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体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
浅谈学校体育与终身体育的关系终身体育是现代体育的思潮，是人们生活方式的一种追求。
体育运动之所以具有吸引千百万人的特殊能力，主要是因为它能使人们在自己选择的活动中迎接身体挑战时产生兴奋感，以及能力不断提高的满足感。
实现终身体育目标的核心任务之一是使更多的人养成终身体育锻炼的习惯。
所谓终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。
在当前的学校体育改革中，以终身体育为指导思想的体育教学，将成为学校体育的发展趋势。
终身体育教育思想要求在学校体育教学中注重培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯。
体育意识的重要作用，就是可以促使学生在体育教学过程中，充分发挥自身的活动能力，形成自觉地进行身体锻炼的习惯，使学生意识到自己一生须按照个人意志，坚持不懈地参与体育学习和体育锻炼，并且把参与体育活动的行为，变成一种伴随一生的有目的自觉反映。
因此，学校体育要为学生终身体育服务，要进行体育意识与能力的培养，为终身体育奠定可靠的基础。
以下我就体育教师如何培养学生终身体育意识与能力，提出如下的看法。
一、学校体育应以终身体育为主线终身体育是现代体育重要的发展方向，终身体育对学校体育的改革有着深刻的影响，学校体育应以终身体育为主线，拓宽体育教育目标，以学生终身受益为出发点，立足现实、面对社会、着眼未来。
学校体育不只是教会学生某些项目的运动技术，而是要着重解决学生在校期间受到的体育教育能使其终身受益的问题。
在体育教学工作中，应选择具有较高锻炼身体价值的教材内容，突出“少而精”，尽可能从促进学生健康的角度去考虑，力求教材难度不太大，易于开展，最好能延续到学生参加工作，进入社会，适合于成年人，甚至老年人的锻炼内容。
如：中长跑、篮球、排球、武术、太极拳、健身操等。
教材应突出业精而不单一的特点，把培养学生终身体育能力与习惯及课外能自觉独立锻炼身体的行为模式置于掌握系统的运动技能之上。
在运动素质全面发展的基础上，要求学生真正掌握自己有兴趣、有特长的一些终身体育项目，包括相应的锻炼方法和有关基础理论知识，达到终身受益的目的。
快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
149当代体育高中体育教学中的“终身体育”和“快乐体育”郝 佳在高中《体育与健康》教学大纲中要求高中体育教学需要将“终身体育”作为主线，并将体育的价值观念以及知识和技术向学生传授，指导学生应如何进行学习，并促使学生学会对学习对象以及机会和锻炼方法进行选择，从而对“快乐体育”进行实践，并对学生终身体育的意识进行培养。
本文中主要对“终身体育”以及“快乐体育”的重要性以及具体实施措施进行探讨，内容如下。
高中体育教学的发展趋势应该是朝着多元化的方向进行发展的，在对高中生进行体育教学时应将学生身心和谐作为首要前提，并将终身体育作为方向，快乐体育作为主体，对学生展开体制健康教育，最终达到高中生可以全面进行发展的目的。
1 “终身体育”以及“快乐体育”的重要性终身体育主要是指一个人终身接受体育教育并进行体育锻炼。
终身体育中主要包含两方面内容，一是指人从生命开始到结束始终坚持学习并参加体育锻炼，促使其终身具有明确的目的性，在其一生的生活中体育成为不可或缺的极为重要的一部分；二是在终身体育思想的指导下，将体育的整体化以及体系化作为目标，在不同生活领域以及时期中提供给人们参加体育活动机会的实践过程，由于高中学生正处于提高身体素质的黄金时期，因此有计划且系统以及有目的的全面进行体育锻炼，促进学生身心健康，并对体育的知识以及技术技能有所掌握，从而养成锻炼身体的好习惯，也是对终身体育意识进行培养的重要时期。
因此，在终身体育这一体系中，高中学校体育具有承上启下的作用，属于终身体育极为重要的一个环节，是人们对终身体育基础进行奠定的关键时期。
高中时期是终身体育的关键时期，在这个时期的体育活动的进行将对学生体育价值观的形成以及运动习惯的养成具有直接影响，在很大程度上对终身体育产生一定的影响。
