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教育科学规划研究课题开题报告课题名称：《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》课题类别：应用型研究目录一、课题研究的背景 (1)二、国内外研究的现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的界定 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题研究的目标 (3)七、课题研究的思路及过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、小组成员及分工 (5)十、课题成果的预期及呈现 (6)十一、经费预算 (6)十二、研究条件保证 (7)《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》龙头中心小学课题组一、课题提出的背景1、时代和社会的需要。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
2、课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。
”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
3、语文教学的需要。
在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：（1）部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面；（2）小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；（3）小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；（4）现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
小学语文课堂分组合作学习的有效性研究开题报告六年级语文教研组：范晨曦周良骏陈泽芳王小洪杜小丽侯有辉周安碧陈本海一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
我国的基础教育曾长期存在着许多弊端。
受应试教育影响，课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造；重理论，轻实践。
造成教学效率低，教学随意性强。
学生分化现象严重。
师生之间关系不协调，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。
师生不合作，缺乏情感交流，缺乏教学民主作风，不尊重学生人格，对学生搞“管、压、卡”等。
为此，教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。
提出此次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“合作学习”已经成为一个重要的概念。
随着课程改革的开展和推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”便成为重要的教学组织形式之一。
1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”但是在“合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
其主要问题表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。
《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
仍有教师牵着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
2、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
“高中数学小组合作学习的有效性研究”开题报告一、课题研究的背景及必要性1、学生参与课堂的主动性不强，课前自觉预习的学生很少，“兵教兵”式的小组合作学习开展不起来，大多数学生自主学习的能力又很差，致使教师调动课堂的难度极大，既费时又费力，好多老师们都感觉越改越难，有些老师也就索性干脆回到老路从唱老调。
2、有些教师把课堂还给学生的同时，把教师在课堂上的主导地位也交出去，完全成为课堂的旁观者，使课改的课堂成为学生自习的课堂，教师课前没有足够准备，没有起到课堂的设计者、主导者、激励者的作用。
3、课改开展后，学校的评价机制不完善，积极推行课改的教师没有得到及时的激励，压力过大，收效甚微，课改热情逐渐衰退。
以上问题的存在究其原因是多方面的，但最关键的还是我们没有强大的教研力量的支撑。
从学校自身的发展来看。
开展课题研究，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。
为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
（二）根据课堂教学现状急需进一步优化的需要在课改实践中，“学生在我心中，我在学生心中”以及“会教、教会、会学、学会”的教学理念已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。
但还有一些教师存在拼时间、拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练，致使教学投入与产出的严重背离。
我们提出此项课题就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。
（三）新课程改革提倡合作学习方式从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，而真正的探究学习需要合作学习。
然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。
《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神积极倡导自主、合作、探中提出了显得尤为重要。
《新课程标准》在课程的基本理念。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学学生是学习和发展的主体究的学习方式、习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教可见，合作学习已学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不当前，课堂教学存在的主要问题：(1)活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教着牵(2)仍有教师代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教目前各学校都普遍存在多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问1所要解决的主要问题、小组4、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
题。
2 、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
合作学习有效性课题开题报告《小学数学课堂教学提高学生合作学习有效性的研究》课题开题报告摘要：本课题实验力求通过课堂实践过程中，对学生的合作学习进行有效的干预手段，达成：培养学生健全的个性或人格的目标，独立思考与合作交流交互使用，充分发挥学生主体作用的目标。
通过合作学习的有效性研究的实验研究活动，学生基本能在互动中学会交往、学会学习、学会探究，提高合作学习的有效性，使学生的活泼的气质和鲜明的个性得以培养。
关键词：小学数学合作学习有效性第一部分课题研究的背景1、社会背景：自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提起合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”值得注意的，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属于新鲜事物。
能否有效地进行合作学习，关键在于我们是否能科学的理解合作学习的基本内涵，把握他的精神实质。
2、理论背景《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
3、我校课题研究的背景人杰地灵、人文荟萃的乌鲁木齐，历来把重教、兴科研放在突出的重要位置上，“以人为本”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这些理念正悄悄地改变着我们传统的教学理念。
我校数学组在实施了《改变学生学习方式，实施有效教学策略》这一课题的研究后，积累了一定的经验，取得了阶段性成果。
作为该课题的后续研究，我们选取了《小学数学课堂教学提高学生合作学习有效性的研究》这一课题，通过合作学习的有效性研究的实验，我们相信，深入的实验研究活动可以让学生在互动中学会交往、学会学习、学会探究，从而培养新世纪学生的活泼的气质和鲜明的个性。
小组合作学习的开题报告第一篇：小组合作学习的开题报告《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
“可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
(2)仍有教师”牵“着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。
2、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》开题报告一、开题活动简况课题组于日在县第学举行了开题仪式。
仪式由县第学校长主持，邀请课题组外专家为评议专家，县第学全体教师、课题组全体成员参加仪式。
报告会上，县第学校长代表学校致欢迎辞并简介了学校课题组建设的相关情况，并表态将给予课题组极大的支持。
课题负责人围绕课题研究的目的、意义、方法等做了较为简洁的陈述与汇报。
两位专家充分肯定了该课题的现实意义，并就课题概念的界定、课题研究的目的及方法等诸方面进行了详尽的指导，提出了改进意见和建议，鼓励课题组成员努力将课题做实做细，做真研究，出真成果。
最后，代表课题组作了表态发言，表示学校将借此课题开题之东风，深入开展课题研究活动，期待课题组全体成员在不懈努力中取得丰硕成果。
二、开题报告要点题目：语文课教学小组合作学习的有效性研究（一）本课题选题意义1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。
小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。
将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。
2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。
3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。
而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。
（二）研究内容：1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。
2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。
3、研究小组评价方案和激励机制，提高学生各方面的能力。
（三）研究方法：本课题以行动研究为主。
综合运用调查研究法（问卷），案例分析法、经验总结法、案例对比分析法、文献法、讨论法等。
（四）实施步骤：本课题研究工作始于准备阶段、实施阶段、总结阶段。
《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告l刘浩然————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告——语文组刘浩然一、课题名称及其界定课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。
其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义和背景1、研究的背景《语学课程标准》在前言中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。
其中，展示交流环节是十分重要的。
通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。
另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
2、研究的意义（1）理论意义在小学语文教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。
而本课题的研究将从小学语文学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。
（2）实践意义虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学语文教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。
以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。
而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的语文能力，培养他们对语文知识的兴趣和语文学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
三、本课题研究现状及可能创新之处上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于语文实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。
通观当前小学语文课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：1、过于强调合作的形式。
合作学习形式单一。
仅是同桌、前后桌4人或6人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
本课题实验意在以小学语文课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有特色的语文课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。
创新之处：努力构建具有效的的小组合作学习的形式和实施策略。
四、本课题研究理论依据1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。
通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析语文课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法本课题实施步骤及具体安排：第一阶段：准备阶段（2014.3）1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2014.4——5）1、调查阶段(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
第三阶段：总结阶段(2014.6)整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法。
本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
