“终身体育”和“快乐体育”

体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。

它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。

本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。

一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。

2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。

学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。

二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。

如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。

浅谈学校体育与终身体育的关系终身体育是现代体育的思潮，是人们生活方式的一种追求。

体育运动之所以具有吸引千百万人的特殊能力，主要是因为它能使人们在自己选择的活动中迎接身体挑战时产生兴奋感，以及能力不断提高的满足感。

实现终身体育目标的核心任务之一是使更多的人养成终身体育锻炼的习惯。

所谓终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。

在当前的学校体育改革中，以终身体育为指导思想的体育教学，将成为学校体育的发展趋势。

终身体育教育思想要求在学校体育教学中注重培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯。

体育意识的重要作用，就是可以促使学生在体育教学过程中，充分发挥自身的活动能力，形成自觉地进行身体锻炼的习惯，使学生意识到自己一生须按照个人意志，坚持不懈地参与体育学习和体育锻炼，并且把参与体育活动的行为，变成一种伴随一生的有目的自觉反映。

因此，学校体育要为学生终身体育服务，要进行体育意识与能力的培养，为终身体育奠定可靠的基础。

以下我就体育教师如何培养学生终身体育意识与能力，提出如下的看法。

一、学校体育应以终身体育为主线终身体育是现代体育重要的发展方向，终身体育对学校体育的改革有着深刻的影响，学校体育应以终身体育为主线，拓宽体育教育目标，以学生终身受益为出发点，立足现实、面对社会、着眼未来。

学校体育不只是教会学生某些项目的运动技术，而是要着重解决学生在校期间受到的体育教育能使其终身受益的问题。

在体育教学工作中，应选择具有较高锻炼身体价值的教材内容，突出“少而精”，尽可能从促进学生健康的角度去考虑，力求教材难度不太大，易于开展，最好能延续到学生参加工作，进入社会，适合于成年人，甚至老年人的锻炼内容。

如：中长跑、篮球、排球、武术、太极拳、健身操等。

教材应突出业精而不单一的特点，把培养学生终身体育能力与习惯及课外能自觉独立锻炼身体的行为模式置于掌握系统的运动技能之上。

在运动素质全面发展的基础上，要求学生真正掌握自己有兴趣、有特长的一些终身体育项目，包括相应的锻炼方法和有关基础理论知识，达到终身受益的目的。

快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。

一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。

它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。

既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

快乐体育简而言之就是寓教于乐。

这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。

二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。

２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。

３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。

强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。

“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。

（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。

149当代体育高中体育教学中的“终身体育”和“快乐体育”郝 佳在高中《体育与健康》教学大纲中要求高中体育教学需要将“终身体育”作为主线，并将体育的价值观念以及知识和技术向学生传授，指导学生应如何进行学习，并促使学生学会对学习对象以及机会和锻炼方法进行选择，从而对“快乐体育”进行实践，并对学生终身体育的意识进行培养。

本文中主要对“终身体育”以及“快乐体育”的重要性以及具体实施措施进行探讨，内容如下。

高中体育教学的发展趋势应该是朝着多元化的方向进行发展的，在对高中生进行体育教学时应将学生身心和谐作为首要前提，并将终身体育作为方向，快乐体育作为主体，对学生展开体制健康教育，最终达到高中生可以全面进行发展的目的。

1 “终身体育”以及“快乐体育”的重要性终身体育主要是指一个人终身接受体育教育并进行体育锻炼。

终身体育中主要包含两方面内容，一是指人从生命开始到结束始终坚持学习并参加体育锻炼，促使其终身具有明确的目的性，在其一生的生活中体育成为不可或缺的极为重要的一部分；二是在终身体育思想的指导下，将体育的整体化以及体系化作为目标，在不同生活领域以及时期中提供给人们参加体育活动机会的实践过程，由于高中学生正处于提高身体素质的黄金时期，因此有计划且系统以及有目的的全面进行体育锻炼，促进学生身心健康，并对体育的知识以及技术技能有所掌握，从而养成锻炼身体的好习惯，也是对终身体育意识进行培养的重要时期。

因此，在终身体育这一体系中，高中学校体育具有承上启下的作用，属于终身体育极为重要的一个环节，是人们对终身体育基础进行奠定的关键时期。

高中时期是终身体育的关键时期，在这个时期的体育活动的进行将对学生体育价值观的形成以及运动习惯的养成具有直接影响，在很大程度上对终身体育产生一定的影响。

在体育教学中快乐体育是一种体现，主要是促使学生对运动特性进行学习，并理解以及体会运动中的快乐，从而将人与运动之间的亲密关系进行建立，促使每一个学生都可以在体育活动中收获到快乐，并在社会生活中对其进行延续，对学生自立以及自发的开展体育运动的习惯以及能力进行培养，促使学生可以打下良好的身体素质基础。

