高师教育学专业实习存在的问题及对策.doc

高师教育学专业实习存在的问题及对策作者：刘红艳来源：《教育与职业·理论版》2008年第06期［摘要］教育实习是高师教育的重要组成部分，是提高师范教育质量的重要环节。

目前，教育学类专业的学生实习、就业主要在中小学进行，但专业课程的设置、教学方式等方面未能及时与之适应，导致出现一系列新的问题，特别是在教育实习过程中出现的问题尤为突出。

所以，必须调整教育学专业的课程内容，改革教学方法；完善实习管理措施，提高实习指导水平；加强实习基地的建设与开拓；适当延长教育实习时间或增加教育见习学时的比重等。

只有这样才能确保教育实习的质量。

［关键词］高师教育学专业教育实习指导实习基地［作者简介］刘红艳（1977- ），女，安徽亳州人，阜阳师范学院教育科学学院讲师，山东师范大学在读硕士，主要从事教师教育与课程研究。

（安徽阜阳 236041）［课题项目］本文系安徽省高校重点教研课题“地方高师院校教育实习与农村学校校本培训整合研究”的研究成果之一。

（项目编号：2007jyxm080）［中图分类号］G642.44［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0169-03近几年来，随着我国高等教育的扩招，高等师范院校的教育学类专业也获得了很大的发展，教育学类专业的学生实习、就业转向中小学，但专业课程的设置没有改变，教学方式等方面没有改变，导致出现了一系列问题。

本文着重分析教育学类实习生在教育实习过程中出现的问题，探讨如何提高其实习质量，并有针对性地提出了应对策略。

一、教育学专业学生在教育实习中存在的问题1.在中小学实习找不到“对口”的课程。

目前，高师教育实习的主要基地是中小学校，而我国的中小学并不开设教育学包括课程论等教育类课程，也就是说，高师教育学专业的实习生最尴尬的问题就是他们的专业课程在基础教育课程中找不到相应的位置。

中文专业上语文课，体育专业上体育课，而教育学专业的实习生上什么课呢？无课可上！这让很多实习生包括指导教师在内都很无奈。

因此，高师教育学院（系）实习指导教师就必须要和实习学校协商实习课程的问题。

笔者了解到协商后通常有两个解决途径：一个是让实习生就中小学现开设的学科进行教学实习，例如政治课、语文课、地理课等，但是这样就和大学学习的课程方向不对口，会给实习生的上课以及教师的指导工作带来一定的困难；另一个就是借用实习班级的某些学校不重视的课程，如艺术、体育课的教学时间进行一点教育学类学科的实习，学生和老师一般也不重视。

2.教育实习时间短，内容形式单一。

高师院校现行的教育实习方案一般是实习6～8周，安排在大四进行。

教育实习的时间大多是这样安排的：第一、二、三周试讲、听课、备课；第四、五周上课，第六周总结。

即平均每个实习生正式上课时间只有两周左右。

而且在现实中，很多实习学校由于对实习生的教学能力不信任，担心接受实习而影响教学效果、影响学校的升学率等原因对教育实习持排斥态度。

尤其教育学专业的实习生由于其专业特殊性，所实习课程并非自己本专业范围，实习学校就更加不放心，会竭力压缩实习生的正式上课时数，所以上课时间就更难保证。

根据笔者对本校教育学专业实习生的调查了解到，有将近70％的学生认为实习时间太短了。

再者，从我国高师教育实习现状来看，大部分高师院校仅重视课堂教学实习，而忽视了班主任工作实习和课外、校外的教育实习；没有教育实习形式的创新，会影响创新实习目标的全面实现。

3.实习生教育教学技能不高。

由于教育学专业的课程设置中开设了较多相关的学科，大多数实习生不能将学到的教育理论很好地转化为具体的教育教学实践。

调查显示，在教育实习中，教育学专业的实习生表现出的教师职业技能并不比其他专业的实习生强。

问题主要表现在：（1）教材组织能力的欠缺。

一个普遍存在的问题是，不能很好地从教学目标等方面对教材进行有效的分析和处理，上课照本宣科，对于教学内容的讲解只是浮于表面，而无法把问题讲清讲透，导致听课学生多有不满。