在体育教学中快乐体育是一种体现，主要是促使学生对运动特性进行学习，并理解以及体会运动中的快乐，从而将人与运动之间的亲密关系进行建立，促使每一个学生都可以在体育活动中收获到快乐，并在社会生活中对其进行延续，对学生自立以及自发的开展体育运动的习惯以及能力进行培养，促使学生可以打下良好的身体素质基础。
从“他律”到“自律”:对大学快乐体育异化现象的思考摘要：快乐体育作为一种教育思想起源于日本，经过我国近20年的实践与研究，出现了向偏离原有内涵的方向发展的趋势，异化成为了一种教学实施方法、手段与模式。
本文通过对导致异化现象的原因探析，并对快乐体育与终身体育的异化作一分析，力求为当前体育课程改革提供参考。
关键词：快乐体育兴起异化终身体育从20世纪80年代开始，随着改革的不断深化，人们的观念也在不断更新。
我国大学体育教育也由原来的单一模式向多元化的方向发展，大学体育教学观念也开始汲取各国的优秀成果，其中，快乐体育就是一个很好的例子。
快乐体育是由包昌明在1985年首先提出的，但当时并未引起太多的反响，直到我国两次召开中日大学体育研讨会，并且由包括留日博士毛振明先生在内的一些体育界专家大力倡导后，快乐体育才引起全国大学体育界的重视。
卢元镇认为，异化是指从主体中分裂出来或丧失掉的东西在摆脱主体的控制并获得独立性后逐渐壮大，反过来控制、支配、压迫或扭曲主体。
关于快乐体育的研究现在存在着异化的趋势。
本文就当前关于快乐体育的研究现状进行对比，通过哲学与社会学理论分析快乐体育的异化现象，并提出相关建议，为我国体育课程改革提供参考。
一、快乐体育的兴起“快乐体育”一词最先出现在1979年第24届全国大学体育研究协会会议东京大会上。
1979年，日本为了提出适应日本社会变化的体育思想——重视把运动作为生活内容来学习的体育———运动内容论、目的论的体育，其口号形式就是“快乐体育”。
我国关于快乐体育的研究也比较多，孙辉等人试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用，具有较高的理论价值。
我国对快乐体育也进行了一些研究，那就是源于我国20世纪80年代的愉快教育。
当时有很多学生对上体育课产生了“厌学”情绪，我国学者就将本土化的“快乐体育”与日本的快乐体育结合起来，为适应终身体育思想而发展起来的快乐体育开始得到实施与研究。
这样，我国对快乐体育的内涵出现了两种不同的理解。
学校体育是终身体育的基础作者：薛野枫来源：《海峡科学》2012年第02期[摘要]学前体育、学校体育和社会体育等构成了终身体育的教育全过程，其中学校体育承前启后，对终身体育起到了尤为关键的作用。
体育教师在学校体育教学中实践快乐体育和健康体育，将使学生终身受益。
[关键词]学校体育终生体育快乐体育学校体育，是指系统地促进学生体质的全面发展，增强身体各器官的代谢功能，学习和提高体育知识、技术和技能，辅助于德育、智育的一个有目的、有计划、有组织的教育过程。
终身体育则是指一个人进行终身体育锻炼和接受体育教育的总和。
而学前体育、学校体育和社会体育等教育层次则构成终身体育教育的全过程。
如何在学校体育中促进学生身体发展，增强学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益，成为当今体育教师面临的一个重大课题。
为了搞好学校体育教育，帮助学生实现终身体育，本文结合技工学校(以下简称技校)的体育教学，着重讨论学校体育对终身体育的作用与实践。
1学校体育是终身体育的基础阶段1.1 学校体育的作用体育运动伴随人的一生。
人类的生存和发展与身体健康紧密相关，人们在与疾病作斗争中发现，体育运动是保持人体机能、体能处于最佳状态的有效手段，在人的一生中都必须选择不同的身体锻炼形式和内容，以增强体质，延缓生命衰老，这就是20世纪60年代形成的“终身体育”思想。
随着社会的进步和体育科学的发展，人们对终身体育的认识更加全面，终身体育不但包括终身体育锻炼，还包括接受体育教育。
从学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次来看：学前体育是启蒙阶段，该阶段主要引导人的运动天性；学校体育是基础阶段，在此阶段，通过系统性的学习，让学生具备基本的体育技能以及体育常识，培养体育习惯，促进身体发育，为健康的体魄打下坚实的基础；社会体育是实践阶段，人们主要通过运用学校中学到的体育知识进行自主锻炼和体育娱乐，保持身体的健康。
