“谁知道哪块云彩会落雨!”
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一
看 了《 中国青年报》 留美幼童 ” 上“ 系列报 道 ， 惊喜 教 师 、 师 学 习 。 名 地 发 现 报 上 刊 录 的 当年 詹 天佑 写 给 在 美 国 读 书 时 的 请 大 家记 住 苏 教 版 小 学 语 文教 材 主 编 张 庆 先 生
“ 家长 ” — 诺 索布 夫 人 的 三 封 信 ． 三 封 信 正好 是 詹 — 这 天佑 分 别在 修 京 张铁 路 前 、 、 的 心 情 及 工 作 进 程 中 后
； 五 ； 、 、 ！ ＇ ＿ 分 、 ；、 与 ；
的 一 句话 ： 谁 知 道 哪 块 云 彩 会 落 雨 ！云 层 布 厚 了 ． “ 就
不 愁 不 下 雨 ！”
； 石 ； 二 ； 、 Ｉ 写 ＼！ ｅ ： ；
感悟深 了！这 岂止是学生 在用语言述说 ． 而是他 们在 耳 ， 作者 怎么不会 发 出这样 的感 叹” 的句子 ． 回到“ 无 用 自己的心灵倾诉 ， 倾诉对 姥姥 的爱 ， 倾诉 对姥姥 的 论何 时 ， 只要忆及那 清清爽 爽 的剪纸声 ， 的心境 与 我 思念 。从那 一句句话语 中所 流淌出来 的， 是共 同的东 梦境就立刻变得有声有色 ” 上来 。 一次次 的朗读 ， 一次 西——生命 的感悟 ， 生活的憧憬 ， 情绪 的倾泻 ， 感的 次 的品味 ， 情 一次次 的感悟 ， 学生也 与作 者一起 回忆 了 表白 ……学 生的 灵性 和悟性 徜徉 在言 、 、 象 意的水 乳 与姥姥在 一起 时的美好童年 。 出 了对姥姥深 深而绵 道
交融 中。 四 、 读 文 本 。 “ 想 内容 ” “ ” 解 聚 思 成 塔 语 文 学 科 体 现 了人 文 性 与 工 具 性 的 和 谐 统 一 ． 文 本也 总是承 载着一定 的人文 内涵 。《 姥 的剪 纸》 姥 一
绵 的思念 。课文结 尾这 由衷 的感 叹 ， 我们再一 次明 让 白 ， 姥 的剪 纸 ， 住 的 岂止 是 “ ” 身 。 是 “ ” 姥 拴 我 的 更 我 的 心—— 思念之心 、 依恋之心 、 旧之心 、 怀 感恩之心 …… 经过教师 引导学生走入 文本情境 深情 的朗读 。 一
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蜃奏 “ 知 道Biblioteka 哪 块云 彩 会 落 雨 ！＂ 谁
江 苏 省 常 熟 市莫 城 中 心 小 学 马 雪 芳
上星期 二在上 四（ ） 品德 与社会 》 在希 望 汇报 。 １ 班《 中《 我马上剪贴收集起来 。 再讲《 詹天佑》 我就把 时，
的 田野 上 》 一课 时 ， 设 计 的 导语 是 这样 的— — 我
这 则 导语 对 于 别 人 可 能 是 “ 破 铁 鞋 无 觅 处 ” 而 踏 ，
的 教诲 ． 与他 倾 情 对 话
依 着《 教参 》 的参 考教 案往 备课 本上 大抄 一 气 上 对 于我则是 “ 来全 不费工夫” 得 。我平 时喜 欢读 书读 是备课 ． 着去年 的老教 案往备课本 上全盘照搬 是备 照 报， 还在 阅读的过程 中养成 了“ 随手摘录” 习惯 。这 课 ， 考什 么我 准 备教 什 么是 备 课 。 而 ， 业 余 时 间 的 你 然 在 不 ， 浏 览 ２０ 在 ０ ７年 ５月 ２ ４日的《 熟 日报 》 见 有 里孜孜 阅读 中外 文学名著 、 常 时， 教育教 学专著 、 育报刊 ， 教 篇介 绍袁隆平的文章 ， 读后很 快在 摘录本上 留下 了 留心 摘 录 资 料 也 是 备 课 ，而 且 是 更 重 要 更 有 效 的 备 四 节文 字 。