小组合作学习的现状分析

农村小学数学课堂教学中“小组合作学习”的现状与对策摘要：“小组合作学习”是新程倡导的“三大学习方式”之一，它作为对传统教学组织形式的突破与补充，被广泛应用于小学数学课堂教学中，并受到广大课改实验教师的青睐。

经本人多年的观察、实践和思考，发现在小学数学课堂教学改革实验中还存在着一些不容忽视的问题，本文通过对小组合作学习中的诸多不良现象进行分析，提出一些改进意见，以提高“小组合作学习”的有效开展，提高小学数学课堂效率。

关键词：小组合作；现状；对策开展基础教育课堂教学改革实验以来，广大实验教师都在积极探索着有效构建“小组合作学习”的教学模式，正是这群默默无闻的探索者，使小学数学课堂的教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。

然而，在这欣喜的背后我们却不难发现，在开展小组合作时还有许多问题值得我们更深入地去观察，冷静地去反思。

作为一名基层教育工作者，经常到一些学校的课堂中去学习、观摩，从中发现了不少问题，现针对在实施“小组合作学习”中的诸多现象进行分析，提出一些改进意见，以促进“小组合作学习”这一学习方式在今后更有效、更健康、更深入地开展。

一、小学数学课堂教学中“小组合作学习”的现状分析（一）教师在小组合作学习中的表现。

1、随意组建学习小组，成员分工不明确。

开展小组合作学习的根本目的在于实现小组成员间的优势互补，通过取长补短，以促进小组内各成员之间的互相学习、互相帮助、相互促进和共同提高，从而提高学生学习的主动性和学习效率，并把这一目标作为教学活动的动力。

因此，教师在组建学习小组时就得综合考虑小组成员间的性格特点、学习能力等，根据“组间同质，组内异质”的原则进行合理的分组，还得考虑小组各成员的个性特点，进行明确的分工。

2、忽视学生学习的主动性。

“小组合作”改变了学生的被动式学习，让学生成为学习的真正主人。

但在教学中，有的教师还是走向了极端，课堂上，小组合作几乎每课必不可少，表面上体现了教学形式的多样化，但其合作仅是形式而已；有的教师则一味地强调学生进行小组合作，殊不知，却使学生丧失了独立思考的机会和自主探究的能力；有的教师不管有没有讨论的价值，在学生毫无准备的情况下，就抛出一系列的问题让学生去分组讨论，由于学生还没有对所学内容进行过自学、独立思考，这样的小组讨论又怎能得到深入的开展呢？3、合作学习过于泛滥。

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。

小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。

然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。

本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。

一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。

由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。

在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。

这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。

然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。

首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。

其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。

此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。

这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。

一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。

另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。

2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。

强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。

这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。

不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。

3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

小组合作学习总结小组合作学习总结（精选12篇）小组合作学习总结篇1开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。

现将自开学以来的实验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。

原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。

而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织潜力。

在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力。

3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。

在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。

透过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。

二、具体的做法1、学生课上展风采。

透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。

同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。

2、搞好小组评价。

想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。

我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。

小组合作学习的现状分析及对策微山县鲁桥镇第一中学殷海燕在课堂教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功、的快乐。

但是在课堂实际操作中，由于我们教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。

反思自己的小组合作教学，存在着以下问题，借此机会与大家交流。

1、合作有形，缺乏合作实质。

一些课堂上教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目标、时机及过程没有进行认真设计。

只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也得不到保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下就结束了。

小组合作成了课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具。

教师在小组合作学习中不是一个引导者，而是指挥者，学生始终处在被动的讨论中。

2、随机分组，缺乏合作基础。

在日常课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成若干小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。

这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，使得合作过程中变成合作＝合坐＝合做，不能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3、规则不明，缺乏合作分工。

