体育课教学目标

第２４卷第１期　２０１０年２月　廷边教育学院学报　Ｊ０ｕｍａｌｏｆＹａｎｂｉａｎＩＩ￣ｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｌ０】　４　Ｎｏ．１　Ｆ０　２０１Ｏ　

对体育教学目标与　

体育教学目的协同的思考　

顾　

（浙江机电职业技术学院，　民　

浙江杭州３１００５３）　

摘要：树立正确的体育教育思想，选择正确的教学内容与方法，强化体育的多功能特点，建立科　

学的体育教学评价体系，明确体育教学目标，有利于体育教学目的与体育教学目标的协同　

实现．　

关键词：体育教学；教学目的；教学目标；概念；地位；功能　

中图分类号：Ｇ６３３．９６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－４５６４（２０１０）０１－－００８３－－０３　

教育目的和教育目标是很容易混淆的概念，　

在我们的教育学和很多教育著作中，对此也是不　

作区分的。其实，两者既有联系，也有很大的区　

别。教育目的的变化往往表现为教育理解方式的　

变革，而教育目标则具有可经验特征，表明教育　

可经验的一面。为了更好地理解教育目的和教育　

目标，以及它们在教育学中的地位和功能，需要　

对目的和目标这两个概念作一点抽象的梳理。　

一、目的和目标的异同　

目的一般指人或组织对行为结果的主观设　

想，是一种主观状态；而目标是意识所针对的具　体的行为对象，是客观可经验状态。因而，目的　

可以是内隐的，而ＩＩ标是外显的。　

目的是客观满足主观，产生主观体验状态；　

而目标是主观合乎客观，产生可经验状态。例如，　

一个人想射箭，这种目的实际上就是一种主观欲　

望，就必须要有真实存在的弓箭及其状态合乎需　

要才能满足，但是目标如是射中箭靶或靶心，就　

必须使自己的主观状态，如控制弓箭的注意、力　

量、和能力，合乎达到射中箭靶或靶心所需遵守　

的规则和标准，并且依此产生客观行为，才能达　

到。这是可经验或可检验状态。　

收稿日期：２００９—１１—２８　目的可以是远期的，而目标一般是暂时的。　

例如，商人长远目的是发大财，但做好每一笔生　

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体育课教学目标中的问题分析

作者：樊姝皎

来源：《体育教学》2013年第05期

摘 要：本文运用内容分析法对周登嵩等编撰的《体育名师的教学智慧》中58份体育名师教案中的教学目标进行分析。每一份教案的教学目标都依据行为主体、行为动词、行为情境或条件、行为表现程度和目标完整性五项指标进行分类和编码，进行定量和定性的描述分析。研究发现教学目标设计存在行为主体错位，行为动词模糊不清，行为情景或条件不确定，行为表现程度不明确，教学目标流于形式等问题。这些问题的存在致使教学目标失去指导教学、评价教学效果的意义。对此，提出一些建议，为体育教师制定合理明确的体育课教学目标提供帮助，在第二阶段体育课程改革中有继续研究的价值。

关键词：教案；教学目标；内容分析法

体育课教学目标是体育教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，在教学中引领着教师和学生的课堂活动，是教案中关键的一部分。随着学校体育课程改革的深入，人们对体育课教学目标的讨论更加多元化、多层次。但笔者发现关于体育课教学目标分析的科研论文较少。2009年，周登嵩、李林在对北京、上海、天津、河南、浙江等十省市的几十位中小学体育名师进行实地访谈和实践教学拍摄的基础上，主编了《体育名师的教学智慧》[1]，介绍了体育名师的教学经验及典型教案，这些教案一定程度上反映了近几年在体育教学改革中的最新成果。本文利用内容分析法对58份教案中的“教学目标”进行定量和定性的描述分析，明晰体育名师教案中教学目标存在的问题，拟提出一些建议，在第二阶段体育课程改革中有继续研究的价值，供同仁们参考。

一、研究对象

本文以《体育名师的教学智慧》中来自十个省市的58位中小学体育名师教案中的教学目标（剔除了训练课时计划）为研究对象，这十个省市分布在我国东中南北四个区域，是中国优秀教育资源的聚集地。

这些教师有丰富的教学经验和科研成果，获得多项奖励和荣誉称号，具有高级（含高级）以上职称的老师达到66%以上（由于13位教师的介绍中没有明确职称，所以总人数为45人）。因此，这些体育名师制定的教学目标具有代表性，有一定的研究意义。

