工科院校视觉传达设计专业人才培养探究

天工｜2024年第2期

［摘 要］随着人工智能元宇宙时代的来临，人们的审美意识、生活需求、用户习惯等从形式到功能都有了

很大变化。视觉传达设计是人文、艺术与技术相结合的交融区域学科。为适应科技时代，就要紧密结合人文艺术

与工科技术才能培养复合型、应用型、创新型人才。对人工智能时代下工科院校视觉传达设计人才培养的创新策

略进行了探讨与研究，提出了如何融合学校大工科背景有效调整人才培养目标，创新教学模式，优化课程结构，

构建设计项目制等，以此提高学生的综合素质与核心竞争力。

［关键词］智能艺术；学科融合；人才培养

［中图分类号］G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-7556（2024）2-0016-03

 本文文献著录格式：张雨婷，孙麟，李韵秋，等.工科院校视觉传达设计专业人才培养探究［J］.天工，2024（2）：

16-18.张雨婷 孙 麟* 李韵秋 袁源艺成都工业学院人文与设计学院工科院校视觉传达设计专业人才培养探究

基金项目：成都工业学院产学合作协同育人项目“新文科建设下视觉传达设计融合协同应用型人才培养研究实践”（项目

编号：215083）；校级科研项目“非遗文化在智能数字时代的品牌建设路径研究——以扬雄文化为例”（项目编号：225135）；《海

报设计》一流课程建设成果。

作者简介：张雨婷（1981—），女，汉族，四川成都人，硕士，副教授，研究方向：视觉艺术设计、专业建设。

*通讯作者：

孙麟（1975—），女，汉族，云南昆明人，硕士，讲师，研究方向：职业规划。在当今传统艺术、数字艺术日新月异发展的时代，

传统的艺术设计教学模式很难适应时代需求。高校的

艺术设计教育应结合自身优势，紧跟科技步伐，与时

俱进、扬长避短去探索适应自身、符合未来市场需求

的人才培养新模式。工科院校环境下的视觉传达设计

专业更应融合学校特色，跨学科实现优势互补，找准

培养目标定位，优化完善课程体系，扎实推进“产教

五融合”特征下的应用型人才培养策略。

一、人工智能时代下视觉传达设计专业建设现状

（一）时代现状

一方面，人工智能科学技术的飞跃与“未来已来”

时代的发展让视觉传达设计专业外延范围不断扩大，

人工智能技术如机器学习、深度学习等带来技术更新，

为设计领域带来了更新、更宽、更广的可能性，赋予

了更深层次的创造力。这也从技术赋能的角度给视觉

传达设计的人才培养带来新的挑战。如何教育学生在

掌握文化艺术的基础上理解并运用这些技术，如何在

人工智能助力设计中保持人类的独特创造力将是人才

培养面临的新问题。

另一方面，随着文化自信日渐深入人心，工业强

国日见成效，人们对视觉审美需求层次逐步提高，从

用户需求角度对视觉传达设计专业提出了更高、更新

的要求。传统的人才培养模式已经不能满足时代变化

带来的需求。如何依托工科院校优势，优化OBE理念进行课程体系建设，紧跟国家“新文科”政策号召，

进行人才培养模式改革值得探究。

（二）国内外人才培养现状

从2018年中央提出建设新文科要求到2020年

《新文科建设宣言》发布，文科（艺术）建设进入一

个新的历史阶段。［1］传统文科（艺术）要通过跨学科

实现优势互补，共融共建。这一宣言是我国高校教育

践行新文科建设交叉学科创新思想的源泉。“新文科”

