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2 《蜀相》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册第一单元3.2蜀相教案【教学目标】1.了解杜甫的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。
2.抓住重点词语，分析景物意象，品味诗歌的意境。
3.把握诗歌的景与情,感受诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。
【教学重难点】1.理解“寻"“自”“空"在诗中表情达意上的作用。
2.明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。
【新课导入】有这样位诗人，他是我国古代伟大的现实主义诗人。
他有积极的入世思想：“致君尧舜上，再使风俗淳。
”他坚信：“会当凌绝顶，一览众小。
"他饱经忧患，感受到贫富对立，民不聊生：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。
”他心怀天下：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
"他就是——杜甫。
【写作背景】唐肃宗乾元二年（公元759年），自当时唐王朝正处安史之乱，百姓流离。
安史之乱以来就直颠沛流离的诗人杜甫到了成都。
诗人从华州弃官西走，辗转抵达成都，自筑草堂。
第二年春天，他满怀时事兴衰之感和对三国时诸葛武侯的景仰之情，只身前往到“锦官城”（成都）西北郊武候祠瞻仰凭吊，拜谒了始建于晋代的武侯祠庙。
祠庙前那株相传为“孔明手植"的巨柏，历经沧桑，遒劲挺拔；绿树丛中的黄鹂百转千啼，自鸣得意。
诗人面对年久失修，颓圮破败的祠堂，追念诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的可贵精神和赫赫业绩，不由得触景生情，热泪满襟，于是写下了这样一首流传千古的七律——《蜀相》。
【作者介绍】杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县的瑶湾。
他是我国文学史上伟大的现实主义诗人。
他的诗被公认为“诗史"。
杜甫所处的时代，是唐帝国由盛而衰的一个急剧转变的时代。
杜甫经历了所谓开元盛世，也经历了安史之乱的全部过程。
杜甫的一生约可分为四个时期：1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。
2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。
当权的是奸相李林甫和杨国忠。
杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。
《蜀相》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《蜀相》这首诗；（2）了解唐代诗人杜甫的生平和创作背景；（3）分析并欣赏杜甫的诗歌风格和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蜀相》的诗意；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 《蜀相》的诗意解读；2. 杜甫的诗歌风格和艺术特色。
三、教学难点1. 诗句中典故的理解；2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师课件；2. 《蜀相》全文；3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍杜甫的生平和创作背景；（2）提问：同学们对杜甫的诗歌有哪些了解？2. 自主学习（1）让学生自主阅读《蜀相》，理解诗意；（2）分组讨论，分享学习心得。
3. 课堂讲解（1）解析《蜀相》的诗意，分析诗句中的典故；（2）讲解杜甫的诗歌风格和艺术特色；（3）举例分析其他杜甫的诗作，进行对比鉴赏。
4. 互动环节（1）提问：同学们认为《蜀相》这首诗表达了怎样的情感？（2）邀请同学分享自己的感悟和心得。
5. 总结提升（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。
6. 课后作业（1）背诵《蜀相》；（2）选择一首杜甫的诗作进行自主学习，下节课分享。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《蜀相》的情况，以及课后作业的完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作意识和分享精神。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中遇到的问题，以及自己的教学方法是否恰当。
针对反思结果，调整教学策略，以提高教学效果。
八、教学拓展1. 推荐学生阅读杜甫的其他诗作，加深对杜甫诗歌风格的理解；2. 组织诗歌朗诵活动，提高学生的朗诵能力；3. 开展杜甫诗歌主题的写作活动，培养学生的写作能力。
统编版选择性必修下册3《蜀道难》《蜀相》联读公开课一等奖创新教学设计浪漫与现实之间的徘徊者----《蜀道难》《蜀相》联读教学设计【教学目标】1、诵读品评赏鉴，体悟诗歌的艺术特色和主旨。
2、通过归纳对比，探讨李白和杜甫的精神世界。
3、学写文学短评，阐述自己对不同选择的看法。
