论新课程改革下的三维教学目标

新课程改革中的三维目标引言新课程改革是指对现有教育课程进行全面改革和创新，旨在适应时代发展的需求和学生个体发展的需要。

新课程改革中的三维目标是指在教育过程中，通过培养学生的能力、素养和品德，实现教育目标的多维度发展。

本文将从知识技能、思维能力和情感态度三个方面详细介绍新课程改革中的三维目标。

知识技能知识技能是学生在学习过程中所获得的基础知识和实际操作能力。

新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备适应社会发展需求的知识技能。

1.跨学科知识：新课程改革鼓励学科之间的融合与交叉，培养学生掌握多领域知识和跨学科思维能力。

例如，在语文教育中引入科技、艺术等领域的内容，使学生在语文阅读与写作中获得更广泛的知识背景。

2.信息素养：新课程改革注重培养学生的信息获取、处理和利用能力。

学生应具备获取和评估信息的能力，掌握信息技术工具的使用，并能进行有效地沟通和合作。

这样的能力将使学生在信息时代中更加自信和独立。

3.实践技能：新课程改革强调实践教学，鼓励学生通过实际操作来掌握知识和技能。

例如，在科学课上进行实验、观察和分析，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

思维能力思维能力是指学生在面对问题时所展现出来的思考、分析和判断等认知过程。

新课程改革强调培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

1.创新思维：新课程改革注重培养学生的创造性思维和创新意识。

鼓励学生提出自己独特的观点、想法和解决方案，并通过实践来验证和完善。

2.批判性思维：新课程改革强调培养学生的批判性思维能力，使他们能够主动质疑和评估信息，形成独立的判断和观点。

这样的思维能力将使学生更加理性和客观地看待问题。

3.问题解决能力：新课程改革鼓励学生通过解决实际问题来提升自己的思维能力。

学生应具备分析问题、寻找解决方案和评估结果的能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。

情感态度情感态度是指学生在教育过程中所形成的情感态度和价值观念。

新课程改革注重培养学生积极向上、合作共赢和社会责任感等情感态度。

新课程改革下三维目标新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。

具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。

”“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。

学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。

至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。

其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。

在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。

那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。

诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。

“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。

我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。

而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。

尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。

教育是一种有目的、有计划的活动，它是指向教 育目标、制订教育计划并据以展开实践的，而作 为教育实践的基本形态的教学当然也是瞄准教育 目标的。 传统的“双基论”的流毒就在于把“训练”等同 于“教育”。 西尔伯曼说：“我们的社会不是静止的，我们需 要的是教育，不是训练。”
“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬 弃，体现了现代学科的内在价值。
“三维目标”立足于新的知识哲 学
“三维目标”的知识哲学
建构结构不是外界刺激的直接反应，而是借助既有的认知 结构对新的信息进行主动加工而建构的。知识是作为学习 者的主体“能动地建构”的，而不是灌输的。 维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识 和问题解决中发挥知识的作用的。
“三维目标”彰显了心 智活动发展的法则
其一，谨防片面的知识灌输。学习者是借助同外 界的交往来积累知识的。倘若不是自主地同知识 发生关系、重组先行知识，用来解决问题，那么 ，这种知识是不会有用的。无视学习者的既有知 识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学 ”，是不可能达于“理解”的。 其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”。 因为它不能实现知识的结构化。在学校教育活动 中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经 验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这 样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知 识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识 和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其 三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和 价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，牵 涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价 值，以及探索未来和未知世界的方略。
“三维目标”的知识哲学
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一 ，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性 的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史 的、社会文化的知识的。 第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过 程。 通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可 以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。我们 需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实 现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件 。

新课程改革中三维目标的认识第一篇范文：第三节新课程改革的目标一、新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。

【答案】这种说法是正确的。

题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。

除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。

教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。

二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变;2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;4.改善学生的学习方式;5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。