从“他律”到“自律”:对大学快乐体育异化现象的思考摘要：快乐体育作为一种教育思想起源于日本，经过我国近20年的实践与研究，出现了向偏离原有内涵的方向发展的趋势，异化成为了一种教学实施方法、手段与模式。

本文通过对导致异化现象的原因探析，并对快乐体育与终身体育的异化作一分析，力求为当前体育课程改革提供参考。

关键词：快乐体育兴起异化终身体育从20世纪80年代开始，随着改革的不断深化，人们的观念也在不断更新。

我国大学体育教育也由原来的单一模式向多元化的方向发展，大学体育教学观念也开始汲取各国的优秀成果，其中，快乐体育就是一个很好的例子。

快乐体育是由包昌明在1985年首先提出的，但当时并未引起太多的反响，直到我国两次召开中日大学体育研讨会，并且由包括留日博士毛振明先生在内的一些体育界专家大力倡导后，快乐体育才引起全国大学体育界的重视。

卢元镇认为，异化是指从主体中分裂出来或丧失掉的东西在摆脱主体的控制并获得独立性后逐渐壮大，反过来控制、支配、压迫或扭曲主体。

关于快乐体育的研究现在存在着异化的趋势。

本文就当前关于快乐体育的研究现状进行对比，通过哲学与社会学理论分析快乐体育的异化现象，并提出相关建议，为我国体育课程改革提供参考。

一、快乐体育的兴起“快乐体育”一词最先出现在1979年第24届全国大学体育研究协会会议东京大会上。

1979年，日本为了提出适应日本社会变化的体育思想——重视把运动作为生活内容来学习的体育———运动内容论、目的论的体育，其口号形式就是“快乐体育”。

我国关于快乐体育的研究也比较多，孙辉等人试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用，具有较高的理论价值。

我国对快乐体育也进行了一些研究，那就是源于我国20世纪80年代的愉快教育。

当时有很多学生对上体育课产生了“厌学”情绪，我国学者就将本土化的“快乐体育”与日本的快乐体育结合起来，为适应终身体育思想而发展起来的快乐体育开始得到实施与研究。

这样，我国对快乐体育的内涵出现了两种不同的理解。

学校体育是终身体育的基础作者：薛野枫来源：《海峡科学》2012年第02期[摘要]学前体育、学校体育和社会体育等构成了终身体育的教育全过程，其中学校体育承前启后，对终身体育起到了尤为关键的作用。

体育教师在学校体育教学中实践快乐体育和健康体育，将使学生终身受益。

[关键词]学校体育终生体育快乐体育学校体育，是指系统地促进学生体质的全面发展，增强身体各器官的代谢功能，学习和提高体育知识、技术和技能，辅助于德育、智育的一个有目的、有计划、有组织的教育过程。

终身体育则是指一个人进行终身体育锻炼和接受体育教育的总和。

而学前体育、学校体育和社会体育等教育层次则构成终身体育教育的全过程。

如何在学校体育中促进学生身体发展，增强学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益，成为当今体育教师面临的一个重大课题。

为了搞好学校体育教育，帮助学生实现终身体育，本文结合技工学校(以下简称技校)的体育教学，着重讨论学校体育对终身体育的作用与实践。

1学校体育是终身体育的基础阶段1.1 学校体育的作用体育运动伴随人的一生。

人类的生存和发展与身体健康紧密相关，人们在与疾病作斗争中发现，体育运动是保持人体机能、体能处于最佳状态的有效手段，在人的一生中都必须选择不同的身体锻炼形式和内容，以增强体质，延缓生命衰老，这就是20世纪60年代形成的“终身体育”思想。

随着社会的进步和体育科学的发展，人们对终身体育的认识更加全面，终身体育不但包括终身体育锻炼，还包括接受体育教育。

从学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次来看：学前体育是启蒙阶段，该阶段主要引导人的运动天性；学校体育是基础阶段，在此阶段，通过系统性的学习，让学生具备基本的体育技能以及体育常识，培养体育习惯，促进身体发育，为健康的体魄打下坚实的基础；社会体育是实践阶段，人们主要通过运用学校中学到的体育知识进行自主锻炼和体育娱乐，保持身体的健康。

其中，学校体育是连接学前体育和社会体育的中间环节，起着承上启下的作用，是人们奠定终身体育的关键时期。