〉〉中观：辩证唯物主义（自然观）：唯物论、认识论、辩证法；历史唯物主义（历史观）：历史观、价值观辨证唯物论（中观）一、物质观（微观）（1）物质是不依赖于人的意识又能被人的意识所反映的客观实在。
客观实在性是物质的唯一特性。
（含义）（2）物质决定意识，意识依赖于物质，因此要坚持一切从实际出发，实事求是。
（3）无论自然界还是人类社会，都具有客观物质性，人的意识也依赖于物质。
世界真正统一性就在于它的物质性。
二、意识观（微观）1、意识能动作用的具体表现（细微观）①能动的认识世界：意识具有目的性；意识具有主动创造性和自觉选择性。
②能动的改造世界：意识对改造客观世界具有指导作用；意识对人体生理活动具有调节和控制作用。
2、如何发挥意识的能动作用（细微观）①要坚持辩证唯物主义方向，一切从实际出发，实事求是；②要以尊重客观规律为前提，把发挥人的主观能动性与尊重客观规律有机结合起来；③要树立正确的意识，立足于实践，通过指导实践，推动事物的发展。
3、如何做到一切从实际出发，实事求是（细微观）①做事情要从客观存在的事物出发，尊重物质运动的客观规律。
②要求我们充分发挥主观能动性，不断解放思想，以求真务实的精神探求事物的本质和规律。
③要求我们把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨的科学态度结合起来。
认识论（中观）一、实践观（微观）1、实践的含义、特点（细微观）含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
特点：①实践具有客观物质性。
②实践具有主观能动性。
③实践具有社会历史性。
2、实践是认识的基础（细微观）①实践是认识的来源。
②实践是认识发展的动力。
③实践是检验认识真理性的唯一标准。
④实践是认识的目的和归宿。
3、为什么实践是检验认识真理性的唯一标准（细微观）①只有通过把主观和客观联系起来加以比较和对照，才能检验主观认识与客观事物是否符合。
②实践是联系主观与客观交汇点的桥梁，通过实践，能够把主观的认识与客观事物相对照，如果主观认识符合客观事物状况，它就是真理，不符合的就是谬误。
论微观、中观、宏观经济学传统经济学体系划分为微观经济学和宏观经济学。
我们认为，现代经济学体系应界定为三脉：微观经济学、中观经济学和宏观经济学。
它们各有侧重，互为补充，形成一整体，揭示出企业、政府与国际间治理组织在市场经济资源配置中的角色、作用和行为准则。
微观经济学微观经济学（Microeconomics）又称个体经济学，小经济学，是现代经济学的一个分支，主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象分析的一门学科。
微观经济学研究的基本问题是产业资源配置的决定，其基本理论就是通过供求来决定相对价格的理论。
所以微观经济学的主要范围包括消费者选择，厂商供给和收入分配。
其中心理论是价格理论。
中心思想是，自由交换往往使资源得到最充分的利用，在这种情况下，资源配置被认为是帕累托最优。
微观经济学研究市场中个体经济行为，以及相应的经济变量。
它从产业资源稀缺这个基本概念出发，认为所有个体的行为准则在此设法利用有限资源取得最大收益，并由此来考察个体取得最大收益的条件。
在商品与劳务市场上，（1）作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择，设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足。
（2）厂商是各种商品及劳务的供给者，厂商的目的则在于如何用最小的生产成本，生产出最大的产品量，获得取最大限度的利润。
（3）家庭和厂商的抉择通过市场供求关系表现出来，通过价格变动进行协调。
因此，市场机制作用、均衡价格决定、产业资源最优配置、市场机制失灵、政府干预行为、等，就成了微观经济学的主要研究内容。
微观经济学的历史渊源可追溯到亚当?斯密的《国富论》，阿尔弗雷德?马歇尔的《经济学原理》。
20世纪30年代以后，英国的罗宾逊和美国的张伯伦在马歇尔的均衡价格理论基础上，提出了厂商均衡理论。
标志着微观经济学体系最终确立的内容主要包括：均衡价格理论，消费者行为理论，生产者行为理论，厂商均衡理论和福利经济学等。
2023届高考政治主观题综合技巧篇！【题型特点】政治主观题均为材料解析题，都由材料+设问组成，设问又可分解为知识+问题。
相应地，答题逻辑必然依据材料、知识和问题这三个要素确定。
研究发现，尽管高考试题的答案都是体现了三个要素的有机结合（运用知识、结合材料，按照问题指向生成答案），但三个要素对构建答题逻辑（思路）的影响是不一样的。
具体来说，问题本身的逻辑层次即“问题逻辑” 对答题思路的影响是根本性的，必须首先予以考虑；有的试题指定或规定了答题所需运用的具体知识，则答题逻辑会受知识本身的逻辑即“理论逻辑”的影响；而探究类的题型，其答案主要依据材料所呈现的事实答题，则材料本身的逻辑即“事实逻辑”深刻影响答题逻辑；而有些开放性的问题，没有具体的知识限制和材料支撑，回答问题需要借助生活常识，即“生活逻辑”。
【解题思路与方法】第一：审问项政治主观题是先给材料再设问，在解答时则反过来先抓住设问进行审题后再阅读材料，这样可以增强针对性节省时间。
