各国中学地理课程的设置概况

初中地理课程是学习地理知识的初步阶段，其内容涵盖广泛，包括人文地理、自然地理、经济地理等方面的知识。

其中，四大地理区域的分布是初中地理课程的重点之一。

本文将从四大地理区域的概念、特征、分布以及教案的设计等方面进行探讨。

一、四大地理区域的概念及特征四大地理区域是指亚洲区域、非洲区域、欧洲区域和美洲区域。

这四大地理区域是由地球上陆地分布的特点和历史上地缘政治的划分而定的。

每个地理区域都有其独特的地理环境、社会文化、经济发展和政治局势等特征。

亚洲区域是世界上最大的地理区域，其面积达到了44万平方千米。

亚洲区域的大部分地区属于亚欧大陆，其中包括东北亚、东南亚、南亚、中亚和西亚等子区域。

亚洲区域是一个多民族、多文化的地理区域。

由于地缘政治的原因，亚洲区域由于领土争端、政治矛盾等问题，在政治上比较不稳定。

非洲区域是世界上第二大的地理区域，其面积达到了30万平方千米。

非洲区域的大部分地区属于撒哈拉以南非洲，包括北非、西非、中非、东南非四个子区域。

非洲区域是一个多民族、多语言、多文化的地理区域。

在经济发展方面，非洲区域由于人口增长快、自然资源资源丰富，具有较大的发展潜力。

欧洲区域是世界上面积较小的地理区域，其面积仅为10万平方千米。

欧洲区域被广泛认为是西方文化的发源地，其历史和文化博大精深。

欧洲区域由于面积不大，因而导致资源短缺。

同时，欧洲区域的政治局势较为稳定，绝大多数国家都是民主制度，生活水平较高。

美洲区域是世界上经济实力最为强大的地理区域之一，其面积达到了4万平方千米。

美洲区域由北美洲、中美洲和南美洲构成。

美洲区域拥有良好的自然环境和水资源，同时美洲地区历史上有着数百年的文化积淀，具有很高的文化价值。

在整个地球上的发展历程中，美洲地区一直占据着重要的地位。

二、四大地理区域的分布四大地理区域的分布主要受到地球上陆地分布的影响。

亚洲、非洲和欧洲主要位于东半球，而美洲位于西半球。

此外，四大地理区域也受到自然环境和人类聚居的影响而产生了独特的文化和经济发展特点。

初中地理国家教案年级：初中八年级学科：地理课时：2课时教材：《人教版初中地理》教学目标：1. 让学生了解亚洲的位置、面积、人口、气候等基本概况。

2. 使学生掌握亚洲的主要国家、宗教、语言等文化特点。

3. 培养学生的地理思维能力，提高学生对亚洲地区的认识和理解。

教学重点：1. 亚洲的基本概况：位置、面积、人口、气候。

2. 亚洲的主要国家、宗教、语言。

教学难点：1. 亚洲地理位置的优越性及其对经济发展的影响。

2. 亚洲各国宗教、语言的多样性及其对文化交流的影响。

教学准备：1. 地图：亚洲地图、世界地图。

2. 图片：亚洲各国风光图片。

3. 资料：亚洲各国经济、文化、宗教、语言等方面的资料。

教学过程：第一课时：一、导入新课1. 展示亚洲地图，引导学生观察亚洲的位置、形状、面积等特征。

2. 提问：你们对亚洲有哪些了解？亚洲有哪些特点？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解亚洲的人口、气候、地理分区等基本概况。

2. 组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得。

三、课堂讲解1. 讲解亚洲的位置、面积、人口、气候等基本概况。

2. 讲解亚洲的主要国家、宗教、语言等文化特点。

3. 分析亚洲地理位置的优越性及其对经济发展的影响。

四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。

2. 组织学生进行小组竞赛，提高学生的学习兴趣。

五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调亚洲的基本概况及其特点。

2. 引导学生思考亚洲的发展前景及其对全球地理格局的影响。

第二课时：一、复习导入1. 复习亚洲的基本概况，提问学生是否能熟练掌握。

2. 提问：亚洲有哪些主要国家、宗教、语言？它们之间的关系如何？二、课堂讲解1. 讲解亚洲各国的经济、文化、宗教、语言等方面的特点。

2. 分析亚洲各国之间的合作与冲突，探讨亚洲地区的和平与发展。

三、案例分析1. 以中国为例，分析中国的地理位置、人口、气候等基本概况。

2. 讲解中国的主要宗教、语言、文化特点，以及中国在国际地理格局中的地位。

《世界地理》课程介绍一、世界地理课程的地位、作用和任务《世界地理》是高等院校地理专业核心课程，也是最能体现地理学的综合性和区域性的课程之一。

世界地理是研究世界地域系统的科学，是研究世界自然地域系统、经济地域系统的运动规律和它们相互间关系的科学。

具体来讲，它是研究世界各大洲、各大洋自然地理结构和世界各主要地区和国家产业分布规律及两者之间相互关系的学科。

对该课程的学习和研究，最能够使学生深刻认识和领会地理科学区域性和综合性的特点，同时，该课程以区域为研究对象，而区域正是地理科学研究的核心和重点所在。

因而，本课程与“中国地理”课程一样，在地理科学人才的培养过程中具有重要的地位，其主要作用和任务既是教导学生对之前学习的各种部门地理学课程综合运用和总结；又是为学生胜任中学地理教学和各种相关工作奠定必不可少的知识基础。

二、世界地理的教学目的和要求本课程的基本目的就是在学生已经掌握了自然地理、经济地理和人文地理的基本理论和基本知识的基础上，使学生较系统的掌握世界及其各大洲、大洋、主要国家的地理基础知识，培养学生初步独立研究和分析掌握区域地理环境结构的特征及其形成和演化的规律等相关问题的能力，为今后从事地理教学和相关研究打下基础。