（2）部分学生语言表达能力不过关。

表现在有的普通话不合格；有的语言唆、不严谨；有的则是说话表情僵硬、语调死板等。

（3）缺乏课堂管理调控能力。

不能有效地对课堂纪律进行管理，对于学生的违纪现象不能正确处理。

（4）不能恰当使用现代教育技术。

不少学生对于多媒体不熟悉、系统操作不熟练、不会制作课件等，还有的同学是使用课件教学后，效果反而不好。

4.不能适应基础教育新课程改革的要求。

高师院校的教育学课程设置中很多对新课改的知识有所涉及，但由于教学方法老化，讲的是新的学习方式、新的课程观念，用的却还是旧方法，因此多数只是纸上谈兵，对学生的触动很小。

实践机会很少，实习生平时很少有机会接触到基础教育改革，并不了解现在的中小学教育都是什么状况。

因此，实习学生不知道该如何去适应新课改。

有关调查显示，有25%的学生对课程改革一知半解，有51%的学生认为要加强课改知识的教学，更多的学生教育观念陈旧，对于新课改的精神没有领会，更谈不上贯彻在教学实际中了。

5.缺乏稳定的实习基地。

建立稳固的实习基地，创造良好的实习环境，既有利于实习生教育实习质量的提高，也有利于实习基地的教育教学工作。

但从目前来看，很多高师院校的教育学院（系）建立高质量的稳固的实习基地有较大困难。

一方面是由于相关院系管理水平欠缺，指导不力，经费紧缺等；另一方面，有的中小学校怕接受实习生实习影响正常的教育教学质量和学校的升学率而对教育实习持排斥态度。

这些都造成了教育学专业缺乏稳固的教育实习基地，经常会面临实习学校实习班级不足的问题。

一部分实习生只好采取分散的实习方式，由学生自己联系学校实习，大多数是回家自主实习，处于“放羊”状态，院系无法派出教师进行跟踪指导和管理，从而导致实习效果较差。

6.教育实习的指导不规范。

这主要表现在：第一，实习指导教师的资格认定上缺乏硬性标准。

通常，实习指导教师的选定学校有相关方面的要求，但由于部分院校教育学专业师资紧张，在安排实习指导教师时，只好委派一些刚刚毕业的青年教师。

事实表明，他们中间有个别人无论是职务等级、学术水平还是指导经验、工作责任心等方面都不能很好地胜任实习指导工作。

多数指导教师并不熟悉中小学的教育教学。

第二，实习指导过程有“走过场”的倾向。

高质量的教育实习指导需要有充足的听课评课时间，而很多教育学专业实习生的本院系的指导教师既承担着全校的教育学公共课教学也承担着本院系的专业课教学，通常其自身工作任务很重，在实习工作的指导时间上就很难保障，不能全程指导或者疲于应付。

而实习学校的学科指导教师也大都存在着责任推诿心理，要么对实习生的听课指导次数不足，要么对实习生的指导过于简单，没有真正地发挥学科指导教师应有的作用。

总的来讲，教育学专业实习生没有语文、数学、外语等专业实习生那样受实习基地学校学科指导教师的欢迎。

二、改善与加强高师教育学专业教育实习工作的策略1.调整教育学专业的课程内容，改革教学方法。

学教育的学生却不会教育，应该说，造成这种奇怪现象的原因和高师教育学专业的课程设置以及教学方法有关系。

不少高师院校教育学专业的课程设置缺乏整合性和实践性，课程安排比较零散，并且存在着“重理论，轻技能；重讲解，轻实践”的通病。

如“教育学”“教育概论”“教学论”“德育原理”“教育史”等理论性学科往往在课程计划中占据大半的比重，课时数也多，而实践类课程、技能类课程则比重小，课时量也少。

这样无形之中在给学生传递一种信号，教育学专业就是理论型专业，学好教育学最重要的就是死记硬背，学生会把更多的精力放到对知识点的记忆上，而忽视了对教育技能的训练和提高。

