小学一年级课文朗读教学研究
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三、 适 当进 行 “ 泛读”
了解 字义 的能力 、 逐步提高整合的速度 ， 能够 决捷顺 利地进行意 的学生 ， 完全可 以加 以肯定和赞扬 ， 让其成为 学生读 书的榜样 ， 义组合 ， 防止读破词、 读破句， 克服“ 指读” 所带来的“ 一字一顿或 进一步树立其 自 信心 ， 激发他读 书的兴趣 。
四、 采取 多种形式 。 引 导 学 生 流 利 朗 读
为了让学生把课文读熟读透 ，达到朗读要求和 “ 以读代 情感。 “ 读书百遍 ， 其义 自 现” ， 让学生在读 中体味文章的感 情， 在 讲 、 以读 促解 ” 的 目的 ， 在指 导 朗读 的时 候 ， 就要 让学 生多 读课 读中明 白 文章所讲 的道理 ， 远 比老师在 讲台上 口干舌燥地说教 文 ， 但 不能很 枯燥地让 学生一遍 一遍地读 。可采 用多种形式 激 要好得多。然而对 于一 年级 的孩 子来 说 ，朗读不是一件简单 的 发学生 的朗读兴趣 。把枯 燥的读 书变为富有 生气的 读书 ， 因此
信息 意义 的完整话语 。 所 以必须加强“ 连字成词 、 连词成句” 的训 评价未到位 ， 教师 的语气 可 以犀 利些 ， 表明 自己不满 的态度 ， 望 练， 不断 拓宽视幅 ， 增加每次 眼睛看到的字数 ， 增 强联系上 下文 其有 自 知之 明 ， 下次勿犯 同类错误 ； 对读得不错 以及 明显 有进步
事， 它需要老师的指导与点拨 ， 那么如何指导一 年级 学生正确朗 必须进行多种形式的练读 ， 如 自由读 、 同桌读、 小组读 、 分角色 读课 文呢？结合我平时的教学实践 ， 谈谈我 自己的体会 。 读、 范读 、 引读、 配乐演读、 品演、 赛读等 ， 不同形式 的读贯穿于
整 个教 学 过程 ， 从而 产生 了 强烈 的朗 读愿 望 ， 正 是 朗读 兴趣 。 从小 养成的 好习惯可 以让 学生受 用一 生 ，对 于 刚入学 的 “ 兴趣 是最好 的老师 ” ， 有了兴趣 ， 朗读才能变 得 自觉 。“ 拳不 离 年级孩 子来说 ， 要 注 重习惯 的培养 。其 中朗读 习惯 包括 ： ① 手 ， 曲不离 口” ， “ 流利地 朗读” 也就在 主动练读 中迎刃而解 。 正 确 的坐姿 ： 身直 、 头正 、 肩平 、 足平 ， 两手 将 书拿起 ， 呈４ ５度 五、 注重对 学生朗读 的评价 。
小学一年级课 文朗读教学研究
李 芳（ 云南省玉溪市新平县新化乡布者小学 ， 玉溪 ６ ５ ３ ４ ０ ０ ）
小学语文教学工作 中， 朗读指导作为重点 ， 读好课文是 阅读 由此看 来 ， 教师的范 读是非 常必要 的。 教 学的核 心 ， 它不但可以帮助学生理解作品的 内涵 ， 受到艺术熏 陶， 还 可以培养学生 良好的智力 ， 发展学生 的思维 ， 激发 学惯
一
１ 、 针对读的层次， 适时评价。朗读一般分为三个层次的要 读， 心 到——边 读边记 忆文 中的美词 佳句 ， 想 象语 言文 字所描 求 ， 即读正 确 、 读流利 、 读 出感情 。 检查初读的评价 侧重于读正确
述 的情景 ，体会 作者要表 达 的思想感 情 。朗读教 学应 严格要 以及学生 的态度 、 胆 量等方面 ， 学生出现错误 ， 可 以及 时纠正 ， 读 求： 读前， 让学生 摆好 姿势 ； 读时 ， 教 师加 以督促 ； 读后， 及时评 得流利与否 ， 也很 容 易辨别 出来 。 “ 读得是否有感 睛” 这 一层次 的 价， 持之 以恒 ， 良好 的朗读 习惯才 能形成 。 评价 ， 应该 在理解文 章 、 感悟 内容 、 品味语 言时 ， 要求学生有感 隋
二、 敢 于放 手、 杜 绝“ 带读”
一
角。② 读书要 三 到 ： 眼到——看 清楚 字 ， 口到— —声音 响亮 地
朗读时进行 ， 这一要求难有 明确标准 ，评价时不能凭直觉 判断