【教学重点和难点】1、教学重点：从学习诗歌的朗诵入手，学习诗歌语言及艺术手法鉴赏，把握诗歌的主要诗句的深刻含义,领悟诗歌的主旨。
2、教学难点：把握诵读技巧；分析李白和杜甫在浪漫主义和现实主义之间的徘徊【教学方法】诵读品味、探究点拨、小组合作、辩论对抗【教学课时】第二课时【课前准备】学生在第一课时完成1、自主学习任务单（疏通字音、划分诗歌层次、借助注释翻译诗句）2、了解李白和杜甫的生平经历，两首诗的写作背景，鉴赏诗歌的方法3、群文阅读：《寻李白》《一代诗仙》《草堂祭杜甫》《千古诗圣》【教学过程】一、导入李白和杜甫是唐代诗坛两个巨人，一场安史之乱是唐代由盛转衰的分界线。
也把这两个巨人分隔在山顶的两侧：李白站在往上走的一侧，头是仰着的。
看到的是无穷尽的蓝天，悠悠的白云和翱翔的雄鹰，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫站在往下走的一侧，头是低着的，看到的是小径的崎岖，深沟得阴暗，因而忧心忡忡，歌声凄苦。
二人好似走向截然不同的两条路，一个浪漫、一个现实。
却又好像是同一类人，始终徘徊在浪漫与现实之间。
今天，我们继续学习《蜀道难》和《蜀相》，借助这两首诗走进诗人的精神世界。
二、任务一：赏与读首先请同学们齐声诵读这两首诗。
老师领诵读后点评：大家读的不错，字音准确，节奏清晰。
上节课给同学们留的作业是：赏析《蜀道难》《蜀相》中的你最喜欢的句子，要求能够结合所用手法或者关键字词分析句子所蕴含的情感或表达效果。
【学生赏析】（一）蜀道难1、“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上\青\天！"开篇直抒胸臆，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了雄放的基调。
这一句与后文中2句，形成反复，一咏三叹。
《蜀相》名师公开课获奖教案教学设计(统编版高二选择性必修下) 知识与技能1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、感受诗人忧国忧民的博大情怀，并培养学生强烈的爱国主义感情。
过程与方法1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
情感态度与价值观体会诗人杜甫壮志难酬、忧国忧民的爱国主义感情。
难点1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学过程【导入】请看下面两副对联：第一副：扶古柏，碧水春风，贱儿无家别，安得广厦万千，草堂美誉留后世；过潼关，朱门酒肉，夔女负薪行，但闻夷歌数处，诗圣文章著千秋。
第二副：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。
这两幅对联写的分别是谁？第一幅对联写的是杜甫；第二幅对联写的是诸葛亮。
注：杜甫：“三别”，《茅屋被秋风所破》，“杜甫草堂”，《自京赴奉先县咏怀五百字》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，《负薪行》，杜甫的《阁夜》“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
”“诗圣”杜甫。
诸葛亮：收取东西二川，分别击败刘璋和张鲁，取得天府之国；六出祁山；七擒孟获；诸葛亮在五丈原前禳星一事，如果四十九盏明灯不灭，那么诸葛亮又可增寿一纪。
可惜司马懿偷营，魏延慌乱之中弄灭了灯火。
可惜啊可惜。
而一心只为酬三顾则是说诸葛亮做这么多事情，是为了报答刘皇叔的知遇之恩啊，以匡扶汉室为己任；东和指结盟孙吴，北拒则是北拒曹魏；诸葛亮运筹于帷幄之中，决胜负千里之外。
而水面偏能用火攻则是说的赤壁之战。
杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》，感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。
语文公开课蜀相优秀教案语文公开课蜀相优秀教案（通用6篇）《蜀相》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目。
下面是小编为您收集整理的蜀相教案，希望对您有所帮助。
语文公开课蜀相优秀教案篇1教学目标：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学重点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。
大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。
二、参读资料，了解诗人。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”三、诵读感知，觅得诗心1、学生自读诗歌。
2、纠正字音。
3、教师范读。
4、集体再次齐读。
5、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。
读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。
同学们推荐一位。
7、诗言志。
我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。
如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?学生归纳：“寻”字。
因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。