其中，学校体育是连接学前体育和社会体育的中间环节，起着承上启下的作用，是人们奠定终身体育的关键时期。
对在校生终身体育意识培养的研究摘要:在终身体育的呼声越来越高的现代,人们对健康的要求也越来越高,健身的重要性已被人们所认识和接受。
但就现在的一些社会现象看,较长时间的学校体育还是最终没能使人形成体育锻炼的习惯,人们不能运用或很少利用经体育教育而获得的体育锻炼的方法进行长期的锻炼。
本文就这一现象,结合当前教育改革的思想,从终身体育的价值、意义及如何在学校期间培养终身体育意识等几方面,论述在校期间培养终身体育的重要性。
关键词:终身体育;教育改革;教学模式;终身体育习惯一、问题的提出面对激烈的社会竞争,初出校门的学生会为了工作而疲于奔命,无暇顾及体育活动;之后随着年龄的增长,工作、生活上的压力逐渐增加,又有可能忽视自己的健康问题。
毛主席曾经说过,身体是革命的本钱。
没有好的身体,如何在风云变幻的社会中奋斗、打拼,如何实现自己的人生价值?因此,在校期间培养学生的终身体育意识、形成体育锻炼习惯就显得至关重要。
二、国内研究现状近年来,我国经济的快速发展,市场经济的雄风独具,使人们渐渐偏重眼前经济利益短期效应,忽视了长远计划。
目前,衡量一所学校的好坏是以升学率为标准,以只重文化轻体育的现象普遍存在。
终身体育也只能是口号。
因此,通过研究,我们要进一步提高终身体育意识,找出更好的培养在校生终身体育意识的方法,提高体育教育的地位。
(一)终身体育的价值、意义终身体育从字面上不难看出是一个合成概念,它是由终身教育演化而来的,它的主题是健身、保健、娱乐性。
曾有一位著名的教授说过:人一生的时间除了基本的合理活动之外,余下的就是工作和游戏。
这“游戏”的一大部分就是运用体育来从事娱乐、消遣活动,用来不断提高生活质量。
而终身体育意识是这一活动的原动力。
体育不仅可以强身健体,还可以培养体育精神和多种能力,如团队协作精神、顽强拼搏的竞争精神、吃苦耐劳的奉献精神、坚定的自信心;抵御疾病的能力、承受挫折的能力、适应环境的能力及创新能力等。
实行“快乐体育”理念，改进中学体育教学摘要：伴随着学校不断改进体育教学模式，课堂教学被人们关注，学校应该引导学生快乐参与体育活动，培养学生终身体育的意识。
快乐体育的理念要被运用到新课程标准下的中学体育教学中，将快乐体育的理念贯穿到中学体育课堂教学中，实现教学和游戏的全面结合，提高中学体育教学质量，推进中学体育教学工作全面铺开。
关键词：快乐体育；体育教学；改进快乐体育就是学生在体育活动中体验参与运动和运动中所感受的趣味性和快乐性，培养终身体育的意识，重视教师和学生之间的互动性，让教师感受到教的愉快，让学生感受到学的快乐，让教师和学生在合作学习的快乐氛围中感受到成功的快乐。
笔者积极探索快乐体育的理念的实行，并探讨理念引导下的中学体育教学。
一、“快乐体育”理念的含义快乐体育是说在教学过程中以情感为主导，重视培养学生健康的身心状态的体育教学思想，引导学生通过体育活动积极体验参与的快乐和体育运动的趣味性，激发学生潜在的体育运动的主动爱好性。
快乐体育满足学生的快乐需求，培养学生的快乐情感，满足学生学习的愿望，培养学生健全的人格，并为学生终身体育奠定基础。
二、“快乐体育”理念的意义1.满足体育教学活动的丰富性和多样性学生对体育运动的要求是为了增强体质，根据每个人的个性发展体育素质，快乐体育强调学生为主，充分考虑学生不同层次的需求，并实现向体育教学多样化方向发展。
2.满足体育教学双向性的需求教学活动的成功离不开教师和学生共同的配合，快乐教学突破了传统的教学模式，改变学生被动学习为主动学习模式，实现让学生从体育活动中感受到快乐，快乐体育是时代发展的产物，能促进学校体育活动更好更快地发展。
3.全面实现体育教学的目标我国很多学校把增强学生体质作为实现学校体育教学活动的目标，重视发展学生的个性品质，重视发展学生的自主性、创造性和学生的个性品质。
三、“快乐体育”在中学体育教学中的全面推广和应用1.创造快乐的教学氛围法国著名的教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。
