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小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
小学生语文课堂中小组合作学习的现状及对策研究新课程改革理念对于自主与合作学习的方法较为重视，小组合作学习需要基于教师优质教学与学生主动思考而应用。
如今，我国小学数学教学质量和效率有了一定的提高，学生学习效率也有所提升。
然而仍旧存在一定的问题，对于小组合作学习的实施和应用不够科学与合理。
因此对小学数学小组合作学习有效性的研究是非常必要的。
1.小组合作学习现状原因分析经过调查观察分析，我们可以从师生两方面看到小学语文教学对于合作学习的认识状况、需求和效果。
在学生方面：①学生肯定合作学习的方式，有较高的热情，并且对于同伴学习有积极的体验；②五六年级小学生在阅读合作学习中表现出了合作意识，交流和表达的能力有所提高，但如分析能力、理解等能力的深层合作技巧有待加强；③学生在阅读合作学习中存在依赖性，尤其是老师和组里成绩较好的同学，自主性较弱。
④但即使在当前不完善的合作学习教学环境中，学生依然感受到多方面的收获在教师方面：①教师对成效确信、操作费时、评价方法等问题抱有疑惑；②教师对合作学习的关注主要在于合作学习是否适合语文阅读教学，有什么具体的方法上；③但是如果提供一定的具体操作的方法，教师还是表示愿意尝试在小学语文阅读教学中使用。
要解决调查研究中师生提出的问题，我们需要做的就是寻找适合语文阅读教学特质的合作学习方法，给出具体的操作办法。
并在这个过程中精制明确操作环节，以有效利用教学时间，给出简明的评价方法，以确保教学三维目标的高效实现。
2.小学生语文阅读课堂小组合作学习的对策2.1学生克服依赖心理，发挥自主性。
学生在阅读合作学习中较为普遍的存在依赖性，尤其是一些学习后进的学生，因此要想在合作学习中独立思考、实践，必须首先要意识到严重的依赖心理会给他们的个性和心理发展带来不利影响并会对一个人成长及发展造成阻碍，以刺激自身产生独立自主的欲望；其次要建立"人，一生中最大的敌人就是自己"的意识，有意地独立完成老师布置的作业、思考题等，在完成后给自己积极的心理暗示，告诉自己诸如"我能行"、"还可以更好"等激励话语，逐步树立自主学习、思考的信念，在合作中减少对他人的依赖；还可以向班里优秀的同学看齐，观察、学习他们的自信与独立，知之、好之、乐之，真正发现学习的乐趣从根本上提升自信心，提高自主性。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策合作学习是指学生在团队合作的环境中，通过相互协作和互相学习，共同完成教学任务的一种教学模式。
在小学语文教学中，合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，合作学习也面临一些问题，需要采取相应的对策。
合作学习可能存在成员不均衡的问题。
在小组学习中，有的学生可能比较主动，积极参与，而有的学生可能比较被动，消极应对。
这样一来，可能会导致一些学生在合作学习中处于被边缘化的状态，无法充分发挥自己的潜力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 设置学习目标：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生合作的目的和意义，引导学生认识到每个成员的重要性，激发学生的积极性和主动性。
2. 分工合作：合作学习中，教师可以给学生分配不同的角色和任务，让每个学生都有机会发挥自己的优势和特长，共同完成任务。
通过分工合作，可以使学生们在共同合作的过程中相互协作，互相促进。
1. 清晰分工：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生每个成员的任务和责任，避免出现成员之间任务重叠或重复的情况。
教师还可以要求学生在合作学习结束后，向全组成员展示自己的贡献和成果，促使学生对自己的学习过程负责。
2. 引导学生思考：教师在小组学习的过程中，可以引导学生思考和解决问题的方法和策略，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以设置一些开放性的问题，引导学生主动探究，用自己的思考和理解来回答问题。
合作学习可能存在学生不配合、心态不好的问题。
在小组学习中，由于个体差异和情绪因素的存在，可能会出现一些学生心态不好，不配合合作的情况。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 激发兴趣：教师可以在教学设计中注入趣味性和竞争性的元素，激发学生的兴趣和参与度。
通过创设情景、设置游戏化的环节或者比赛形式，引导学生积极主动地参与到合作学习中。
2. 情绪管理：教师需要耐心了解学生的情绪变化和需求，通过合理的情绪管理和情感引导，帮助学生调整心态，积极投入到合作学习中。
合作学习在小学语文教学应用中的现状分析合作学习是指学生在一起共同合作学习，相互协助，共同完成学习任务。
在小学语文教学中，合作学习的应用已经得到了越来越多的注意和重视。
从教学实践的角度来看，合作学习在小学语文教学中有其独特的优势和不可替代的作用。
本文将对合作学习在小学语文教学应用中的现状进行分析，并探讨其存在的问题及解决方法，以期提高小学语文教学质量。
一、合作学习在小学语文教学中的现状1.重视程度不够在传统的小学语文教学中，教师往往更注重知识的传授和学生的个人学习，对合作学习的重视程度较低。
因此，在小学语文教学实践中，合作学习的应用还不够普及和深入。
2.教师授课方式单一在小学语文教学中，教师通常采用讲授+练习的教学方式，忽视了学生间的互动和合作学习。
