“有意义发现学习”指导下的地理课堂教学——以“大气运动”复习课为例
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示 意 图。
压面”这一概念。无论是何种版本 的教材 ，都直接使 用这一概念 ，但没有作 出有效的解释。这会导致学生 不能有效 区分等压面和等压线 ，对促进 有意义学 习造
成思维 的 障碍 。
为了突破这两大障碍 ，促进有意义 学习。笔者设
计了 如下环 节 ： 在 讲 解什 么是 等 压 面 时 ，边 讲 解 边 用几 本 书演 示
图５
高 中 地 理
卜—． ｝ 高空气压变 低
空形成高气压”的原因。湘教版教材为了防止这一现象
的发 生 ，配 备了三 幅 图进 行 了补 充说 明 。而 人教 版不 仅
有 “ 在 近地 面 ，Ａ地 空气 上 升后 向外 流 出 ，这就 使 Ａ地
高”不是 “ 高空气压变低”形成的直接原因，中间还有
生们 注 意 ，如 果我 们 侧 着观 察 等 压 面 ， 那看 到 的 效 果 又如何 ？将 看到 的 用示 意图 来表 示 （ 图８ ） 。这种 转换 ， 消除 了学 生等压 面和 等压 线存在 的 思 维障碍 。
地 形 成低 压 ，而 Ｂ地 则 形成 高压 ， ， 在 近地 面便 产 生 了
在 建 构 上 述 知 识 的 基 础 上 ，请 学 生说 说 不 同 内容 彼此 之 间有 什 么样 的联 系？ 能 用适 当的箭 头了更好 地理 解 大气运 动 的基本 规律 。大 气
运动 的规律 是 影 响天 气 的重 要 因素 （ 图 ４）。这 就是 存 在逻 辑 关 系的 、有意 义 学 习的知识 框 架的重 建 。
图，加深学生对正确思维方式的理解。但是所创设的思
维导 图 ，必 须是学 生在 学 习过 程 中最 易犯 的错 误 。而不
学生虽然懂得 “ 海拔越高 ，气压越低”的道理 ， 但其理解仅限在字面上 。因为在分析大气为什么会运动
时，学生一般都会认为 “ 大气受热上升 ，近地面气压变 低 ，高空气压变高”这一结论是正确的 ，并简单得出以
高 中地理
容 （图 ２）。
２ ０ １ ５年 第 ７期
——■
然 后再 请 学 生依 次提 出类 似 的 问题 ，解 决从 Ｂ到 Ｅ的 内容 。这 种 建构 旨在 让 学生站 在 更 高的 高度 去认 识
这 些知识 （图 ３）。
师 ： 对 流层 大 气 的 受 热 过 程 解 决 了大 气 运 动 哪 方
图７ 和图８ 这种 情 况是 建 立在 地表 受热 均 匀的前提
下 。如 果 Ａ地 受热 ，Ｂ地 冷却 ，那 么 Ａ地 大气 受热上 升 ， 大气在 高空某水 平 面上堆 积 （ Ｈ ），形 成 高压 ；反之 在 Ｂ地的 高空形成 低 压 。此 时 。请 学 生在 图 ９画 出等 压 面
“ 大气 水平运 动 ”这 一具有 逻 辑联 系的 关键 环节 。 因 此 ，正 确 的有 意义 学 习 过程 的 建构 应 该如 图６ 所
示。
近地面的空气密度减小 ，形成低气压……”这一结论 ， 同样也用了三幅图进行补充说明。也即 “ 近地面气压变
图６
学 生 要 厘 清热 力环 流 ，还 得 真 正懂 得 “ 什 么 是 等
图７
发现 学习是在教师不加讲述的情况下 ，学生依靠
自己的 力量 去获得 新知 识 、寻求 解决 问题 方法 的 一种 学 习方 式 。发现 学 习依靠 学 习者 的独立 发现 。
发现学习强调了学 习的主动性 ，是在被动学习基
础 上 的拓展 与深化 。我们 平常 所说 的举 一反 三和 闻一 知
水 平 气压 差异 ，风从 Ｂ地 吹 向 Ａ地 ，形 成 热 力环 流 。
…………… …………。 ７
ｆ
… … … … … … ～
再请 学 生在 图 １ ３ 作 出近 地 面等压 面示意 图（ 图１ ４ 所示 ） 。
二
二
二 、从有 意义 学 习到有 意义 发现 学 习
Ｐ ７
