简笔画在小学英语教学中的应用
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2009年小学英语骨干教师培训教材
- 1 - （一） 三年级教材学习
三年级教学内容与目标
三年级上册 三年级下册
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。 能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。
能听、做、演18个游戏。
能听、做12个“TPR”活动。 能听、做6个“TPR”活动。
能学会8个小制作。 能学会2个小制作。
能唱14首歌曲。 能唱8首歌曲。
能听懂、说唱10首歌谣。 能听懂、说唱7首歌谣。
能完成8个自我评价活动。 能完成8个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。 能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。 能了解6项简单的中西方文化知识。
课时安排
单元 课时数 周数
Unit 1 6 2
Unit 2 6 2
Unit 3 6 2
Recycle 1 3 1
Unit 4 6 2
Unit 5 6 2
Unit 6 6 2
Recycle 2 6 1
机动复习 6 2
共计 48 16 2009年小学英语骨干教师培训教材
- 2 - （二）四年级教材学习
四年级教学内容与目标
四年级上册 四年级下册
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听、说、认、读66个单词和听、说、读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。 能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61个单词和24个句子并简单运用。
能听懂、完成7个“TPR”活动。 能听懂、完成6个“TPR”活动。
能学会2个小制作。 能学会3个小制作。
能唱8首歌曲。 能唱8首歌曲。
能听懂、说唱8首歌谣。 能听懂、说唱7首歌谣。
能完成6个自我评价活动。 能完成6个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。 能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。 能了解6项简单的中西方文化知识。
课时安排
单元 课时数 周数
Unit 1 6 2
Unit 2 6 2
Unit 3 6 2
Recycle 1 3 1
Unit 4 3 2
Unit 5 3 2
Unit 6 3 2
Recycle 2 3 1
机动复习 3 2
共计 48 16
2009年小学英语骨干教师培训教材
- 3 - （三）五年级教材学习
五年级教学内容与目标
五年级上册 五年级下册
能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。 能够听、说、读、写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。
能够再听、说、认读16个单词。 能够再听、说、认读21个单词。
能学会6个小制作。 能学会4个小制作。
能唱8首歌曲。 能唱8首歌曲。
能听懂、说唱12首歌谣。 能听懂、说唱10首歌谣。
能完成6个自我评价活动。 能完成6个自我评价活动。
能理解6个幽默小故事。 能理解6个幽默小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。 能了解6项简单的中西方文化知识。
课时安排
单元 课时数 周数
Unit 1 6 2
Unit 2 6 2
Unit 3 6 2
Recycle 1 3 1
Unit 4 6 2
Unit 5 6 2
Unit 6 6 2
Recycle 2 3 1
机动复习 12 4
共计 54 18
2009年小学英语骨干教师培训教材
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（四）六年级教材学习
六年级下册教学内容与目标
六年级上册 六年级下册
能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。 能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。
能够再听、说、认读16个单词。
能学会1个小制作。 能学会1个小制作。
能唱8首歌曲。 能唱6首歌曲。
能听懂、说唱8首歌谣。 能听懂、说唱6首歌谣。
能完成6个自我评价活动。 能完成4个自我评价活动。
能理解6个幽默小故事。 能理解6个幽默小故事。
能了解6项简单的中西方文化生活知识。 能了解6项简单的中西方文化生活知识。
课时安排
单元 课时数 周数
Unit 1 6 2
Unit 2 6 2
Unit 3 6 2
Unit 4 6 2
Recycle 1 6 2
Recycle 2 6 2
机动复习 12 4
共计 54 18
2009年小学英语骨干教师培训教材
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(五) 教学设计的程序
教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。系统化教学设计要有序、严谨、务实。教学设计需要考虑以下八个方面的问题：
1. 分析学生需求
教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。
2. 确定语言学习目标
教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要做的事情是：依据《英语课程标准（实验稿）》各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。
3. 设置真实行动目标
行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。下面举一个实例：
主题是 Shopping（购物）。围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。
为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：“能够使用所学语言购物”，而应当把 Shopping 的主要行动分解为：
(1) 询问或提出购物的需求；
● Can I help you? 2009年小学英语骨干教师培训教材
- 6 - ● I want to buy a shirt.
(2) 了解或提供商品的信息；
● What about this one?
● It's nice, but it's too big.
(3) 选择商品
● Can I have a look at that one?
● Yes, here you are. This is a new type.
(4) 询问或提供价格
● How much is it?
● It's 98 yuan.
(5) 成交
● OK, I'll take it. Here's the money.
● Thank you. Here's the change.
(6) 结束购物行动
● Thank you very much.
● You're welcome. Goodbye.
● Goodbye!
4. 组织教学资源
教学资源是为实施教学目标服务的。确定了具体目标之后，我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。
5. 设计教学过程
设计教学过程是教师比较熟悉的课题。但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。 经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设2009年小学英语骨干教师培训教材
- 7 - 计则有宏观设计和微观设计之分。宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。另外，经验型设计的教学步骤，所谓 Teaching steps 只是一个线性程序，即 A+B+C+D+ ... 等；系统设计则系统采用网络系统程序，左面是一个网络系统程序设计实例：
6. 选择学习活动类型
教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，其中的各个环节却是由什么组成呢？是由活动（Activities）组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动， 哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？是小组的还是全班的？所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。
7. 设计评价方案
在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。在课堂教学过程中，则主要涉及过程评价（Process assessment）。在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释“一体化”（Alignment）概念：Where learning and
teaching occur, assessment occurs.教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。
8. 媒体的运用
我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的媒体作品设计。这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、卡片等）的系统利用问题。教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。