这种单一的教学方式限制了学生的思维和创造力的发展，也影响了学生的语文学习效果。
3.教学环境欠缺支持在小学语文教学中，合作学习需要相应的教学环境和条件支持。
但目前，由于一些客观因素的限制，很多小学在教学环境上并没有给予合作学习足够的关注和支持。
4.学生自主意识不足在小学阶段，学生的自主学习意识和能力还不够成熟，往往更倾向于被动接受知识，缺乏合作学习的主动性和积极性。
二、合作学习在小学语文教学中的作用1.激发学生学习兴趣合作学习可以让学生在交流和合作中更快地融入语文学习，增强学生对语文学习的兴趣。
通过合作学习，学生可以更加自主和积极地参与到语文学习中去，从而达到更好的学习效果。
2.提高学习效果合作学习可以更好地调动学生的积极性和主动性，让学生更快地理解和掌握知识，提高学习效果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互帮互助，更好地发挥团队的力量，从而更快地解决学习中遇到的问题。
3.培养学生的沟通能力通过合作学习，学生在交流和合作中可以更好地培养自己的语言表达和沟通能力。
在语文学习过程中，学生需要通过合作学习来相互交流和表达自己的意见，这有利于培养学生的口头表达能力。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。
在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。
2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。
3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。
4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。
在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。
二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。
教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。
3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。
4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施作为小学教师，我们常常面临着如何引导学生进行合作学习的问题。
特别是在语文教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，能够促进学生的交流与合作能力，增强学生学习的主动性和合作精神。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生合作时出现分工不明、无法有效沟通、互相依赖等。
下面，我们就来一起刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施。
一、问题分析1. 学生分工不明在小组合作学习中，学生分工不明显是一个较为普遍的问题。
有的学生只愿意做好自己的工作，而不愿意帮助他人或承担更多的责任；有的学生则常常给其他组员施压，让其他组员服从自己的意愿。
这样一来，小组合作就变成了各自为政，没有形成真正的合作学习。
2. 无法有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的。
有的学生孤立在自己的思维圈中，不愿意主动去与其他组员交流、讨论。
而且，有些学生虽然愿意交流，但却没有足够的表达能力，导致沟通效果不佳，很难达到合作学习的目的。
3. 互相依赖在小组合作学习中，有些学生会产生互相依赖的现象。
一旦有学生不能完成自己的任务，就会向其他组员求助，而没有主动去解决问题。
这样一来，就会导致整个小组的学习效果受到影响，无法形成真正的合作。
二、解决措施1. 设立明确的任务分工在小组合作学习进行之前，教师可以先对学生进行指导，让学生在组内明确分工，明确每个人的责任和任务。
教师也可以针对学生的能力和兴趣进行合理分工，让每个学生都能够有所作为，避免出现一人独大的情况。
2. 培养学生的沟通能力教师在教学中可以引导学生学会交流与沟通，让学生理解到合作学习中有效的沟通是必不可少的。
可以通过开展一些小组内的讨论活动，让学生自主表达观点，发言表达自己的意见，增加学生的交流机会，提高学生的表达能力。
3. 引导学生独立思考在小组合作学习中，要引导学生培养独立思考能力，让学生习惯于解决问题的方式和方法，并在解决问题中尝试运用合作的方式。
初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。
2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。
3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。
4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。
二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。
2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。
3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。
4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。
