小学数学课堂教学有效性初探(没摘要)
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小学数学课堂教学有效性初探有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效益的追求而出现的。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
一个有思想的教师，一定会关注课堂教学的有效系性，并通过有效教学来提高自己的课堂教学。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”随着课改的深入开展，课堂的教学方法、手段也发生了根本的变化，更好地培养了学生的创新精神和实践能力。
有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
在全面推进新课改的今天，我们的教师如何更新理念，掌握新课程背景下课堂教学的有效性，是摆在我们广大教师面前的一个迫切而重要的课题。
下面就如何提高小学数学课堂教学的有效性谈谈自己在实践教学中的几点肤浅的见解。
一、创设有效情境苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。
”学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的和谐氛围又是影响学生情绪的重要原因。
有效教学首先要瞄准课时目标，摸清学情，精心构思，尽力营造一种亲情交融的探究情境，将生硬冰冷的“命令”转换成富有感情色彩的语言，在富有情感的平等和谐的氛围中，把学生的情绪、注意力引入互动探究的情境之中，促进师生之间、生生之间相互交流。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
每一位教师都在努力实践，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。
例如，在教学“面积的认识”中，“面积”这一概念一时难以用语言向学生说清楚。
为了揭起学生的学习兴趣，我首先创设生活情境，从学生熟悉的事物入手，让他们摸摸自己的脸面、手掌面，摸摸数学课本的封面，再摸摸桌子、凳子、文具盒等身边物体的表面，借助生活经验，感知“面”的存在。
接着，看看这些物体表面的形状，比比这些物体表面的大小，感受物体不仅有表面，而且各种物体表面的形状、大小也一样，从生活体验中萌发新知的生长点，继而，顺应这一生长点的需求，相机揭示出本节课的主题——面积的含义，把生活经验抽象概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小叫做黑板面的面积，数学课本封面的大小就是数学课本封面的面积……学生从身边看得见、摸得着的事物感知“面积”的意义，为“面积”概念的形成积累了感性认识。
又如，我在进行五年级“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形的面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面作好准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。
学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究，达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行了展示。
主要有六种方法：（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。
（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。
（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。
（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。
（5）沿着梯形上底的两个端点画出两条高，把梯形的中位线分割成一个长方形和两个三角形。
（6）沿着梯形向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折变成两个长方形。
二、合理运用学具《数学课程标准(实验稿)》中指出:“在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”随着新课改的深入，加强直观教学和实际操作已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。
”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。
因此，要根据小数生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
1、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明：儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如我在教学“平均分”这个概念时，先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三钟分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
2、使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分成3份，每份是1捆（1个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。
通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实际，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
如我在教学二年级下册观察物体这一单元的“镜面对称”的特点时，让学生每人自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。
”我针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。
这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
四、设计有效练习《数学课程标准》倡导：数学练习设计应将数学知识中的哲理与现实生活联系，使学生受到价值观的教育，感受到“数学真有用，数学与生活紧密结合”。
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。
结合自己的教学实践，我觉得练习设计必须为巩固教学重点服务，要为突破教学难点服务，要关注学生思维的增长点，要结合教学内容不断丰富形式。
1、设计练习要体现层次性。
教师在设计练习时，约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。
这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。
”2、贴近生活设计练习题。
“紧密联系生活实际”是新课程改革的重要特点，我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中感受到学习数学是有用的、是快乐的。
如在教学“平均分”这一枯燥的概念内容时，我是这样设计练习的：新学期老师给同学们发作业本，把45本练习本分发给第一组的同学，你能帮老师分一分吗？学生很快地参与到分一分的练习中。
这样的练习就是学生的生活，就在孩子的身边，学生自由而又愉快，既激发了他们的学习兴趣，又让学生在实际中体验了平均的意义，同时增强了分一分练习的乐趣，能更多地感受到学习的快乐。
总之，随着新课程改革的不断深入，有效教学的探究也在不断向纵深发展。
提高小学数学课堂教学的有效性，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把数学课堂还给学生，把实践机会留给学生，把学习自主权交给学生。
从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。
参考文献：1、《小学数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订2、《小学教育心理学》（最新版）人民日报出版社3、《提高小学数学课堂教学效率的做法》江苏吴克甫4、《谈小学数学课堂教学的有效性》甘肃燕俏生。