年级刚刚学完拼音 ， 对简短 的文 章还是 能够 拼读的 ， 教师 “ 不错 ” 、 “ 真好 ” ， 或者 干脆 用“ 你读得真有 感情 ” 来敷 衍了 ， 应该 要敢 于放 手 ， 千 万不要带读 ， 以免让 学生 从小养成 依赖思想 ， 老 让学生在认真聆听他人 朗读 后 ， 抒发 自己的真切感受 ， 结合具体 师不带读， 他就不会去拼读。另外带读还会让学生养成读“ 白眼 的语句在 自己头脑 中“ 放 电影” ， 谈谈听 了他人 的朗读 ， 自己的眼 字” 的习惯 ， 即只会跟着 老师 读 ， 几遍下来 ， 学生都可 以背诵课文 前似乎浮现了什么 ， 然后运用 自己的语言展开评价。 了， 但当你指着文 中的一个词或一 段话让他读 时 ， 他 就不会读 ， ２ 、 针对读的对象 ， 恰 当评价 。在平时的课堂教学 中 ， 经常看 考试时 ， 看拼音 写词语 ， 他会 拼拼 音 ， 可不知道 字怎 么写 ， 就算你 到许多学生会被教师随机指 名读 书。学生读 书的基 础与能力是 把字写出来 ， 他也不认识 ， 这就是读 白眼字的结果 。 因此 ， 我在一 各不相同的， 在进行朗读评价时， 积极参与评价的学生往往一个 年级课文教学 中， 从 来不 带读 ， 而是先要求 学生看着拼 音 ， 用手 个都是伶牙俐齿 ，不顾情面 ，读 书较 差的学生 总是会被一顿狠 指着一个 字—个字地读 。 遇到难读 的词语或句子就多读 几遍 ， 逐 批。教师此时就要发挥主导作用 ， 进行价值 引导 ， 教会学生在朗 段 的读 ， 直到读涮 Ｉ 嘞 利为止 ， 最后再把这篇文章连起 来读。 读评 价时进行 纵向比较 ， 先要肯 定别人的优 点 ， 然 后再提出诚恳 的建议 ， 不要只看当时的朗读现象和效果 。 对基础差的学生更多 在 自由朗读时有 的学生容 易读破词 、 读破句 ， 一字一顿或一 的肯 定 ，当然针对 当时读的情况有 时也要 委婉 地提出批评与希 词一顿， 口中读出的是孤立散乱的音节， 而不是具有 自然声气和 望 ； 对应该读好而 由于未认真 预习读得 不尽人意的学生 ， 若学生
了解 字义 的能力 、 逐步提高整合的速度 ， 能够 决捷顺 利地进行意 的学生 ， 完全可 以加 以肯定和赞扬 ， 让其成为 学生读 书的榜样 ， 义组合 ， 防止读破词、 读破句， 克服“ 指读” 所带来的“ 一字一顿或 进一步树立其 自 信心 ， 激发他读 书的兴趣 。
四、 采取 多种形式 。 引 导 学 生 流 利 朗 读
为了让学生把课文读熟读透 ，达到朗读要求和 “ 以读代 情感。 “ 读书百遍 ， 其义 自 现” ， 让学生在读 中体味文章的感 情， 在 讲 、 以读 促解 ” 的 目的 ， 在指 导 朗读 的时 候 ， 就要 让学 生多 读课 读中明 白 文章所讲 的道理 ， 远 比老师在 讲台上 口干舌燥地说教 文 ， 但 不能很 枯燥地让 学生一遍 一遍地读 。可采 用多种形式 激 要好得多。然而对 于一 年级 的孩 子来 说 ，朗读不是一件简单 的 发学生 的朗读兴趣 。把枯 燥的读 书变为富有 生气的 读书 ， 因此
信息 意义 的完整话语 。 所 以必须加强“ 连字成词 、 连词成句” 的训 评价未到位 ， 教师 的语气 可 以犀 利些 ， 表明 自己不满 的态度 ， 望 练， 不断 拓宽视幅 ， 增加每次 眼睛看到的字数 ， 增 强联系上 下文 其有 自 知之 明 ， 下次勿犯 同类错误 ； 对读得不错 以及 明显 有进步
事， 它需要老师的指导与点拨 ， 那么如何指导一 年级 学生正确朗 必须进行多种形式的练读 ， 如 自由读 、 同桌读、 小组读 、 分角色 读课 文呢？结合我平时的教学实践 ， 谈谈我 自己的体会 。 读、 范读 、 引读、 配乐演读、 品演、 赛读等 ， 不同形式 的读贯穿于