在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。
在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。
我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。
小组合作学习在初中语文教学中的应用一、小组合作学习的含义小组合作学习是指把学生分成小组，使他们相互合作学习，通过共同探讨问题，相互交流心得，共同解决问题，共同完成任务的学习方式。
小组合作学习强调学生之间相互合作、共同探讨、共同思考、共同学习、共同发展的学习方式。
小组合作学习是一种以学生为中心，以学习为主体的教学方式，具有鲜明的民主性和互动性，可以充分激发学生的学习兴趣和学习激情，使学生在学习中形成积极向上、团结协作的学习风气。
二、初中语文教学的现状1. 促进学生思维的碰撞小组合作学习可以让学生之间展开思维的碰撞，各抒己见，相互交流，共同探讨，这样可以让学生在学习过程中形成开放的思维方式，激发学生的创造性思维，促进学生深入思考和探索。
这样的学习方式能够更好地培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够在学习中积极思考和探索，不断提高语文学科的学习水平。
2. 培养学生团队精神小组合作学习强调学生之间的合作和团队精神，通过小组合作学习，学生需要相互协作，相互配合，共同完成任务。
在学生的协作和配合中，可以培养学生的团队精神和合作意识，使学生在团队中学会互相尊重和合作，形成良好的学习氛围，提高学生的集体荣誉感。
3. 拓展学生的知识面小组合作学习可以让学生在相互交流和探讨中获得更多的知识，扩大自己的知识面，使学生在学习中能够更深入、更全面地了解学科知识，使学生所掌握的知识更加系统和全面。
通过小组合作学习，可以让学生在学习中不仅能够从老师身上获得知识，还能够通过和同学们的交流学到更多的知识，提高学生的学科掌握水平。
4. 提高学生学习效率小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
在学生的交流和讨论中，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效率。
小组合作学习可以让学生在学习中形成积极向上的学习氛围，使学生能够更加主动地参与学习，达到事半功倍的效果。
5. 提高学生综合素质通过小组合作学习，学生之间能够相互交流、相互协作，这不仅可以提高学生的学科水平，还能够提高学生的综合素质。
初中语文小组合作问题与对策探究随着教育教学改革的不断深化，小组合作已经成为了学校教学中一种常见的教学形式。
小组合作可以促进学生的合作意识、沟通能力和团队精神，有利于培养学生的综合素质和自主学习能力，是一种有效的教学方式。
在小组合作中，也会面临各种问题和挑战，比如学生之间的沟通不畅、合作意识不强、组内分工不明确等问题。
为了更好地开展小组合作教学，我们需要从实际出发，认真探讨问题并制定相应的对策，提高小组合作的实效性和有效性。
一、问题分析1. 学生之间的沟通不畅在小组合作中，学生之间的沟通不畅是一个常见的问题。
这种情况主要表现在学生在讨论问题时往往无法有效地表达自己的观点，以及在解决问题时缺乏有效的思维碰撞和交流。
这可能是因为学生们在平时的学习中缺乏交流和互动，也可能是因为学生在组内交流时存在一些约束和顾虑。
2. 合作意识不强学生在小组合作中，常常表现出合作意识不强的情况。
有些学生会选择单打独斗，不愿意与组员进行合作，或者对组员的意见和建议缺乏尊重和接受。
3. 组内分工不明确在小组合作中，学生在分工合作方面存在明显问题。
有的学生会推卸责任，不愿意承担自己的分工任务；有的学生会重复分工，导致工作效率低下；还有的学生在分工合作中存在不公平的情况。
二、对策探究1. 加强沟通训练为了解决学生之间的沟通不畅问题，我们可以加强学生的沟通训练。
可以在课堂中设置专门的交流和讨论环节，让学生有机会进行表达和交流，增强他们的表达能力和沟通技巧。
老师也可以在课堂中引导学生学会倾听和接纳他人的观点，提高他们的接受和欣赏能力。
2. 培养合作意识针对合作意识不强的学生，我们可以通过合作游戏、合作任务等形式，培养学生的合作意识。
在课堂教学中，老师可以设置一些需要小组合作完成的任务，让学生充分体验合作的乐趣和意义，逐渐培养他们的合作意识和团队精神。
3. 明确分工任务为了解决组内分工不明确的问题，我们可以在小组合作任务中明确分工任务，让每个学生清楚自己的分工和责任。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而小组合作学习是一种富有活力和创造力的教学方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作精神。
在小学语文小组合作学习实践中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将对小学语文小组合作学习教学实践中的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进小学语文教学的发展。
二、问题分析1. 学生合作意识不强在传统的小学语文教学中，学生更多地是以个人学习为主，对于合作学习的概念和技能了解不够，因此在小组合作学习中出现了合作意识不强的问题。
有的学生习惯于独立思考和学习，不擅长和他人合作，容易出现合作学习成效不佳的情况。
2. 学生自主学习意识不强小学生的自主学习意识和能力还比较薄弱，很多学生难以主动地参与合作学习，缺乏自主解决问题和主动探究的动力和能力。
因此在小组合作学习中，也容易出现学生被动听讲、不愿意发言或者只听从他人指挥的情况。