学 生 在 以上 问题 的 引导 下 得 出 以 下结 论 ：热 力 差 异 导致 了大气 的垂 直运 动 ，水平 气压 梯度 力 、地 转偏 向
图４
３ ． 变 换视 角构建思维导图
点在 哪里 呢 ？
为 了 加深对 知 识点 的理解 ，教 师 可 以设置 新情 境 ，针对 同一地理概 念 、原理建构不 同形式 的思维导
描 述等 压面 有什 么特 点 。 学 生在 黑板 上作 了如 下 的示 意 图 （图 ７）。 再请 学
从图１ ２看 ， 由于在 高 空 （ Ｈ ）这 个 水平 面上 产 生
了气压 的差异 ，便 产 生 了大气的 水平 运动 ，风 从 高压吹
向 低 压 ， 因 此 ，Ａ 地 上 空 大 气 流 出 ，Ｂ 地 流 入 ， 因 此 Ａ
下思 维导 图 （ 图５）。
是教师从 自己的立场出发 ，去猜想学生可能犯的错误。 那 么 ，学生在学 习热力环流这部分 内容 时 ，障碍
３１
学生可能认为 “ 近地面空气形成低气压 ”是 “ 高
重 ２ ０ １ ５ 年第 ７ 期
地面受冷 卜 ＿ ＿ ． 叫 大气 收缩下沉 卜 ＿ — ． 叫 近地面气压变高
在课 堂上 ，约 为 ８ ０ ％ 多的 学 生画 出 了如 图 １ ０的结
果 ，而 不是 正确 的 答 案 （图 １ １ 所 示 ）。此 时 由 于 Ａ地
大气虽受热上升，但还没有流 出，因而在近地面 （ 与Ｂ
地 相 比 ）并没 有形 成 气压差异 ， 因此 两地 气压 还是 相等
的。
等压面。请 学生将看到的等压面用示意图来表 示，并
面 的 问题 ？
ｌ Ａ ｌ
千
对 流 层 大 气
的 受 热过 程
图２
对 流 层 夫 气 的受 热 过 程
图３
第二 步 ：纵 向上 建立 联 系
力和 摩擦 力等形 成 了大 气的 水平运 动 。 大气 的垂 直运动
和 水平运 动是 热 力环 流 中大 气运 动的 两种 重要 的形 式 。
压面”这一概念。无论是何种版本 的教材 ，都直接使 用这一概念 ，但没有作 出有效的解释。这会导致学生 不能有效 区分等压面和等压线 ，对促进 有意义学 习造
成思维 的 障碍 。
为了突破这两大障碍 ，促进有意义 学习。笔者设
计了 如下环 节 ： 在 讲 解什 么是 等 压 面 时 ，边 讲 解 边 用几 本 书演 示
图５
高 中 地 理
卜—． ｝ 高空气压变 低
空形成高气压”的原因。湘教版教材为了防止这一现象
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有 “ 在 近地 面 ，Ａ地 空气 上 升后 向外 流 出 ，这就 使 Ａ地
高”不是 “ 高空气压变低”形成的直接原因，中间还有
生们 注 意 ，如 果我 们 侧 着观 察 等 压 面 ， 那看 到 的 效 果 又如何 ？将 看到 的 用示 意图 来表 示 （ 图８ ） 。这种 转换 ， 消除 了学 生等压 面和 等压 线存在 的 思 维障碍 。
地 形 成低 压 ，而 Ｂ地 则 形成 高压 ， ， 在 近地 面便 产 生 了
在 建 构 上 述 知 识 的 基 础 上 ，请 学 生说 说 不 同 内容 彼此 之 间有 什 么样 的联 系？ 能 用适 当的箭 头了更好 地理 解 大气运 动 的基本 规律 。大 气
运动 的规律 是 影 响天 气 的重 要 因素 （ 图 ４）。这 就是 存 在逻 辑 关 系的 、有意 义 学 习的知识 框 架的重 建 。
图，加深学生对正确思维方式的理解。但是所创设的思
维导 图 ，必 须是学 生在 学 习过 程 中最 易犯 的错 误 。而不
学生虽然懂得 “ 海拔越高 ，气压越低”的道理 ， 但其理解仅限在字面上 。因为在分析大气为什么会运动
时，学生一般都会认为 “ 大气受热上升 ，近地面气压变 低 ，高空气压变高”这一结论是正确的 ，并简单得出以
高 中地理
容 （图 ２）。
２ ０ １ ５年 第 ７期
——■
然 后再 请 学 生依 次提 出类 似 的 问题 ，解 决从 Ｂ到 Ｅ的 内容 。这 种 建构 旨在 让 学生站 在 更 高的 高度 去认 识