在课堂教学中，又由于相当一部分老师把精力放在写文章、评职称上，不愿意花费心思去改进课堂教学，忽视理论联系实际，上课枯燥乏味，造成学生厌听，教师厌讲。

要解决这个问题，一方面，要对教育学专业课程进行调整。

高师教育学专业的课程设置应该包括理论性课程、技能性课程、实践性课程三大类，这三类课程在课程计划中应该占据相对平均的比例，不能厚此薄彼。

如技能性课程可以开设教师语言艺术、班主任工作技能、课堂管理、学科教材教法研究等课程；实践性的课程则可以围绕教具课件的制作、教育见习、微格教学等展开，尤其是要安排充足的中小学教育见习，听一堂好课受到的启发比看几本教育著作可能更有效。

同时，鉴于教育学专业学生可能会在中小学教授其他课程，所以必须增加选修课的比例和范围，允许学生选修中文、数学、英语、历史等相关专业的课程，以增强学生对教育实习的适应性。

另一方面，就是要提高高师院校教育学科教师的素质，改革教学方法。

重视对教师的职业技能训练，提高教师本身的教育教学技能，改善课堂教学质量，注意理论联系实际，在教学过程中能够唤起学生的互动，营造融洽的课堂气氛。

老师的从教水平提高了，既培养了学生对本专业的学习兴趣，同时也为学生以后走上讲台的教学活动提供了良好的示范作用。

2.完善实习管理措施，提高实习指导水平。

对实习指导教师的选派要有严格的限制，如应满足职称、教学经验以及责任心等方面的要求。

即使因为师资紧张无法都满足这些条件，对于那些不符合条件者，在实习工作开始前也应进行相关的培训，提高其听课、评课水平，并且通过培训使他们对实习的指导目标、指导内容以及实习的详细环节等有明确的认识。

一般而言，教育实习指导教师的指导内容包括以下内容：（1）教学指导。

指导教师需要对实习生的备课、试讲、上课等环节进行一对一的指导。

（2）班主任工作指导。

指导教师需要和实习学校的班主任协调，指导实习生做好班主任工作。

（3）心理指导。

还要注意对实习生的心理疏导，帮助他们克服初次登上讲台的紧张恐惧心理。

在管理上，对于实习生比较集中的实习学校，要按照地域和实习生人数分配指导教师。

指导教师要坚持蹲点，采用定时巡视的方式到实习学校去，对于每名实习生的上课都要听课、评课，且每生至少听两节课以上，了解他们的实习情况，帮助解决一些实习中碰到的问题。

对于分散实习的学生，也要寻求相应的措施来加强管理和指导，不能让他们处于放任自流状态。

要提前统计分散实习生的实习学校，留下实习学校联系地址和电话。

让学生定期向院系汇报自己的实习情况，也可以通过电话联系，相关教师在实习中期应与实习学校的负责人联系，了解学生的实习情况，规范其实习行为，提高实习的质量。

另外，由于教育学专业的特殊性，实习生在中小学实习的科目很可能与本专业不符，这就对教育学专业的实习指导教师提出了额外的要求，需要对学生的实习学科（可能是政治、历史、地理，也可能是外语、数学等）的教材内容进行熟悉和学习，并多向原任教师请教。

3.加强实习基地的建设与开拓。

教育实习基地应是一种长期相互合作的基地，教育学院（系）应把实习基地建设纳入到专业建设的整体规划中，加大投入。

教育学院（系）除了可以充分利用学校附属中学发挥基地学校的作用外，还应大力加强与中小学和基础教育机构的联系，通过当地教育行政部门的协调，与周边地、县中小学校协商，建立一批稳定的教育实习基地。