3. 学生角色分工不明确在小组合作学习中，学生的合作角色分工不明确，导致学生之间合作效率低下、沟通不畅、责任心不强等问题。
有的学生在合作学习中只负责听取他人指挥，很少主动发言和表达意见，导致合作过程中缺乏有效的交流和协作。
4. 学生学习目标不清晰在小组合作学习中，学生对学习的目标和任务理解不清晰，容易出现任务分配不均、学习目标不明确、学习效果不佳的情况。
有的学生只顾着完成任务，而忽略了学习过程中的目的和意义，导致合作学习的效果不尽如人意。
三、对策建议1. 加强合作意识培养针对学生合作意识不强的问题，我们可以通过创设合作学习氛围、加强合作技能的训练、开展合作活动等方式来加强学生合作意识的培养。
教师可以设计一些小组合作学习任务，鼓励学生积极主动地和他人进行合作，使学生意识到合作学习的重要性和意义。
2. 提高学生自主学习能力针对学生自主学习意识不强的问题，我们可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主解决问题的能力、引导学生主动参与合作学习等方式来提高学生的自主学习能力。
基础教育课程改革强调学习方式的改变，倡导合作学习，交换与人分享。
小组合作学习是合作学习的重要方式。
它以学习小组为根本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习气氛，使成员相互激励，相互增进，充分施展其自动性，使其在学习过程中发生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。
可见，合作学习是一种很好的教学方式。
但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改良和研讨的问题，并没有取得理想的效果。
本文对此进行简要剖析，并就提高课堂教学中实行小组合作学习的效果谈谈对策。
一、课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）学生的没能全面参与，课堂上只听或看每小组中的一位好学生的操作或发言，而其他小组成员并没有积极主动参与其中，小组合作学习变成了小组长的表演。
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，可只是好学生参与的机遇更多，学习困难生成了听众，往往得不到独立思考的机遇而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
最近在听几节公开课教学中特别出现这样的现象：在小组活动中好学生发言的机遇多，代表小组汇报的现象多；教师只器重每个小组的想法而不关怀个体成员的学习情况，以好学生的发言就代表其小组；教师对小组的够建认识不够，小组成员间的分工不明确，在小组活动中出现的是放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，长此以往，不利于学生良好学
习习惯的养成。
（二）教师一味注意尊敬学生的主体地位而采用合作学习，引导学生普遍参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
在这样的小组学习中，学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采坚持缄默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与课改意愿相违反；学生对教学方式本身发生猜忌或排挤，对教学改革极为不利。
（三）教师为小组合作学习而教学，有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。
这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩饰学生的思维迷惑和学习困难，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求。
（四）教师教学设计不精，课堂上不能提供足够的时间让学生展开充分讨论，刚一开锣，就草草结束，就急于归纳总结。
学生没有机会全员参与，对问题的探究浅尝辄止，不能激发学生探究的欲望，反而挫伤了学生参与的积极性，使参与流于形势，不能真正施展学生的自主、合作交流学习作用。
（五）学生没有时间去诵读、感悟、积累，对学习语言、形成语感极为不利，容易给下一步教学带来负面影响和干扰。
因为为了体现
参与，教师消费大量的精力制作道具，再消费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容，成果挤占了宝贵的读书时间。
（六）一些教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，课堂如市场。
学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道，不会填补，不知否认。
导致课堂秩序凌乱，教师对教学方式本身发生猜忌，进而排挤，又返回老路。
综观以上几种现象，教师都只器重了学生的参与，学生参与的次数不可谓不多，参与的面不可谓不广，惟独忽略了参与的质量和效度。
这些参与，要么没有价值，要么空洞浮浅，要么走马观花，这种无效参与必将造成另一种情势的少、慢、差、费，从而陷入形式主义的泥潭。
二、提高小组合作学习效率的策略
1、定位教师角色
在合作学习的课堂中，教师必需是合作气氛的创设者、合作参与的示范者、合作学习的领导者。
农村小学生的知识经验少，对合作交换的认识几乎为零。
那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必需事先做好示范。