论快乐体育教学对终身体育形成的影响◆刘俊平本文通过快乐体育教学对终身体育形成影响因素的研究分析,为正确地实施快乐体育教学提供理论依据,将学生从学校体育引向终身体育。
体育教学快乐体育终身体育 随着改革开放的深入,教育由应试教育向素质教育转轨,“快乐体育”很快在体育教学中占据一席之地,快乐体育作为一种教学模式,对我国广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。
它对于改革学校体育教学,充分发挥教学双方的积极性和主动性起着重要的作用,使教师善教,学生乐学,师生在平等、协作的气氛下进行教学,全体学生得到身心的和谐发展。
一、快乐体育快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把体育运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣从而激发学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。
教育心理学的观点认为,快乐是一种心理体验,是人类情绪中重要的、积极的、正面的情绪。
“快乐”二字是针对情感而言的。
对“快乐体育”的内涵决不能简单地从字面上来片面理解。
体育教学中肉体的苦是必不可少的,快乐体育正是强调由肉体上的苦转化为情感上的快乐,这就是人们常说的“以苦为乐,乐在其中”的道理。
二、终身体育终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动。
其主要含义:人体技能活动规律要求人们进行体育锻炼,持之以恒,在人的一生中继续进行;现代生活水平的提高,生活方式的改变,余暇时间的增多,使得体育活动必须成为人们日常生活的组成部分,并要求人们在人生的各个时期都应该将体育作为生活内容来对待和安排,充分享受其乐趣,提高体育教育水平;指政府、社会为全民参与体育活动而提供教育和条件的总和。
政府、社区和学校等对体育资源作时空构建,是个体随时、随地都能享有体育资源,实现终身体育。
三、快乐体育教学对终身体育形成的影响因素分析1.运动参与方面,激发学生由他主学习转向自主学习快乐体育它体现了素质教育突出的两个作用,即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
浅谈体育教育中的快乐体育与终身体育关键词:体育教育快乐体育终身体育1.引言:当前,学生的体质特别是毕业生体质不尽人意,国家针对学生体育锻炼出台了体育达标、每天不少于一小时的体育活动等措施,虽然收到了很好的效果,但是离我们的要求还是有一定的距离。
并且以考试为目的的体育锻炼虽然达到了,但是在以后的学习、工作中体质很可能又会下降。
《全民健身计划纲要》对学生提出了终身体育教育的目标导向,培养学生的体育意识,技能和健身锻炼的习惯,无论学生开学或毕业后从事任何工作的国民,都要与全民健身计划——终身体育教育“接轨”,正确地引入学生的体育目的论。
根据21世纪对人才素质要求和学生的身心特点,必须以现代科学意识为学校提供素质教育的体育新功能,当今学校体育应把培养学生体育的基础能力和科学的自我锻炼能力,发展学生的身体,提高学生素质水平,作为培养现代人的社会导向目标。
把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。
而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。
它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,最终形成终身体育的目的。
2.在学校体育中开展快乐体育的必要性当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上,那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。
学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观,全面实施体育素质教育,使之与社会体育接轨,为终生体育服务。