这 些知识 （图 ３）。
师 ： 对 流层 大 气 的 受 热 过 程 解 决 了大 气 运 动 哪 方
图７ 和图８ 这种 情 况是 建 立在 地表 受热 均 匀的前提
下 。如 果 Ａ地 受热 ，Ｂ地 冷却 ，那 么 Ａ地 大气 受热上 升 ， 大气在 高空某水 平 面上堆 积 （ Ｈ ），形 成 高压 ；反之 在 Ｂ地的 高空形成 低 压 。此 时 。请 学 生在 图 ９画 出等 压 面
“ 大气 水平运 动 ”这 一具有 逻 辑联 系的 关键 环节 。 因 此 ，正 确 的有 意义 学 习 过程 的 建构 应 该如 图６ 所
示。
近地面的空气密度减小 ，形成低气压……”这一结论 ， 同样也用了三幅图进行补充说明。也即 “ 近地面气压变
图６
学 生 要 厘 清热 力环 流 ，还 得 真 正懂 得 “ 什 么 是 等
图７
发现 学习是在教师不加讲述的情况下 ，学生依靠
自己的 力量 去获得 新知 识 、寻求 解决 问题 方法 的 一种 学 习方 式 。发现 学 习依靠 学 习者 的独立 发现 。
发现学习强调了学 习的主动性 ，是在被动学习基
础 上 的拓展 与深化 。我们 平常 所说 的举 一反 三和 闻一 知
水 平 气压 差异 ，风从 Ｂ地 吹 向 Ａ地 ，形 成 热 力环 流 。
…………… …………。 ７
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再请 学 生在 图 １ ３ 作 出近 地 面等压 面示意 图（ 图１ ４ 所示 ） 。
二
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二 、从有 意义 学 习到有 意义 发现 学 习
Ｐ ７
学 生 在 以上 问题 的 引导 下 得 出 以 下结 论 ：热 力 差 异 导致 了大气 的垂 直运 动 ，水平 气压 梯度 力 、地 转偏 向
图４
３ ． 变 换视 角构建思维导图
点在 哪里 呢 ？
为 了 加深对 知 识点 的理解 ，教 师 可 以设置 新情 境 ，针对 同一地理概 念 、原理建构不 同形式 的思维导
描 述等 压面 有什 么特 点 。 学 生在 黑板 上作 了如 下 的示 意 图 （图 ７）。 再请 学
从图１ ２看 ， 由于在 高 空 （ Ｈ ）这 个 水平 面上 产 生
了气压 的差异 ，便 产 生 了大气的 水平 运动 ，风 从 高压吹
向 低 压 ， 因 此 ，Ａ 地 上 空 大 气 流 出 ，Ｂ 地 流 入 ， 因 此 Ａ
下思 维导 图 （ 图５）。
是教师从 自己的立场出发 ，去猜想学生可能犯的错误。 那 么 ，学生在学 习热力环流这部分 内容 时 ，障碍
３１
学生可能认为 “ 近地面空气形成低气压 ”是 “ 高
重 ２ ０ １ ５ 年第 ７ 期
地面受冷 卜 ＿ ＿ ． 叫 大气 收缩下沉 卜 ＿ — ． 叫 近地面气压变高
在课 堂上 ，约 为 ８ ０ ％ 多的 学 生画 出 了如 图 １ ０的结
果 ，而 不是 正确 的 答 案 （图 １ １ 所 示 ）。此 时 由 于 Ａ地
大气虽受热上升，但还没有流 出，因而在近地面 （ 与Ｂ
地 相 比 ）并没 有形 成 气压差异 ， 因此 两地 气压 还是 相等
的。
等压面。请 学生将看到的等压面用示意图来表 示，并
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ｌ Ａ ｌ
千
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的 受 热过 程
图２
对 流 层 夫 气 的受 热 过 程
图３
第二 步 ：纵 向上 建立 联 系
力和 摩擦 力等形 成 了大 气的 水平运 动 。 大气 的垂 直运动
和 水平运 动是 热 力环 流 中大 气运 动的 两种 重要 的形 式 。