让体育教学目标引领体育教学

摘 要 用体育教学目标引领体育课堂教学时，针对体育课程的特殊性，笔者认为体育教师要认真确立并深入研究所教年级大纲和教材，从多个方面入手，遵循“健身第一”的指导思想，确保体育教学健康有效开展。

关键词 体育教学目标 引领 体育教学

中图分类号：g807 文献标识码：a

体育与健康课程改革后，体育教师面临新的教学观念、教材的挑战以及教学情景的变化，将促进我们如何在体育教学过程中，贯彻《体育教学大纲》规定的教学目标，把体育课的教学目标落实到实处，是目前体育课亟待解决的问题，也是衡量课上得好不好的一个标志。因此，在体育教学中，科学地编制教学目标，坚持用教学目标导学，强化教学目标的检测功能，摆正教学目标与各教学要素间的关系，始终用教学目标引领教学，应注意围绕教学目标，着重抓好以下几点：

1深入研究所教年级大纲和教材，使每节课的教学目标明确、恰当

每节体育课教学目标的制定，应是在教师明确全册教学目标以及单元教学目标的基础上进行的，教师不但要根据教学目标的要求来选择可设计教学内容，而且要明确每节课在整个教学目标中所处哪个层次，在认识上讲清什么观点，在技能上完成什么人际交往，在情感上达到什么要求，着重解决学生中实际存在什么问题，做到心中有数。教学目标的提出又必须是恰如其分的，即提出的教学目标是否符合学生的认识水平和接受能力，切实可行，恰到好处。教学目标提得过高，学生达不到，偏低又没有什么实际意义。这就要求教师在确定教学目标时，根据健康第一的指导思想，结合体育课程以身体练习为主要手段，选择好教学内容、教学方法、教学形式，同时，要考虑到学生的运动兴趣、运动能力、接受能力，使教学目标合乎实际。

2揭示教学目标时要注意可操作性和可观察性

良好的开端是一节课成功的开始，是实现教学目标的前奏，决定着学生是否愿意接受教师发出的信息。在教学中，教师要注意继承传统教学中优秀的教学经验和方法，设计出多种能激发学生兴趣，取得教学成效的教学步骤，让各种有效的教学手段与教学方法在落实教学目标中大显身手，这样所提出的教学目标才能被学生接受。

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体育课教学目标中的问题分析

作者：樊姝皎

来源：《体育教学》2013年第05期

摘 要：本文运用内容分析法对周登嵩等编撰的《体育名师的教学智慧》中58份体育名师教案中的教学目标进行分析。每一份教案的教学目标都依据行为主体、行为动词、行为情境或条件、行为表现程度和目标完整性五项指标进行分类和编码，进行定量和定性的描述分析。研究发现教学目标设计存在行为主体错位，行为动词模糊不清，行为情景或条件不确定，行为表现程度不明确，教学目标流于形式等问题。这些问题的存在致使教学目标失去指导教学、评价教学效果的意义。对此，提出一些建议，为体育教师制定合理明确的体育课教学目标提供帮助，在第二阶段体育课程改革中有继续研究的价值。

关键词：教案；教学目标；内容分析法

体育课教学目标是体育教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，在教学中引领着教师和学生的课堂活动，是教案中关键的一部分。随着学校体育课程改革的深入，人们对体育课教学目标的讨论更加多元化、多层次。但笔者发现关于体育课教学目标分析的科研论文较少。2009年，周登嵩、李林在对北京、上海、天津、河南、浙江等十省市的几十位中小学体育名师进行实地访谈和实践教学拍摄的基础上，主编了《体育名师的教学智慧》[1]，介绍了体育名师的教学经验及典型教案，这些教案一定程度上反映了近几年在体育教学改革中的最新成果。本文利用内容分析法对58份教案中的“教学目标”进行定量和定性的描述分析，明晰体育名师教案中教学目标存在的问题，拟提出一些建议，在第二阶段体育课程改革中有继续研究的价值，供同仁们参考。

一、研究对象

本文以《体育名师的教学智慧》中来自十个省市的58位中小学体育名师教案中的教学目标（剔除了训练课时计划）为研究对象，这十个省市分布在我国东中南北四个区域，是中国优秀教育资源的聚集地。

这些教师有丰富的教学经验和科研成果，获得多项奖励和荣誉称号，具有高级（含高级）以上职称的老师达到66%以上（由于13位教师的介绍中没有明确职称，所以总人数为45人）。因此，这些体育名师制定的教学目标具有代表性，有一定的研究意义。