理念中尤为重视科学技术对文科的交叉渗透，旨在改

变传统文科的封闭性和滞后性，“新文科”是信息技

术革命的时代要求，要求在“互联网+”背景下拓宽

文科学科的外延，也要求在信息技术背景下加强文科

学科的“科技”含量，只有技术融入文科知识体系，

才能实现“新文科”的内在要求。［2］根据国务院学位

委员会、教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学

科目录（2022年）》分类查询，中国433所高校（不

含军队单位）中，一级学科门类共有14个，一级学科

117个，14门类交叉学科包含9个一级学科。二级学

科5 185个，交叉学科二级学科高达729个。

国外，交叉学科的建设也席卷各国名校。根据美

国教育部国家教育统计中心（NCES）公布的“学科专

业分类目录2020版”（CIP-2020），目前共有学科

群50个，一级学科469个，二级学科2 179个，美国

CIP学科目录中专门设置了“多学科/交叉学科”，

16 探索研究

数量在各次修订中均有增加，从1985年的9个增至

2010年的30个，2022年又增至66个。［3］

由此可见，交叉学科融学科的建设成为当今国内

外高校的改革趋势。

在中国，多所知名高校在艺术设计专业方面进行

了交叉学科建设，以适应现代社会多变和多元的需求。

例如，清华大学美术学院不仅有传统的艺术与设计教

育，还与清华大学工程、社会科学等有多方面的合作，

致力于推动设计创新和科技的结合。北京大学在人文、

社会科学、自然科学等多个学科都有着很高水平，该

校注重不同学科间的合作与交流，建有多个跨学科研

究机构。北京大学的艺术与设计专业，特别是在数字

媒体、互动设计方面，与计算机科学、人工智能等领

域进行深度交叉与合作。浙江大学是一所以工科为优

势，工、理、管、文、经、法、教育、艺术等多学科

协调发展的大学。其在生物医学、材料科学等领域的

交叉学科研究具有国际影响力。中国美术学院以艺术

与设计为主，也极力探索与多个学科如新媒体、社会学、

哲学等进行一定程度的交叉研究。中央美术学院除了

在纯艺术方面有很高的造诣，也逐渐在科技、社会科

学等领域进行交叉学科研究。由此可见，艺术设计专

业交叉学科的建设是主流趋势，而综合性大学、工科

大学在这方面具有更强的优势。

在国外，很多知名高校也在艺术设计专业中进行

交叉学科的建设，以适应现代社会多元的需求。麻省

理工学院是交叉学科建设与研究的典范，集合了设计、

工程、心理学、社会科学等多个领域，探索从人工智

能到交互设计等多个方向的交叉融合建设。斯坦福大

学是创新设计思维的发源地，它的设计学与工程学、

商学、人类学等多个学科进行融合建设。这种交叉学

科建设下的教学形式不仅拓宽了学生的视野，也使学

生具备解决复杂问题的综合能力及跨学科合作的协同

能力。

二、视觉传达设计专业人才培养模式现阶段存在

的问题

（一）人才培养目标急需调整

目前高校视觉传达设计人才培养目标较为类同，

缺乏自身特色。部分工科院校的视觉传达设计专业人

才培养目标盲目照搬纯艺院校的人才培养，缺乏差异

性分析和自身优势条件的挖掘，从而导致人才培养目

标不清晰，难以跟上智能时代飞速发展的市场需求。

为顺应高校教育国际化的发展趋势，跨专业复合型设

计人才将逐步取代单一设计型人才，而现今部分工科

高校视觉传达设计专业人才培养缺乏长远目标，难以

在快速迭代的技术环境人工智能时代培养出“学做合

一、手脑并用”的创新型设计人才。（二）课程体系建设缺乏创新性

随着AI在设计流程中的应用越来越广泛，如何在

不牺牲艺术设计自身原创性与艺术素养深度的前提下，

加入其他学科内容是视觉传达设计专业在课程体系建

设改革中要考虑的重要问题。多学科交叉的复杂性使

传统的艺术设计课程需要进行大幅度修订，如何适度、

实时、循序渐进地加入包括人工智能、数据分析、编

程技术等内容，让艺术设计的学生能够吸收、接受是

现有课程体系面临的问题。同时AI算法也具备局限性，

AI能够生成视觉绘画艺术、视觉可视化等内容，但由

计算机算法生成的内容通常缺乏深刻的文化性和社会

内涵，缺乏创意。因此，工科院校视觉传达设计专业