近些年来,学校体育得到了一定的发展,但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。
2.1教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约,在体育课和其它体育活动中,有许多学生是被动进行的,被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实,被动体育是由多种原因造成的。
首先,我国实行同一种体育教育模式,从小学到高中甚至大学,学生都上同一形式的体育课,测同一种项目。
不同时期我国学校体育思想的形态与内容我国学校体育发展百余年来，分别在军国民体育思想、自然主义体育思想、民族主义体育思想、主智主义体育思想、体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、“健康第一”思想的主导下，向世人全面展示了学校体育的功能和价值。
本文通过对我国学校体育工作的回顾和对相关文献的梳理，深刻描述了8种学校体育思想的内容与特征。
标签：学校体育；体育思想；体育形态我国学校体育发展近110余年以来，在不同阶段学校体育思想的指引下，学校体育工作有声有色地开展着。
本文通过对我国学校体育工作的回顾和对相关文献的梳理，阐述了军国民体育思想、自然主义体育思想、民族主义体育思想、主智主义体育思想、体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、“健康第一”思想等学校体育思想在不同阶段发挥的相应作用，向世人全面展示了学校体育的功能和价值。
一、军国民体育思想（19世纪末至20世纪初—20年代）清王朝末年，伴随着鸦片战争的隆隆炮声，一些有志之士意识到中国面临“数千年来未有之变局”，纷纷开眼看世界，并提出“师夷长技以制夷”的口号。
清朝末年的学校体育也开始引进、学习、借鉴国外学校体育教学模式。
19世纪后半叶，外国传教士在我国开办教会学校，如上海的圣约翰书院等，其中广州的玛利逊学校开始设置游戏一科，开展足球、棒球、网球等球类运动；洋务派新式军事学堂，如天津北洋水师学堂、天津武备学堂、福建船政学堂等学校开设体育科目，重点设置了兵式体操。
一些学校先前开设的“游戏”或“体操”科目，开启了学习国外学校体育发展经验的帷幕，为学校体育思想的产生奠定了实践基础。
1894年清王朝在甲午战争中惨败，开始思考用改良主义思想推动小学教育的变革发展，更加注重学习西方教育思想，尤其是学习日本教育方式。
1902年留洋日本的蔡锷以“奋翮生”笔名最先在《新民从报》上发表《军国民篇》，倡导国民应具备“军人之智识、军人之精神、军人之本领”。
随后，蒋百里、梁启超等人大力支持和倡导该思想。
浅谈“终身体育”和“快乐体育”
【摘要】体育教学与“快乐体育”的实现和“终身体育”观念的推广有着非常密切的关系。
要实现“快乐体育”和“终身体育”，就必须对体育教学进行改革。
学校教育的目的是培养人，只有使学生生理、心理和社会适应性都得到健康和谐发展，才能更好实现学校教育的社会功能。
【关键词】初中体育终身体育快乐教学
现代社会要求人们具有现代人的个性特征和素质。
为适应社会发展的需要，各国都很重视提高人口素质的基础。
中学体育作为教育和体育的组成部分，应采取科学，可行性的体育教学。
随着学校教学改革的不断深化，体育教学向素质教育的转化势在必行。
“终身体育”、“快乐体育”等观念，正逐渐被广大体育教师所接受并运用与体育教学实践中。
1 体育教学中的“终身体育”与“快乐体育”
1.1 体育教学与终身体育。
体育对促进人体发展，增进健康具有极其重要的作用。
“人一旦生活在世上，绝对条件就是要身体健康”。
如果仅限于在校的青少年时期的体育或身体锻炼，是不可能一劳永逸的。
体育教育应贯穿于人的整个一生，持之以恒的终身体育锻炼。
所谓终身体育是指人们一生中所受到各种体育教育与培养的总和。
它是当代体育教学重要发展方向之一，其理论和实践的最终目标是培养一种理想的人——终身体育者。
为此，人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容对待与安排，充分享受体育的乐趣。
学校体育是实施终身体育的基础。