《蜀相》教学设计一、教材分析《蜀相》是统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元第3课中的一首古诗。
该单元以“诗的国度”为人文主题，选取了不同时代的代表性诗文，都展现了诗歌的文化精神与诗意探寻之美。
《蜀相》是七言律诗，杜甫在严整的结构下呈现自己游览武侯祠的所见所感，并表达了对诸葛亮才干的称颂与惋惜，还抒写出自己深沉而悲壮的忧国情怀。
该单元属于“中华传统文化经典研习”的学习任务群，学生通过反复诵读涵咏诗歌，能深入体会杜甫当时的家国情志，认识到古典诗歌的当代价值。
二、学情分析1.学生已学习过多篇杜甫的诗文，如《登高》《登岳阳楼》《客至》等，对其“沉郁顿挫”的诗风以及他的生平经历也有了一定了解，在知人论世部分可以复习的方式引导学生自己回顾总结。
2.学生与我第一次见面，课堂初始需拉近与学生的距离，便于课堂活动的展开。
可提前借助学案帮助学生梳理基本知识点，并掌握其整体的思维特色，便于更好的引导。
三、核心素养1.语言建构与应用：通过听读、齐读、范读、自由读等多形式诵读，感知诗歌的音韵美与情志美，并背诵诗歌。
2.思维发展与提升：通过问答、合作、独立思考等探究形式，分析情景交融与借古抒怀的手法，总结赏析怀古诗的技巧。
3.审美鉴赏与创造：通过诗意的探寻，逐步掌握杜甫在景象之下寄寓的历史美感，体悟杜甫对诸葛亮的才智歌颂与惋惜，能表达出杜甫对自己境况的感慨与沉思。
4.文化传承与理解：通过寻景、寻人、寻己，与祠堂、丞相、自我对话，最后回到内心，与我们相和，感受杜甫的家国真情，以文字的形式进行传承，发展古典诗歌的当代价值。
四、教学重点：通过分析意象、意境、炼字、用典，感知情景交融与借古抒怀手法在诗歌中的具体体现。
五、教学难点：通过诵读与赏析走进回到历史现场，走进诗歌本身，与杜甫共鸣，与历史对话，体悟家国真情在诗歌中的彰显，并用自己的方式加以传承。
六、教学方法：讲授法、任务驱动法、合作探究法七、课时安排：一课时八、教学过程：（一）导入展现杜甫草堂与武侯祠的图片，以此为切入点直接走进诗歌的核心人物——诸葛亮。
语文公开课《蜀相》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《蜀相》全文。
2. 能够分析并欣赏杜甫的诗才和创作风格。
3. 能够解读古典诗词，理解其历史背景和文化内涵。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《蜀相》的主题和意境。
2. 学会如何鉴赏古典诗词，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观1. 感受杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀。
2. 培养学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点1. 熟读并背诵《蜀相》。
2. 理解《蜀相》的创作背景和意境。
3. 学会鉴赏古典诗词的方法。
2.2 教学难点1. 理解杜甫的忧国忧民情怀。
2. 深入解读《蜀相》中的意象和象征。
第三章：教学过程3.1 课堂导入1. 通过图片或视频介绍杜甫和《蜀相》的背景。
2. 引导学生思考诗词与历史、文化的关系。
3.2 新课内容展示1. 逐句解析《蜀相》，解释关键词和短语。
2. 分析杜甫的诗才和创作风格。
3.3 合作探讨1. 学生分组讨论，深入理解《蜀相》的主题和意境。
2. 分享讨论成果，进行班级交流。
3.4 课堂小结2. 强调杜甫的忧国忧民情怀。
第四章：作业布置4.1 熟读并背诵《蜀相》。
4.2 写一篇关于《蜀相》的作文，可以是感悟、鉴赏或分析文章。
4.3 收集其他杜甫的诗作，进行阅读和分析。
第五章：教学反思5.1 学生学习情况分析1. 学生对《蜀相》的理解程度。
2. 学生在合作探讨中的表现。
5.2 教学方法改进1. 根据学生的反馈，调整教学节奏和方式。
2. 针对学生的学习难点，进行针对性的讲解和辅导。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，包括发言、讨论等。
2. 评估学生对《蜀相》的理解程度和表达能力。
6.2 作业评价1. 检查学生作业的完成情况，包括熟读背诵《蜀相》的情况。
2. 评价学生的作文，看其对《蜀相》的理解和分析能力。
语文公开课《蜀相》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《蜀相》的诗意和背景分析杜甫的诗歌风格和表现手法解读诗句中的意象和修辞手法1.2 过程与方法通过对诗句的解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力引导学生通过朗读和背诵，提高语言表达和记忆力鼓励学生进行创意写作和诗歌创作1.3 情感态度与价值观感受杜甫对国家和人民的关怀和忧虑培养学生的爱国情怀和社会责任感引导学生思考历史和现实的联系，培养批判性思维第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍杜甫的生活背景和历史背景讲解《蜀相》的创作背景和动机2.2 课文朗读和解读引导学生朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏分析诗句的意义和修辞手法解读诗句中的意象和象征意义2.3 诗歌鉴赏和分析引导学生欣赏诗歌的语言美和情感表达分析杜甫的诗歌风格和表现手法探讨诗歌中的历史和社会背景对诗歌意义的影响第三章：教学过程3.1 