在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。

有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊。

学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或勿略地位。

使合作参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去合作的意义。

4、合作泛化，缺乏合理选择。

教师为了让学生能广泛的参与课堂，一是只要有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣。

小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。

小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。

然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。

二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。

通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。

2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。

不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。

小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。

小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。

三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。

2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。

这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。

分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。

3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。

教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。

四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。

浅议“合作学习”中的现象及反思
合作学习中存在的现象是有些学生显得“懒散”。

在合作学习中，有一部分学生往往依赖于小组中的其他成员，不愿意发挥自己的主观能动性，表现出一种“懒散”的态度。

他们可能会在小组讨论中保持沉默，或者只是听听别人的意见而不做出自己的贡献。

这可能是因为他们缺乏自信或者不愿意承担责任。

这种现象对于合作学习的有效展开造成了一定的影响。

合作学习中存在的现象是有些学生的“分工不均衡”。

在小组合作中，有些学生可能会表现出自我中心的倾向，只关心自己的任务，而忽视了其他成员的工作。

这导致了“分工不均”，有些学生负担的任务较重，而有些学生则轻松很多。

这种情况下，合作学习变成了一种单向的“利用”行为，而非真正的合作，影响了小组成员之间的和谐关系和合作效果。

合作学习中存在的现象是有些学生的“合作能力差”。

在合作学习过程中，有些学生可能缺乏必要的合作技能和意识，导致了合作的效果不佳。

他们可能在与他人合作时不擅长沟通、协调和解决问题，甚至会出现摩擦和矛盾，影响到整个小组的学习进程。

这种现象让人们开始怀疑合作学习是否真的适合所有的学生，是否每个学生都具备合作的能力。

合作学习中存在的现象是有些学生的“评价不公”。

在合作学习中，成绩评价往往会影响到学生对合作学习的态度和情绪。

有些学生可能会受到评价不公的影响，感到不满和不公平，导致对合作学习产生负面情绪。

这种现象反过来又影响了学生对合作学习的参与度和积极性，从而影响了合作学习的效果。

对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。

为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。

小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。

在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。

一、小组协作学习的现状1.侧重形式思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。

在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。

通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。

2.准备不足如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。

在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。

许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。

3.差异明显教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。

然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。

成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。

由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。

4.过分指引分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。

然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。

这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。

二、高效开展合作的策略1.确定组员分工在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。

小学生合作学习中小组合作学习的培养国内外研究现状与
趋势
小组合作学习是指学生在小组内进行合作学习，通过共同探究、交流和合作来达到学习目标的一种教学方式。

近年来，国内外对小学生小组合作学习的研究越来越多，主要集中在以下几个方面：
1.小组合作学习的培养现状
国内外研究表明，小学生小组合作学习的培养需要教师具备一定的专业素养和教学能力。

教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，合理分组，设计合适的任务和活动，引导学生积极参与小组合作学习。

同时，教师还需要及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。

2.小学生小组合作学习的优势与挑战
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自主学习和问题解决能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。

然而，小学生小组合作学习也存在一些挑战，如如何平衡个人和集体的利益、如何处理组内关系等。

3.小学生小组合作学习的未来发展趋势
随着教育信息化的发展和教学模式的创新，小学生小组合作学习将会
得到更广泛的应用和发展。

未来，小组合作学习将更加注重个性化教学和差异化发展，教师将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活的教学方式和方法，以提高学生的学习兴趣和效果。

同时，小组合作学习也将更加注重跨学科融合和综合性学习，以培养学生的综合能力和创新精神。

我校合作学习中小组建设的现状与对策然而，在我校的实践中，合作学习中小组的建设还存在许多问题，需要引起我们的重视和改善。

本文将从我校合作学习中小组建设的现状和对策两个方面来进行分析和探讨。

1. 缺乏有效的小组规划和构建在我校的实践中，许多合作小组由学生自行组建，规则不够严谨，配合不够默契。

这导致在小组合作过程中，总会出现协作不紧密、任务不清晰、责任心不强等问题。

同时，有些学生也会参与到几个小组中，这种情况下小组的人数就会很少，任务完成进度就会变得十分缓慢。

2. 小组合作方式单一我校的合作学习中，小组合作方式单一。

通常都是采用了小组讨论、小组分享、小组报告等模式，而不会采用更多元化和创新性的方法。

这使得学生们在合作学习过程中容易失去兴趣，无法充分展现自己的能力和素质。

3. 学生参与度不高在我校的合作学习中，学生的参与度不高。

特别是在课堂上，很多学生仅仅是依据小组分配的任务完成相应工作，缺少主动性和创造性。

这种现状使得合作小组的效果被影响，也影响着学生的学习成果。

二、对策1. 完善小组构建为了完善合作小组的构建，学校可以制定规范的小组构建流程。

在小组成立前，可以将学生按照能力、性格、兴趣等方面进行分类，让相同类型的学生组成一个小组。

同时，可以为小组分配明确的任务和标准，并倡导小组成员相互协作，提高完成任务的效率。

为了创新合作方式，可以试着采用一些多元化和创新性的方法。

例如，可以利用数字化教育手段，让学生通过在线平台进行合作学习。

通过网络合作，学生能够更便捷地分享信息，并且尝试不同的合作方式和工作方式。

3. 建立评估机制学校可以采用评价机制，来激励学生积极参与合作学习。

评价机制可以包括同组互评、教师评估和小组成果展示等。

通过建立评价机制，可以让学生意识到合作学习的重要性，积极参与到相应的任务中，并且展现出自己的能力和素质。

4. 培养学生的团队意识为了培养学生的团队意识，学校可以开设一些团队意识培养课程。