如在教学《桂林山水》时，我先教学了第二小节，然后让学生分小组共同学习第三小节，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交换所思所学所得、如何分工、如何总结小组的看法等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交换才有效。
此外，教师还要注意领导学生合作技巧，培育学生养成良好的合作习惯。
如：要听从组长部署；要遵照纪律，不随意离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐烦；如有疑问，请人说明时要有礼貌……
2、精选合作内容
小组合作交换是一种很好的教学情势，但是，并非任何时候都可以进行合作交换，所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。
而要选择适当的机会，才能保证交换的有效进行。
一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培育学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交换，能拓宽学生的思路。
新教材有很多开放性的标题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交换，学生间互相激励，互相增进，在合作气氛下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培育了向别人学习的好习惯。
我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：
（1）内容可具体分解。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。
因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。
如我在教《桂林山水》一文时，帮助学生概括了漓江水静、清、绿三个特点后布置了一次小练笔：仿照《桂林山水》二自然段的写法，以《家乡的小河》为题目，写出家乡的小河的特点。
每个学生只要写其中某一方面的特点，写好后，小组中几人合成一篇文章，结尾共同完成。
动笔写之前，要
求小组成员先讨论一下家乡的小河的特点，明确各自的任务。
由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外地专心。
（2）内容有探究价值。
有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。
如我在教学《中彩那天》一文时，一名学生预习时提出：父亲遇到的道德难题是什么？我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。
我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3、有足够独立思考的时间
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成了人云亦云现象。
对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。
新课程强调增进学生自动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。
因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交换、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中发生了火花，学生的智慧在合作中得到了展示，合作学习才干达到最佳的学习效果。
4、小组分工明确
小组合作学习要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他毛病学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。
因此，教师要按这样的理念辅助学生明确个人责任，使学生信任他们必需将自己的努力同其他成员协调来完成任务。
首先是组内成员要有角色分工。
一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。
其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。
当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
其次是任务分工。
有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内
成员安排不同的任务。
例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。
5、教师及时指点
在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。
教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。
实践证明学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
新课程强调增进学生自动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。
因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交换、协商、互助，只有学生的思维在碰撞中发生了火花，学生的智慧在合作中得到了展示，合作学习才干达到最佳的学习效果。