导入通过图片或视频展示杜甫的生平介绍引起学生对《蜀相》的兴趣和好奇心3.2 朗读和背诵学生朗读课文，注意语气和节奏的把握教师引导学生进行背诵，提高语言表达和记忆力3.3 解读和分析学生自主解读诗句的意义和修辞手法教师进行讲解和引导，帮助学生深入理解诗歌的意境和情感3.4 小组讨论和分享学生分组讨论诗歌中的意象和主题每组选择代表进行分享和交流第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极性和参与度评估学生的朗读和背诵表现4.2 诗歌解读和分析评估学生对诗句的意义和修辞手法的理解程度评估学生的创意写作和诗歌创作能力4.3 情感态度和价值观观察学生的爱国情怀和社会责任感的表现评估学生的批判性思维和思考问题的深度第五章：教学资源5.1 课文文本提供《蜀相》的全文文本，方便学生朗读和解读5.2 杜甫生平介绍提供杜甫的生平介绍，帮助学生了解诗人的背景和创作动机5.3 相关文学评论和解析提供相关的文学评论和解析，帮助学生深入理解和分析诗歌的意义和价值第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生预习课文，了解杜甫的生平背景让学生收集与《蜀相》相关的资料或评论，进行初步解读6.2 课堂活动朗读和背诵：通过集体朗读和个别背诵，让学生感受诗歌的韵律和节奏解读和分析：通过小组合作或课堂讨论，深入解读诗句的意义和修辞手法创意写作：让学生模仿杜甫的诗歌风格，创作自己的诗歌作品6.3 课后活动让学生向家长或朋友介绍《蜀相》，传承文化精髓第七章：教学策略7.1 启发式教学教师通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望鼓励学生提出自己的观点和疑问，培养批判性思维7.2 互动式教学教师与学生进行互动，解答学生的疑问学生之间进行讨论和交流，分享自己的理解和观点7.3 差异化教学针对不同学生的学习水平和兴趣，提供不同难度的学习材料和任务鼓励学生在课堂上展示自己的特长和创造力第八章：教学难点与解决策略8.1 诗歌语言的理解对于难以理解的词语和句子，教师可以进行讲解和翻译引导学生查阅词典和参考资料，提高自己的文学鉴赏能力8.2 诗歌意象和修辞手法的解读教师可以通过图片、视频等直观教具，帮助学生理解诗歌中的意象和修辞手法引导学生通过小组讨论和分享，互相启发和补充，深化对诗歌意义和价值的理解第九章：教学反思与改进9.1 教学效果评估教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评估教学效果学生可以通过自我评价和同伴评价，反思自己的学习过程和成果9.2 教学改进措施根据教学效果评估的结果，教师可以调整教学策略和方法，以提高教学效果教师可以与学生进行沟通和交流，了解学生的需求和困惑，不断改进教学内容和方式第十章：教学计划与时间安排10.1 教学计划根据课程要求和教学目标，制定详细的教学计划和进度安排确保教学内容的完整性，考虑学生的学习负担和实际情况10.2 时间安排合理分配课堂时间，确保教学活动的顺利进行留出足够的时间进行课堂讨论和互动，也要保证学生的休息时间第十一章：教学评估与反馈11.1 学生学习成果评估通过课堂表现、作业、测验和期中期末考试等方式评估学生的学习成果。
语文公开课《蜀相》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《蜀相》这首诗的背景和作者杜甫的生平和创作风格。
分析并欣赏诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
能够背诵并默写《蜀相》。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论和分析，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
培养学生运用文学语言表达情感和思考问题的能力。
1.3 情感态度与价值观感受杜甫对刘备和诸葛亮的敬仰之情，理解诗中的历史背景和文化内涵。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍了解杜甫的生活背景和创作风格。
介绍《蜀相》的创作背景和历史情境。
2.2 诗歌结构分析分析诗歌的结构，包括首联、颔联、颈联和尾联的特点。
解读诗歌中的意象和修辞手法，如对比、排比、对偶等。
2.3 诗句解析逐句解析诗歌，理解每个句子的意义和表达的情感。
探讨诗句中的重点字词的含义和作用。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过引入刘备、诸葛亮的历史故事，激发学生对《蜀相》的兴趣。
提出问题，引导学生思考诗歌的主题和背景。
3.2 阅读理解让学生朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
学生自主阅读，理解诗句的意义和意象。
3.3 分析讨论引导学生分析诗歌的结构和修辞手法。
分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。
3.4 诗歌鉴赏让学生欣赏诗歌的美，培养审美能力。
学生尝试背诵诗歌，加强记忆和表达能力。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言和讨论。
评估学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
4.2 作业完成情况检查学生完成的家庭作业，包括诗歌默写和作文。
评估学生的学习态度和写作能力。
