四下1-2

第1课时生活中的静电现象
教学内容：
生活中的静电现象。

教学目标：
1.生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2.带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3.电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

4.根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的
解释。

教学重点:
解释静电现象
教学难点:
认识正负电荷
疑点分析：
要让学生在一课时内对静电现象进行全面认识是不可能的，所以学生的认识只能是初步的、概括的，但是这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其它电的知识的基础。

教学准备：（资料摘抄、教具等）
一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。

教学过程:
一、体验静电现象
1.引入
生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，教师演示：用梳子梳
干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。

在干燥的季节脱毛衣时，会听到啪啪声，在干燥的季节用手去摸门的金属把手，会有触电的感觉；阴云密布的天空，常常有雷电产生……
出示课题：生活中的静电现象
2.体验静电现象
小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。

发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑
为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。

带静电的物体可以吸引轻巧物体。

3.生活中的静电现象
生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？
二、认识电荷
1.不一样的电荷
（1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到
物体带电呢？认识正电荷和负电荷
（2）进一步研究静电现象----小组研讨
解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，
头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。

（3）用一块羊毛皮反复摩擦气球的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？有几种不同的现象？向学生介绍原因（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）
小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥。

2.让电荷流动起来
摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上正静电。

带静电的物体中的电荷却不能持续流动。

“电荷的流动就象缆绳上的缆车，导线上所有的电荷都同时流动”。

要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。

三、检测：
1.摩擦可以是物体带电
2.同种电荷相排斥，异种电荷相吸引。

教后小记：
在执行教学时，出现了意外的情况：摩擦并不产生静电。

尽管同学们的热情很高，使劲用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，按照常规，用摩擦过的塑料棒或梳过干燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观察用梳过干燥头发的梳子去接近头发，它们是会相互吸引。

这到底是为什么？同学们都感到茫然，发展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意外实验现象，该如何解释，也是引导同学们进行探讨的大好契机。

我决定根据同学们已有知识，运用逻辑推理，引导学生对观察到的现象做进一步的探究。

于是我问学生：“为什么今天摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，梳过头发的塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很容易吸起它们呢？”孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬天天气怎样，现在呢？”这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬天天气又冷又干，我脱衣服的时候会发出啪啪的响声，经常被衣服电到，现在是夏天，天气闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏
天脱衣服时从来没被电过；摩擦起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。

建议用实验来证明，只要用梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道原因了。

同学们发现长发女孩的发梢比较干燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发现头发发梢随着梳子飘起来，而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其他的干燥物体也会吸引碎纸屑。

通过实验同学们发现：干燥的物体相互摩擦更容易产生静电。

在引导学生直接参与探究过程中，面对教学意外，教师要积极引导学生对意外现象进行反思，适时调整教学内容，以培养学生的科学兴趣，引发他们的好奇心，其实利用问题，引导学生发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往也能使学生获得意外的收获。

第2课时点亮小灯泡
教学内容：
点亮小灯泡。

教学目标:
科学概念：
1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

过程与方法：
1.连接简单电路。

2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

情感态度价值观：
1.体.会对周围事物进行有目的、细致观察的乐趣。

2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3.激发进一步探究电的兴趣。

教学重点:
正确连接电路
教学难点:
认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡
疑点分析：
研究电灯是如何工作的，探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣
教学准备:
小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等
教学过程:
一、引入
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。

电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
二、认识小灯泡等的结构
1.小灯泡的构造
（1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求画出小灯泡的内部构造，观察小灯泡。

（2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。

（3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。

（画出灯泡中玻璃泡、灯丝、金属架、连接点。

）
（4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。

2.观察导线、电池，说说导线和电池的结构
师：导线两端分别去除外皮约1.5厘米,告诉为什么必须这样做,干电池是1.5伏,小灯泡挑电压最低的那种。

三、让小灯泡发光
1.点亮小灯泡
（1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。

（2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。

直到观察小灯泡的连接装置。

2.尝试用多种方法点亮小灯泡
（1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。

（2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。

（3）把连接图贴在黑板上，在全班交流
（4）分析接亮的共同点
3.出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。

四、安全教育
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。

在使用的过程中也尤其要注意。

板书设计：
点亮小灯泡
小灯泡导线电池
教后小记：
平时对于小灯泡，每个人都会说很熟悉，但是当问到：“你真的对小灯泡很熟悉吗？”大家很快便意识到这是个更科学的更深层的东西，藏在里面的看不到的东西你知道吗？于是我便利用了图片和制作的幻灯片。

通过图片和幻灯片的展示，我想对于小灯泡的内部结构学生应该有了一个清醒的认识了，但是结果却发现还是有学生会去打破小灯泡，说是去看看里面是怎么样的，难道通过图片和幻灯片的展示，还是不能满足学生对小灯泡内部结构的好奇心吗！后来我也就干脆学乖了，在课堂里面既展示图片和幻灯片又展示实物的内部结构，这样一来好奇心强的学生们就再也没有去打破过小灯泡了。

在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。

“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。

以便于接下去的进一步研究。

在试教中，我设计了几幅连接图让学生判断小灯泡会不会亮。

在一幅断路装置图上（上面第四幅图），出现了有一个学生的电池外面没有尼龙纸的情况，结果他的断路装置却是能够点亮的。

这样就又出现了问题，我就因势利导追究出现问题的根源，学生也很快就发现了是尼龙纸的问题。

同时我要求学生在课外去找资料了解尼龙纸起什么作用。

让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。

在整堂课的教学中，学生经历了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深入，认知水平也是拾级而上。

而我则经历了一个感觉好上，实际上不好，感觉难上，又想努力把它上好的探究过程。

由此我也想，学生对图片等教学辅助材料的信服程度，是没有具体的实物来得高的，如果在教学中能够以食物的形式出示，应该尽量选择实物来展示。

因此，我们要尽量多途径的提供给学生实物材料，只有这样才能让学生真正信服，才能满足他们的好奇心。