审题可分为三个方面：1.审范围，即弄清回答该问题所需要的知识点属于四大板块中的哪一块，或者根据设问中的关键字词提示找出属于哪一单元或哪一原理。
（1）判明知识范围每个问题要求学生所运用的知识类别和形态,在设问中一般会指明清楚。
这里要强调在有些设问中,规定了某一范围(知识范围较宽),但通过“限定词”指向这一范围的某一具体知识点(知识范围收缩)。
这就需要我们学会审读设问。
知识类别:经济、政治、文化、哲学;知识形态:微观、中观、宏观。
（2）明确设问主体政府(国家)、政党、企业、公民等在经济、政治社会生活中扮演着重要角色,发挥着重要作用,也是高考命题的重要切入口。
在审题的时候要明确设问的主体,以利于调用相应的知识。
经济生活:政府、企业、个人等;政治生活:国家、政党、公民等。
这是答好主观性试题的前提条件，否则南辕北辙，劳而无功。
审哲学题范围时要注意“辩证唯物主义与历史唯物主义”、“辩证唯物论与唯物辩证法”、“辩证唯物主义与辩证唯物论”、“唯物辩证的观点”的区别。
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高三政治教学工作总结本学期，本人担任高三年级（10、11）两个文科班的政治科任。
一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
现将本学期的工作得失做一个回顾和总结，以利于开展以后的工作。
作为教高三政治课的老师，明白自己对即将参加高考的学生负有不可推卸的责任，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关教学资料和时政热点，做到课前有准备，课后有探究。
为了提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。
通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时按质完成教学任务。
由于我高三才接（11）班的课，学生一时对我的教学方法、课堂节奏不是很适应，所以我坚持以知识与能力为基本教学原则，认真了解学生特点、学习习惯、思维水平，搞好教材的研读，优化教学方法，提高教学效率，落实素质教育精神。
通过扎实有效的教育教学活动，使学生准确、牢固地掌握基础知识，达到应有的学科能力和应试水平，争取在今年的高考中取得好成绩。
高三是学生三年高中的重要阶段，教学要使学生在高一、高二的基础上进一步强化学科能力的培养与训练，所以，本人计划和设计了很多学科综合应用题，以提高学生的综合应用能力，促进学生整体素质的提高。
同时，针对我校高三文科学生的特点，如政治学科基础差，底子薄，学生又缺乏科学的有效的学习方法，不会学，只注重死记硬背而不注重理解掌握，不能内化知识，发现不了知识点之间的内在联系，知识点条理不清，线索不明的问题，本人这学期花大力气将学生进行归类分层指导，尤其是优等生的培养。
实践证明，不敢说取得了好的成绩，但与过去相比有了明显的改变。
当然，在教学过程中本人也有不足之处，在对极个别个性极强而学习上又不塌实的学生，深入了解的力度、耐心尚不够，需要在教育、艺术、方式、方法上进一步强化和提高，力争做一个人人都喜欢的老师。
第1章古代中国的政治制度【宏观框架】1.中国古代政治制度2.专制主义中央集权制度演变进程3.君主权力的强化4.专制主义中央集权制度的演变5.西周政治制度6.秦朝政治制度结构图7.中央集权与地方分权的斗争8.明清君主专制制度的强化9.汉初王国问题的产生及其解决10.唐朝的三省六部制11.宋朝的二府三司制12.宋朝的官场制衡机制13.元朝的中央官制14.明朝废丞相，设内阁15.朱元璋废丞相，加强君主专制16.皇权与相权的基本矛盾及其发展趋势17.中国古代的选官制度第2章古代希腊罗马的政治制度【宏观框架】1.古代希腊、罗马的政治制度2.雅典的民主政治与罗马法3.古希腊、罗马的自然环境、经济发展、政治法律、思想文化的关系【中观图示】4.古代雅典民主政治5.罗马法的演变过程6.短暂的雅典民主政治、影响深远的罗马法【微观图解】7.雅典的民主运行方式8.比较古代雅典民主政治和现代西方民主政治第3章近代西方资本主义代议制的确立与发展【宏观框架】1.资产阶级代议制民主政治2.代议制的统一性、多样性3.资产阶级代议制的形成和发展【中观图示】4.英国君主立宪制确立后的变化5.美国的总统制共和制6.法兰西第三共和国的议会制共和制7.德意志帝国的君主立宪制【微观图解】8.英国议会与内阁的关系9.英国内阁、议会、国王的关系10.英国君主立宪制的特点11.法国政体的演变12.法国1875年宪法13.德意志帝国的运行机制14.中国唐朝“三省六部制”与美国“三权分立”的比较第4章中国近代反侵略求民主的潮流【宏观框架】1.近代前期列强侵华与人民反侵略抗争探索2.近代列强侵华与民主革命【中观图示】3.近代前期列强侵华与中华民族的抗争4.近代前期列强侵华与中华民族的探索5.中国的新旧民主主义革命6.中国新民主主义革命的历程【微观图解】7.正确认识半殖民地半封建社会8.两次鸦片战争的原因与影响9.两次鸦片战争的关系10.太平天国运动的原因与过程11.辛亥革命的五个“第一”12.新民主主义革命时期国共两党关系的演变(1)合作→对抗→再合作(2)再合作→再对抗。
