优化课堂提问 提高教学效率 (2)

第１０卷第１期　２　０　０　８年２月　辽宁工业大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．１０．Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．２００８　

优化课堂提问提高教学效率　

徐芸，曹　莹　

（辽宁工业大学外语系，辽宁锦州　１２１００１）　

摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种重要形式。通过优化课堂提问来提高课堂教学效率，是英语课堂教　学成功的关键。本文结合教学实践从外语课堂教学提问的策略、原则、课堂提问的时机、问题的分类等几方面入　手，探讨如何更有效地运用提问这一基本教学方法，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高大学英语课堂教学的　

效果。　关键词：提问；参考性问题；思索性问题；反馈　

中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８．３３９１（２００８）０１．０１０５．０３　

语言是人类交流的工具。大学英语教学的目的　是培养学生运用语言的能力，使他们能用英语交流　

信息。以培养语言能力为目标的英语课堂教学，并　非是一种单向的信息传授。传统的教学方法以教　师、教材为中心，学生很少有机会参与课堂互动。　要学好外语，“光看书，默背单词是远远不够的，　必须练，把知识变成技能”【１Ｊ。学生必须把自己感　

知到的东西亲自思考一番，亲　自去讲，亲自去写，　这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是　

体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学　

生、提高课堂教学效果的必要环节。　

一、提问在英语教学中的意义　

在当今盛行的“以学生为主体”的教学模式中，　

提问正发挥着越来越重要的作用。新大纲提出的　“以人为本”的教学理念引入课堂教学后，英语教　

学已逐渐从以教师为中心转移到以学生为中心，学　生在课堂上唱主角的时候越来越多了。在课堂上，　

师生之间交流的时候也越来越多了，　而几乎所有的　师生交流都是通过“提问．回答．反馈”这种模式　

实现的。即“教师通过最初的提问（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）　引　导学生作出最初的反应和回答（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ），再通过　相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并　对学生的回答予以分析和评价，做出反馈　（Ｆｅｅｄｂａｃｋ）’’［２】ｏ　

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优化课堂提问，提高教学效率

作者：李安成

来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第02期

【摘要】在跨越式课堂教学中怎样提高课堂效率，课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。课堂提问，是检查学生对已学知识与技能的掌握情况的课堂主要教学手段之一，开阔学生思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，进而帮助教师及时调整教学进度，使课堂按预先设计好的路子进行，还能活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学和谐发展。

【关键词】课堂提问; 原则; 教学效率

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”在跨越式课堂教学中怎样提高课堂效率，课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。因此，如何优化课堂提问，以提高课堂教学效率，我结合自己的课堂教学实际总结出课堂提问要遵循的五个原则，具体如下。

一、目的性原则

提问要有目的性。为了引导学生积极思考，教师应根据教学目标，围绕教材，考虑学生要学到什么，思考什么。教师明确了这一点，才能有的放矢，既做到有目的提问，又为学生指明思考的方向，激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习语文教学的活力，进而达到预期的教学效果。

教师在课堂中提问要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题，要紧扣主题，精心选择问点，而且问点要突出教材重点、难点、要有思维价值。讲课的时候并不在于过多发问，而是如何善问和巧问，把握提问的时机，增强提问的针对性，教师切不可为了提问而提问。提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些问题需要达到什么目的。提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。当然也不可一味的控制数量，过少的提问会影响学生在课堂上的积极性和主动性，使其造成学生的厌倦和反感，效果也不太理想。

优化教学方法提高教学效率

教学是一项需要不断优化的工作，教师们应该积极寻找提高教学效率的方法，使学生能更好地理解和吸收知识。下面是一些优化教学方法的建议，可以帮助教师提高自己的教学效率。

1.发挥学生的主动性

学生是学习的主体，他们有着自己的学习特点和需求。教师应该充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到学习过程中。可以通过提问、小组合作、讨论等方式激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考和探索问题。

2.个性化教学

学生在认知水平、学习方式和学习进度上存在差异。教师可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法，给予个性化的指导和支持。例如，对于喜欢图像学习的学生可以提供图表和图示材料，对于喜欢口语交流的学生可以鼓励他们参与课堂讨论。

3.创设合适的学习环境

学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。教师可以创造积极向上、和谐有序的学习氛围，为学生提供一个良好的学习环境。例如，控制教室的温度和光线，合理布置桌椅等，让学生能够专注于学习。

4.多媒体教学

多媒体教学能够有效地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。教师可以利用多媒体技术来展示图片、视频、动画等多样化的教学资源，通过视觉和听觉的刺激，帮助学生更好地理解和记忆知识。 5.调整课堂教学结构

传统的课堂教学结构通常由教师讲解、学生听讲、学生练习等环节组成。为了提高教学效率，教师可以尝试调整课堂教学结构，让学生更多地参与到教学过程中。例如，可以在讲解之前给学生提供预习材料，让他们提前了解课程内容，这样可以提高学生对知识点的接受度。