谁 知 几 个 月 以后 ， 中 的 一 节 文 字 就 成 为 其 课 。如今 有一种 十分反 常的现 象 。 就是 ： 越是 特 级教 了《 希 望 的 田野 上 》 课 导 语 的一 部 分 。 在 一 师、 师， 名 越是拼命 地 读书 、 累资料 ， 积 越是 一般教 师 全 国 著 名 特 级 教 师 窦 桂 梅 在 《 书 ， 长远 的 备 越是拼命 地不读 书、 读 最 不积 累资料 。 诚然 ， 我们不可能人 课》 文中讲 了这 么一件事情～一 一 人 都成为特 级教 师、 师 ， 名 但我 们人 人 都 可以向特 级
这三封信分别插入课 文的故事情节 中。于是 ． 堂 变 课
的 形 象 就 不 再 仅 仅 是 技 术 高超 、 出伟 大 ， 增 添 了 杰 更 亲切 真 实 、 凡 与善 良。 平
１６ 年 ，袁隆平 身为湖 南省安 江农校 的一位教 得 鲜活起 来 ， ９１ 詹天佑变得 有血有 肉， 有情有 义。 詹天佑
师 。盛 夏 七 月 的 一 天 ， 在 一 块 水 田 中发 现 了一 株 鹤 他 立 鸡 群 的 稻 子 。 后 来 这 株 稻 子 被 确 认 为 天 然 杂 交 水
稻 。也正是这 一株鹤 立鸡群的稻子 ， 袁隆平很快成 使
为 了一 位 鹤 立 鸡群 的 杂 交 水 稻 鸿儒 。接 下 来 ， 我 们 让
一
如今 ， 窦桂梅 的《 詹天佑》 一课课 堂教 学 实录成为
了她 的 “ 主题 教 学” 经典 之 作 。 我 想 。 果 缺 少 了上 的 如
“ 典 ” 有 一 点 儿 距 离 经 还
起走 近袁 隆平 爷爷 ， 一起 亲近袁 隆平爷 爷 ， 听他 述三 封信 的“ 聆 插入 ” 这 堂课 可 能还 只 能是 “ 秀 ” 离 。 优 。
课， 虽然文本思想并不深刻 ， 但却真挚感人 。 把握教材 次 比一次 深沉 、 重 的朗读 ， 感 的积淀 一次 比一 次 凝 情 的这些 文本特 点 ， 围绕 文本 的“ 灵魂 ” 进行 施教 ， 一定 丰 厚 。 生 对 这 句 话 是 记 忆 深 刻 、 悟 颇 深 的 。 就是 学 感 我 能 成 为 一 道 亮 丽 的 风 景 线 。 课 文 的最 后 一 句话 ：无 用这 句话作 为基点 ， 撑起 整堂课的教学。 如 “ 支 就这样 ， 层 论 何时 ， 只要忆及 那清清 爽爽 的剪纸 声 ， 的心 境 与 层 深入 ， 我 由语 言文 字到 文本 内涵 。 章 的思想 内容逐 文
看 了《 中国青年报》 留美幼童 ” 上“ 系列报 道 ， 惊喜 教 师 、 师 学 习 。 名 地 发 现 报 上 刊 录 的 当年 詹 天佑 写 给 在 美 国 读 书 时 的 请 大 家记 住 苏 教 版 小 学 语 文教 材 主 编 张 庆 先 生
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感悟深 了！这 岂止是学生 在用语言述说 ． 而是他 们在 耳 ， 作者 怎么不会 发 出这样 的感 叹” 的句子 ． 回到“ 无 用 自己的心灵倾诉 ， 倾诉对 姥姥 的爱 ， 倾诉 对姥姥 的 论何 时 ， 只要忆及那 清清爽 爽 的剪纸声 ， 的心境 与 我 思念 。从那 一句句话语 中所 流淌出来 的， 是共 同的东 梦境就立刻变得有声有色 ” 上来 。 一次次 的朗读 ， 一次 西——生命 的感悟 ， 生活的憧憬 ， 情绪 的倾泻 ， 感的 次 的品味 ， 情 一次次 的感悟 ， 学生也 与作 者一起 回忆 了 表白 ……学 生的 灵性 和悟性 徜徉 在言 、 、 象 意的水 乳 与姥姥在 一起 时的美好童年 。 出 了对姥姥深 深而绵 道