通过学习：1、使学生掌握世界地理的基本理论及其研究方法，正确认识如何探讨各大洲各自然地理要素的整体性和差异性，正确认识产业分布和地域经济运动的客观规律。

2、使学生全面系统地掌握地理学的基础知识，如：区域的空间概念、地理环境各组成要素的特征、区域综合特征、世界经济形势的发展变化、世界各国、各地区组织地域生产和布局生产力正反两方面的经验等。

3、结合教学内容与地理专业的培养目标，使学生掌握各种的基本技能，如搜集、整理和运用地理文献的能力，运用和绘制、分析地图图表的能力，对有关地区进行考察的能力。

4、结合教学内容，进行爱国主义国际主义教育、辩证唯物主义，历史唯物主义及其科学方法论等方面的教育，帮助学生树立责任感、使命感。

中日地理课程标准的比较日本的地理教育发展历史悠久，受重视程度高，日本的《学习指导纲要(地理篇)》，相当于我国的地理课程标准，近些年有很大的变革。

对中日两国的中学地理课程标准进行比较，分析其异同点，有助于我们了解国际地理教育的发展状况，促进我国地理教育改革的深入进行。

一、两国地理课程标准内容简介如表1所示，日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。

而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。

对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。

但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。

为了方便起见，本文只从课程目标和课程内容两方面对两国的地理课程标准进行比较研究。

二、地理课程目标的比较(一)目标表述日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。

如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。

日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。

我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。

我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。

中学地理课程标准与教材研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国经济的快速发展和改革开放的不断深化，地理课程在中学教育中的地位日益凸显，被赋予更多的重要性和意义。

地理是一门探索地球及其自然环境、人文环境和社会环境的学科，通过学习地理知识，可以帮助学生更好地了解世界，认识自然、人文环境，形成自己独立的观点和思考能力，培养社会责任感和环境意识。

中学地理课程标准与教材的研究显得尤为重要。

一、中学地理课程标准研究1.地理课程标准的制定背景中学地理课程标准是指对中学地理教育所涉及的内容、目标、要求等进行规定，是中学地理教育改革和发展的指导文件。

随着国家经济社会的快速发展，地理教育也需要适应时代的需求，因此制定符合国情和时代要求的地理课程标准显得尤为重要。

2.地理课程标准的制定原则地理课程标准的制定需要遵循一些原则，包括符合教育规律、服从教育政策、适应学生的认知规律、满足社会需求、促进学生全面发展等原则。

3.地理课程标准的内容地理课程标准内容包括地理学科的基本观念、基本知识、基本能力和基本素养等四个方面，要求中学生应掌握地理学科的基本概念、基本原理和基本知识，具备地理思维和分析能力，培养学生的地理兴趣和环境保护意识。

4.地理课程标准的评价地理课程标准的实施需要对学生进行评价，评价标准应包括对学生地理知识掌握程度、地理思维和分析能力、地理实践能力以及地理素养等方面的评价。

1.地理教材的编写原则地理教材的编写需要遵循一些原则，包括科学性原则、时代性原则、生动性原则、全面性原则、启发性原则等，以确保教材内容的准确性、时效性、生动性和全面性。

2.地理教材的内容设置地理教材内容应包括地理学科的基础知识、研究现状、前沿动态等内容，同时应注重地理实践内容和社会实践内容的设置，以培养学生的实践能力和创新思维。

3.地理教材的创新随着时代的发展和教育改革的深化，地理教材也需要不断创新，包括引入最新研究成果、采用多媒体教学手段、注重情感教育和人文关怀等方面的创新。

地理课程（教材）百年演变历史百年变革历史的回顾我国地理作为中学必修课始于清朝末期,1903年清政府才停科举、废八股、兴学校,正式的把地理列为中学必修课程之一,至今已整整一百个年头了。

百年来,中学地理课程教材一变再变,较大变动竟达12次之多,从而使中学地理教育时兴时衰高潮低潮迭起,是在大动荡中前进的,真乃一部可歌可泣的百年史。

我们要以史为鉴,改革创新,迎接地理教育的新高潮。

一、地理课程名称的演变百年来,我国中学各个历史阶段所设地理课程名称多种多样,有中闰地理(或本国地理)、世界地理(或外国地理)、中国经济地理、外国经济地理、经济地理、自然地理及其综合形式—地理等课程名称呈现的次数最多从我国中学地理课程设置的演变史中不难看出,我国中学不同历史阶段所采用的地理课程设置方式不同,有时采用“一科一课式”,统称地理;有时采用“一科多课式”,在地理一科之下,开设自然地理、中国地理、世界地理等多门课程(前者显得过于笼统;后者又嫌课程门类繁多,各有利弊。

一般而论,中学地理教育处干高潮阶段,多采用“一科多课式”;而处于低潮阶段,则多采用“一科一课式”。

目前,初中地理课程名称已成定论,而高中尚待研究,是这次课程改革的重要课题之一。

二、课程目标的演进新中国成立后，地理课程目标的变化大体呈现了三种观念、四个时期。

地理课程目标的“二元观”，大体在20世纪50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世纪末，中间有中断，前后有两个时期；地理课程目标的“一元观”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；地理课程目标的“三维观”，是在本世纪初开始确立起来的新目标观。

所谓“二元观”，就是主张地理课程的目标，一是接受地理知识和技能，二是提高思想觉悟。

所谓“一元观”，就是主张地理课程目标要强化政治思想教育，要突出政治态度培养和思想觉悟提高，这是在教育要为无产阶级政治服务的年代中产生的。

这段时期，基本没有教学大纲可言，但各地都有地理教材的编写与使用。