整 个教 学 过程 ， 从而 产生 了 强烈 的朗 读愿 望 ， 正 是 朗读 兴趣 。 从小 养成的 好习惯可 以让 学生受 用一 生 ，对 于 刚入学 的 “ 兴趣 是最好 的老师 ” ， 有了兴趣 ， 朗读才能变 得 自觉 。“ 拳不 离 年级孩 子来说 ， 要 注 重习惯 的培养 。其 中朗读 习惯 包括 ： ① 手 ， 曲不离 口” ， “ 流利地 朗读” 也就在 主动练读 中迎刃而解 。 正 确 的坐姿 ： 身直 、 头正 、 肩平 、 足平 ， 两手 将 书拿起 ， 呈４ ５度 五、 注重对 学生朗读 的评价 。
小学一年级课 文朗读教学研究
李 芳（ 云南省玉溪市新平县新化乡布者小学 ， 玉溪 ６ ５ ３ ４ ０ ０ ）
小学语文教学工作 中， 朗读指导作为重点 ， 读好课文是 阅读 由此看 来 ， 教师的范 读是非 常必要 的。 教 学的核 心 ， 它不但可以帮助学生理解作品的 内涵 ， 受到艺术熏 陶， 还 可以培养学生 良好的智力 ， 发展学生 的思维 ， 激发 学惯
一
１ 、 针对读的层次， 适时评价。朗读一般分为三个层次的要 读， 心 到——边 读边记 忆文 中的美词 佳句 ， 想 象语 言文 字所描 求 ， 即读正 确 、 读流利 、 读 出感情 。 检查初读的评价 侧重于读正确
述 的情景 ，体会 作者要表 达 的思想感 情 。朗读教 学应 严格要 以及学生 的态度 、 胆 量等方面 ， 学生出现错误 ， 可 以及 时纠正 ， 读 求： 读前， 让学生 摆好 姿势 ； 读时 ， 教 师加 以督促 ； 读后， 及时评 得流利与否 ， 也很 容 易辨别 出来 。 “ 读得是否有感 睛” 这 一层次 的 价， 持之 以恒 ， 良好 的朗读 习惯才 能形成 。 评价 ， 应该 在理解文 章 、 感悟 内容 、 品味语 言时 ， 要求学生有感 隋
二、 敢 于放 手、 杜 绝“ 带读”
一
角。② 读书要 三 到 ： 眼到——看 清楚 字 ， 口到— —声音 响亮 地
朗读时进行 ， 这一要求难有 明确标准 ，评价时不能凭直觉 判断
年级刚刚学完拼音 ， 对简短 的文 章还是 能够 拼读的 ， 教师 “ 不错 ” 、 “ 真好 ” ， 或者 干脆 用“ 你读得真有 感情 ” 来敷 衍了 ， 应该 要敢 于放 手 ， 千 万不要带读 ， 以免让 学生 从小养成 依赖思想 ， 老 让学生在认真聆听他人 朗读 后 ， 抒发 自己的真切感受 ， 结合具体 师不带读， 他就不会去拼读。另外带读还会让学生养成读“ 白眼 的语句在 自己头脑 中“ 放 电影” ， 谈谈听 了他人 的朗读 ， 自己的眼 字” 的习惯 ， 即只会跟着 老师 读 ， 几遍下来 ， 学生都可 以背诵课文 前似乎浮现了什么 ， 然后运用 自己的语言展开评价。 了， 但当你指着文 中的一个词或一 段话让他读 时 ， 他 就不会读 ， ２ 、 针对读的对象 ， 恰 当评价 。在平时的课堂教学 中 ， 经常看 考试时 ， 看拼音 写词语 ， 他会 拼拼 音 ， 可不知道 字怎 么写 ， 就算你 到许多学生会被教师随机指 名读 书。学生读 书的基 础与能力是 把字写出来 ， 他也不认识 ， 这就是读 白眼字的结果 。 因此 ， 我在一 各不相同的， 在进行朗读评价时， 积极参与评价的学生往往一个 年级课文教学 中， 从 来不 带读 ， 而是先要求 学生看着拼 音 ， 用手 个都是伶牙俐齿 ，不顾情面 ，读 书较 差的学生 总是会被一顿狠 指着一个 字—个字地读 。 遇到难读 的词语或句子就多读 几遍 ， 逐 批。教师此时就要发挥主导作用 ， 进行价值 引导 ， 教会学生在朗 段 的读 ， 直到读涮 Ｉ 嘞 利为止 ， 最后再把这篇文章连起 来读。 读评 价时进行 纵向比较 ， 先要肯 定别人的优 点 ， 然 后再提出诚恳 的建议 ， 不要只看当时的朗读现象和效果 。 对基础差的学生更多 在 自由朗读时有 的学生容 易读破词 、 读破句 ， 一字一顿或一 的肯 定 ，当然针对 当时读的情况有 时也要 委婉 地提出批评与希 词一顿， 口中读出的是孤立散乱的音节， 而不是具有 自然声气和 望 ； 对应该读好而 由于未认真 预习读得 不尽人意的学生 ， 若学生