的课程体系建设如何培养学生的创新思维能力，如何

强调人类创意与算法之间的差异，如何将艺术与技术

二者结合得更加和谐是现有课程体系的空缺。

（三）缺乏合理结构的师资团队

艺术设计经历了从手绘艺术到数字艺术，再到智

能艺术的过程。高校教师团队的建设是教育的关键，

视觉传达设计专业不仅需要有文化艺术底蕴深厚的教

师，更需要具备良好的技术背景和实操经验的教师。

持续为教师提供必要的培训和资源，让他们能持续有

效地讲授智能时代下与AI视觉相关的内容。智能艺术

设计时代的来临速度快、发展快，具备高学历、实践

经验丰富的跨专业AI视觉教师人才紧缺也是目前师资

团队建设面临的问题。

（四）教学模式的创新与教学管理的协调问题

当前，技术发展推动了在线教育的飞跃，艺术设

计专业如何在保证教学质量的同时，制定线上线下混

合式教学相关的人性化管理制度，是一个亟待解决的

问题，也给传统的教学管理提出了新的要求。通过模

拟真实设计场景，可以引导学生运用人工智能技术进

行创新设计，从而培养学生的创新思维能力。在跨学

科教学中，如何使艺、文、工等不同学科的教学更加

协调是目前视觉传达设计专业教学管理面临的问题。

学科与专业的发展离不开科研引领，人工智能浪潮的

来临必将是教学、科研共进，如何对教学型教师与科

研型教师进行合理化管理使其达到最优效果是现今面

临的重要问题。

三、工科院校视觉传达设计专业人才培养模式策

略探究

（一）制定科学化适应智能时代的培养目标

教育国际化是对具备国际竞争力的创新型人才的

培养。作为世界教育发展的必然趋势，教育国际化也

是我国高校教育改革的重要方向。［4］人工智能时代，

视觉传达设计专业需要培养具备开阔的国际化视野、

扎实的艺术设计基础、强大的创新能力和深入的人工

智能应用能力的复合型人才。设计艺术学是一门多学

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科交叉的、实用性的艺术学科，其内涵是按照文化艺

术与科学技术相结合的规律，创造人类生活的物质产

品和精神产品。［5］因此，工科院校视觉传达设计专业

人才培养目标应为传授、整合知识与技能，培养跨学

科的设计开创者。在组织结构与文化上形成以学科为

基础、以跨学科为单元的动态组织结构。以解决现实

问题、服务社会为导向，缩小大学教育和社会市场需

求之间的距离。

众所周知，工科大学具有技术支持资源丰富、硬

件设施完善、跨学科机会多强调创新与实践能力、与

产业界联系密切等优势，因此，结合工科大学视觉传

达设计专业建设的实践经验 ，深入落实“OBE”理念，

构建“地方型、应用型、开放式”的办学模式，增强

学生的思维创新、科技创新能力，活用“根植地方、

魂在应用、产教融合、协同育人”的办学思路，培养

人文艺术融合工科技术交叉学科下的创新应用型人才。

同时，开设跨学科课程、实验室和研究项目，加强与

企业和社会组织的合作，推动艺术设计教育的现代化

和国际化。

（二）提升学生的学科融合学习能力、创新思维

与创新科技能力

当AI能够执行越来越多的设计任务时，当艺术与

技术越来越紧密结合应用时，设计专业的人才培养应

该思考：什么是设计师不可缺的独特价值？需要设计

教育界去重新审视和定义“设计”的本质和目的。强

调视觉艺术与数字媒体技术的创新发展，艺术与技术

的融合驾驭能力，强调原创精神与创新思维，是应用

型创新人才必备的素质。跨学科整合下的创新思维与

实践能力的重要性不言而喻，是推动设计发展、提升

设计水平的重要保障与动力。为了培养学生的跨学科

学习能力，视觉传达设计专业可以在招生生源上多元

化，优化课程体系建设，在学科基础课、专业必修课、

专业选修课、集中实践等环节构建纵向与横向交叉组

合的结构体系，将工科技术类课程例如计算机编程语

言python、信息可视化等课程与人文艺术类课程例如

图案设计、动态图形设计、动态插画等课程合理植入、

循序渐进、分层推进。对于学生创新思维能力的提升，

开设创新思维设计课与创新项目实训课，让学生系统

地学习创新理论和方法，了解创新实践过程中的各种

难点和挑战，并找到解决问题的策略。

（三）双师型教师团队的建设

从培养目标到课程体系的改革，再到以创新工作