交融 中。 四 、 读 文 本 。 “ 想 内容 ” “ ” 解 聚 思 成 塔 语 文 学 科 体 现 了人 文 性 与 工 具 性 的 和 谐 统 一 ． 文 本也 总是承 载着一定 的人文 内涵 。《 姥 的剪 纸》 姥 一
绵 的思念 。课文结 尾这 由衷 的感 叹 ， 我们再一 次明 让 白 ， 姥 的剪 纸 ， 住 的 岂止 是 “ ” 身 。 是 “ ” 姥 拴 我 的 更 我 的 心—— 思念之心 、 依恋之心 、 旧之心 、 怀 感恩之心 …… 经过教师 引导学生走入 文本情境 深情 的朗读 。 一
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依 着《 教参 》 的参 考教 案往 备课 本上 大抄 一 气 上 对 于我则是 “ 来全 不费工夫” 得 。我平 时喜 欢读 书读 是备课 ． 着去年 的老教 案往备课本 上全盘照搬 是备 照 报， 还在 阅读的过程 中养成 了“ 随手摘录” 习惯 。这 课 ， 考什 么我 准 备教 什 么是 备 课 。 而 ， 业 余 时 间 的 你 然 在 不 ， 浏 览 ２０ 在 ０ ７年 ５月 ２ ４日的《 熟 日报 》 见 有 里孜孜 阅读 中外 文学名著 、 常 时， 教育教 学专著 、 育报刊 ， 教 篇介 绍袁隆平的文章 ， 读后很 快在 摘录本上 留下 了 留心 摘 录 资 料 也 是 备 课 ，而 且 是 更 重 要 更 有 效 的 备 四 节文 字 。谁 知 几 个 月 以后 ， 中 的 一 节 文 字 就 成 为 其 课 。如今 有一种 十分反 常的现 象 。 就是 ： 越是 特 级教 了《 希 望 的 田野 上 》 课 导 语 的一 部 分 。 在 一 师、 师， 名 越是拼命 地 读书 、 累资料 ， 积 越是 一般教 师 全 国 著 名 特 级 教 师 窦 桂 梅 在 《 书 ， 长远 的 备 越是拼命 地不读 书、 读 最 不积 累资料 。 诚然 ， 我们不可能人 课》 文中讲 了这 么一件事情～一 一 人 都成为特 级教 师、 师 ， 名 但我 们人 人 都 可以向特 级
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１６ 年 ，袁隆平 身为湖 南省安 江农校 的一位教 得 鲜活起 来 ， ９１ 詹天佑变得 有血有 肉， 有情有 义。 詹天佑
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课， 虽然文本思想并不深刻 ， 但却真挚感人 。 把握教材 次 比一次 深沉 、 重 的朗读 ， 感 的积淀 一次 比一 次 凝 情 的这些 文本特 点 ， 围绕 文本 的“ 灵魂 ” 进行 施教 ， 一定 丰 厚 。 生 对 这 句 话 是 记 忆 深 刻 、 悟 颇 深 的 。 就是 学 感 我 能 成 为 一 道 亮 丽 的 风 景 线 。 课 文 的最 后 一 句话 ：无 用这 句话作 为基点 ， 撑起 整堂课的教学。 如 “ 支 就这样 ， 层 论 何时 ， 只要忆及 那清清 爽爽 的剪纸 声 ， 的心 境 与 层 深入 ， 我 由语 言文 字到 文本 内涵 。 章 的思想 内容逐 文
