“性质实验课的有效教学”反思
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“性质实验课的有效教学”反思10月28日上午，化学学科工作室开展了“性质实验课的有效教学”交流研讨会，钟金辉老师、郑慧老师、苏杭老师三位老师上台发言，学习了他们的发言后，我有了很大的感想。
以下是我参加这次交流研讨会后的反思。
钟金辉老师从“如何合理处理教材”介绍如何讲好一堂化学课，介绍分析教材的程序包括认识和理解教材、确定教学目标（理解教学大纲和课程标准要求）、确定教学重难点、素材的选取，钟老师具体介绍如何处理《金属及其化合物》，详细地介绍应该如何分析教材。
我深深地体会到上好一节性质实验课，分析教材的重要性。
对于新老师的我来说，每次上课之前虽然花了大部分时间在备课，但现在看来，我的备课是不合格的，在教材地位、学情分析方面不够到位，没有正确的把握教材和充分了解学生的水平。
在今后的教学中我将认真做到分析教材、分析学生，提高备课的质量，从而提高教学的质量。
郑慧老师从“元素化合物的教学策略”方面分享了性质实验课的有效教学。
郑老师多年的高三备考经验，详细分析了在高考中一些常考的知识点，进而如何开展元素化合物的教学：一、搭设新旧知识的“桥梁”，重视新知识的形成。
比如介绍Na2O和Na2O2的化学性质时可以这样处理：回忆氧化物的分类（金属氧化物和非金属氧化物→介绍酸性氧化物和碱性氧化物→CaO分别和H2O、CO2反应→学生写出Na2O分别和H2O 、CO2反应的化学方程式→猜想Na2O2能否与水反应及可能的产物→实验验证猜想→用氧化还原反应知识分析Na2O2和水反应→比较Na2O2和Na2O的异同→学生认识到Na2O2化学性质的特点。
二、知识情境化，重视学生化学学习动机的培养和激发。
倡导在社会与生活的背景中，进行元素化合物知识的教学，如：进行氮的固定教学时可联系“雷雨发庄稼”、豆类植物不需施氮肥；精心创设问题情境，让学生主动参与到学习中去，如：在学习氯水的成分和性质时，把家庭生活中养金鱼的题材作为情境素材，课题“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”：家里用自来水养金鱼，金鱼不易活（经验回顾）→自来水中什么物质让小金鱼死了？→自来水是怎样杀菌消毒的？（生活回顾）→自来水中可能存在什么物质？→怎样检测存在的物质？→然后展示实验室新制备的氯水进一步观察分析和实验探究氯水的成分，获得各成分的相关性质。
三、充分运用实验，凸显化学学科的特征。
如：钠是活泼金属，在自然界中不存在游离态的钠。
学生因此从未见过钠，更谈不上了解它的性质。
教科书设计了新切开的银白色钠切口在空气中氧化变暗，钠在坩埚中加热时的逐渐变化及氧化反应的产物，以及钠与水的反应等实验。
在教学中能让学生亲自完成实验，让学生切身感受到活泼金属的一些反应原来如此精彩，与我们熟悉的铁、铜的化学性质差别如此之大，从而增强学生希望了解更多金属知识的迫切感。
四、切实开展有效探究，让学生体验科学探究的过程。
充分利用好教材中“科学探究”栏目；发掘教学资源，自主开发探究活动，如：Al(OH)3的化学性质教学中，有位老师用胃舒平（复方氢氧化铝片）引入，学生知道该药是胃药能治疗胃酸过多，所以该药片中Al(OH)3能溶于盐酸，老师引导学生进行实验活动；真正做到以学生为主体；驾驭课堂，适时指导。
郑慧老师把每个细节如何处理都介绍得非常详细，我受益匪浅，我从这个课题学习到了怎样才能够将元素化合物的性质有效地讲授，与旧知识相结合，逐步递进，降低学生接受新知识的难度；知识情境化让学生体会身边的化学，学生主动参与到学习中去；实验是化学学科最突出的特征，开展实验及探究，使学生更加积极地参与到学习，有效地掌握知识。
细节的处理，都关乎学生能否积极地参与学习，所以要处理好每一个细节。
[!--empirenews.page--]苏杭老师介绍了“新课堂背景下如何上好初三常见气体实验室制取复习课”，分析了她在初三备考中是怎样处理教学内容的，初三学生上新课的时候可能没有那么用心，在一轮复习的时候采用一些直观的实验吸引学生从而让学生更好地掌握知识。
学习了这三位老师的经验分享，我觉得可以借鉴的很多，我们新教师有这样的学习机会非常难得，能够让我们快速的成长，在教学上更上一层楼。
很感谢化学学科工作室给我们提供这次机会，希望接下来还能够经常组织这样的活动让我们年轻教师学习。