6.反馈与评价

在教学过程中，及时的反馈与评价对于学生的学习效果有着重要的影响。教师应该经常对学生的学习情况进行评估和反馈。可以通过小测验、作业等方式了解学生的掌握情况，找出学生的问题，并及时给予指导和帮助。

7.提供资源和支持

学生的学习效果还与他们所拥有的资源和支持有关。教师可以提供多样化的学习资源，包括教材、参考书籍、网上资料等，以满足学生不同的学习需求。同时，教师还可以提供必要的学习支持，包括答疑时间、辅导等，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。

Ｎｏ．１０．２Ｏｌ３　语数外学习　Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｔｉｅ　Ｘｉ　２０１３年第１Ｏ期　优化语文课堂提问　提高课堂教学效率　樊俊华　（句容市实验高级中学，江苏镇江２１２４００）　摘要：课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生　们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村　的情境，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。　关键词：语文教学；课堂提问；现状；方法　中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　一、当前语文课堂提问现状　语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞　学生追根求源，掌握知识的动力。然而目前，多数教师对课堂教　学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视　不够、研究不深，普遍存在以下问题：　（一）粗放式提问，实效不高　教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所　提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、　“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课　或板书“填补空档”服务，教学实效不高。　（－－）教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主　体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧　明代教育家陈献章指出。前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大　疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”王夫之也说：　“由不疑至于疑，为学日长。”这都说明了一个道理，学习的过程，是　围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在教学　中，只有当学习者能质疑，会质疑，才能真正体现出学生的主体性。　（三）惩罚式提问　在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注　意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然　是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊　心，而且容易破坏师生之间的感情，因其有百害而无一利，在教学　中应尽量避免。　二、优化课堂提问的方法　优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，　努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主　导作用的发挥。教师提问与学生提问同时考虑，精心设计课堂提　问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进　学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同　时要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，　逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会积　极思考，就谈不上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养了。　因此，鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般。那么究竟该　如何优化课堂提问呢？笔者结合自己的教学实践和著名语文教育　家成功的教育案例，就教师方面提出自己的一点粗浅的看法。　（一）提问要明确的目的性　要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些　问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可　能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。只有教师　做到“胸中有沟壑”，才能真正体现明确的目的性。　（－－）提问要具有整体性　整个课堂教学是一个整体，因此课堂提问也应该是环环相　扣，一气呵成。比如在教学《老王》一文时，我用三个问题贯穿全　文，“老王的“不幸”表现在哪些地方？　、“不幸的、命苦的老王他的　人品怎么样？”、“面对“不幸”却身上闪烁着人性光辉的老王，我和　我的家人又是如何对待他的？”三个问题巧妙地贯穿全文，既体现　了问题的深度，又体现了思维的广度。前两个问题，由文本深入　文章编号ｉ１００５—６３５１Ｉ２０１３）一１０－００２７—０１　了解老王，第三个问题则体现了思维的开放性，注重培养学生的　发散性和情感的体验。　（三）提问要富有启发性　引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促　进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和　用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在　上＜孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道　孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么　最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当　我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我　们读＜孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希　腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易　卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，＜孔乙己》小说所写的悲　剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴　求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。　（四）提问要有艺术性；　教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生　：ｐ　沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期墙　目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式：１、讨论时可用质　矗　疑式提问。例如在教学《雷雨》时，就可以围绕“周朴园到底对鲁　侍萍有没有感情”这个问题展开讨论，围绕这个问题，关于戏剧冲　突，人物形象的分析等问题都可以解决，起到“牵一发而动全身”　的效果；２、提问要注意选准角度，化难为易。一问题可以从多种　、　角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活　旧　跃学生思维，减少理解障碍。例如：＜项链》一文中“路瓦栽夫人的　义　悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们壶　不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败．　坏你，也可以成全你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件　小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出　Ｉ　她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会；３、结时可　Ｉ　用评析式提问。比如在上小说单元时，对于人物形象的评析，就　ｌ　可以适时提问。如对于祥林嫂，便可以设计这样一个问题：你认　Ｉ　为祥林嫂的死因是什么？由于这个问题具有开放性的特点，所以　ｌ　易于调动学生的发散性思维。　Ｉ　总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一，高质量的课堂提　ｌ　问可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：发明千千　ｌ　万，起点是一问。教师要掌握提问的艺术，才能娴熟自如地驾驭　ｌ　课堂，培养学生的创造性和灵活性，走出一条有独特风格的语文　ｌ　教学之路。教师在课堂上适时、适度，而且富于艺术技巧的提问，　ｌ　能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思　Ｊ　维，保证和提高教学质量的有效途径。　Ｉ　参考文献：　｝　［１］余文森．当代课堂教学改革的理论与实践［Ｍ］．福建教育出版　ｆ　社，１９８０．　Ｉ　［２］钱梦龙．和青年教师谈语文教学［Ｍ］．语文学刊，２００２．　Ｉ　［３］钱理群．经典阅读与语文教学［Ｍ］．漓江出版社，２０１２．　１