学校体育活动进行的如何，将直接影响学生体育价值观的形成和运动习惯的养成，对终身体育将产生极大的影响。
为此，学校体育应以终身体育为主线，消除只重视学生在校期间的体育教育任务，忽视学生与社会的联系。
应把运动作为生活所必需的内容之一来理解，把学校体育教育与社会，与学生的未来紧密地衔接起来，使学生在脱离学校后仍能自觉地经常地坚持体育锻炼乃至贯穿于人生的全过程。
学校是当今社会每个人都必经的重要人生阶段。
这一时期也是学生发育，个性形成的重要时期。
通过学校体育教育的目的手段打好学生的身体基础。
培养学生锻炼身体的兴趣、爱好、习惯以及运动技能，从而使学生在人生的各个时期都能把体育活动作为一项生活的内容来安排对待。
所以，学校体育应成为贯彻终身体育的关键所在。
1.2 体育教学与快乐体育。
体育教学的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发，自立的享受运动中的乐趣的体育课。
快乐体育的基本含义是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来生活的内容交给他们，让他们从运动中得到快乐，从而激发学生参加体育锻炼自觉性的思想。
从心理方面讲，快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，激发学生参与运动的自觉性。
2 中学体育教学改革的方向
2.1 体育教学指导思想的改革。
体育教学的改革，首先是体育教学指导思想的改革，这是贯穿于体育教学的主线。
传统的体育教育观，注重增强学生体质，强调掌握体育基本技术，技能。
然而缺乏对学生能力的培养，没有树立终身体育锻炼，终身受益，个人锻炼，社会受益的观点，在一定程度上妨碍了体育教学的现代化。
体育的社会化和科学化是现代体育发展的两大特征。
体育教学的指导思想应着重培养学生有自我身体的完美的要求，有终身锻炼的欲望，培养学生在未来社会具备必要的活动技能及运用技能的能力，强调学生的个性发展和学生的主体作用，使体育教学更好地为现代社会服务。
2.2 体育教材的改革。
①屏弃《大纲》中，锻炼价值不高，花费时间长且较难掌握的教材；②教材内容与现代生活相结合，主要使学生能体会理解，运用，创造，达到终身体育锻炼的目的；③按照学生体育兴趣来选择和安排教材；④充分和完善体育基础理论教材，通过与其他学科协作，丰富体育理论知识；⑤通过各种现代教学媒体的综合利用，使教材更具现代化。
2.3 体育教学结构的改革。
长期以来，“四段式”或“三段式”结构象一套模型套在体育教师身上，许多课为了准备部分而准备，为了基本部分而把各部分截然分离。
因而，部分与部分之间分明，呆板，对教材内容和组织形式起制约作用。
改革课的结构，首先应对课的整体有一个清楚的认识，把课看成一个整体，无论如何，都应遵循动作形成规律，人体机能适应规律，人体生理机能活动能力，
工作能力变化规律。
还应考虑学生心理变化，课上师生之间，学生之间的变化。
因此，改革课的结构，不在于分成几部分的问题或每部分应怎样做的问题。
而应该放在如何使课的结构在施于教材内容之后更符合教学规律，有利于培养学生，有利于任务的完成。
2.4 体育教学组织形式的改革。
传统体育教学组织形式，一般采用“演绎”和“归纳”。
在以往的大多课中，“演绎式”为主的组织形式都是在教师主导下进行；“归纳式”则由教师提示，然后学生自己试做，让学生在做中发现动作。
前者有利于课上老师的掌握及按时完成，后者有利于学生能力的培养。
改革体育教学组织形式，一般可分为两个类型：①在原有形式的基础上进行完善；如“演绎式”教学中通过改变教学手段，穿插多种多样培养学生能力的内容；在“归纳式”中，通过细致的安排，加强教学措施，保证各类教材的完成。
②冲破原有组织形式，按专项分组，充分发挥学生个性，变教师单一指挥为学生自己管自己，教师从旁辅导，体现了教学相长，是一种新的方向。
要实现体育教学向“终身体育”、“快乐体育”发展，首先要转变体育教师的思想观念，提高体育教师的素质，加强体育教师队伍建设，培养体育教师的责任感和为人师表的自觉性。
其次要采取多种渠道，提高他们的专业技术水平。
再次，学校要及时提供教学上急需的体育器材，使体育老师在编写教案时，不要因器材的虚缺而放弃精心设计构思的一堂“快乐体育”课。