4.3 课堂测试进行一次课堂测试，测试学生对诗歌的理解和记忆能力。
评估学生的学习成绩和进步情况。
第五章：教学资源5.1 课文文本提供《蜀相》的全文，包括注解和译文。
提供杜甫的其他诗作，供学生拓展阅读。
5.2 教学课件制作多媒体课件，展示诗歌的图像和相关信息。
使用动画和图片等资源，辅助教学。
5.3 参考资料提供相关的参考书籍和文章，供学生深入研究。
人教统编版高中语文课教案授课内容:选择性必修下册第单元第课《》授课班级：指导教师：授课教师：学校：第3.2课《蜀相》教学设计第一篇教学目标1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。
2、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
3、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。
核心素养语言建构与运用：结合注释和工具书，积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文的能力。
思维发展与提升：搜集杜甫的相关资料，了解时代背景。
审美鉴赏与创造：把握杜甫表达的思想感情，领略作者的抱负。
文化传承与理解：学习作者忧国忧民的感情。
教学重难点重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
难点：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件一、导入新课《蜀相》是七言律诗，结构严整，法度森然。
这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。
全诗情感深沉悲壮，有厚重的历史感。
学习时要反复诵读涵泳，并联系《出师表》等文，加深对诗人情志的理解。
感受杜甫与诸葛亮的相同和不同之处。
二、写作背景唐肃宗上元元年（760）春天。
此时的杜甫，暂住于城西的浣花溪畔。
在此之前的五年他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，目睹了安史之乱中兵火连天、百姓涂炭、田园荒芜的景况，加之唐肃宗昏庸，宠信宦官，排斥功臣，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风淳”的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。
正是在这样的心理背景下，杜甫游览了成都城外的诸葛武侯祠，写下了《蜀相》一诗。
三、作者介绍杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。
汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作。
759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
四、题目解说“蜀相”，蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。
五、层次结构全文可分为两个部分：第一部分：首联和颔联写丞相祠堂，表达诗人对诸葛亮的深深景仰和缅怀之情，为下文抒情奠定基调。
第二部分：颈联和尾联写丞相，表现诗人对诸葛亮献身精神的崇敬和对他事业未竟的痛惜。
六、全文分析1.开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？开头两句运用设问的修辞手法，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。
题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬之情。
一个“寻”字突出了这种感情。
因为心思其人，所以才要寻访其庙。
“森森”是树木茂盛繁密的意思。
一是写出武侯祠的历史悠久，营造静谧肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形像，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
2.《蜀相》首联中最生动传神的是什么字？对翠柏的描写有什么作用？“寻”字。
诗人借“寻”字表明此行是有目的的来访，而不是漫不经心的信步由之；又因诗人初到成都，环境生疏，所以才用了这样一个“寻”字。
“寻”字还表明丞相祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方，并因物及人，同时也表现出杜甫对诸葛亮的景仰和缅怀之情。
对翠柏的描写作用有二：一是借“柏森森”写出武侯祠堂的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达诗人对诸葛亮的崇敬之情。
3.颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的自”“空”改为“尽”“皆”好不好？为什么？不好。
“尽”“皆”描绘出一幅春意盎然、繁盛热闹的景象，传达的是兴奋之情，而诗歌开篇就已经笼罩在“柏森森”的庄严肃穆、寂静的氛围之下，使用“尽”“皆”使悲凉的感情荡然无存。
颌联描绘的是一幅带着浓浓寂寞和悲凉情感的春色图。
正所谓见满院萋萋碧草却觉寂寞之心难言，闻数声呖呖黃鹂倍感荒凉之境无限。
尽管眼前的武侯祠春色无限，但时过境迁，物是人非，先贤已去。
如今遭逢乱世，再没有像诸葛亮那样的济世英才，心中涌起无限感伤与凄凉之情。
“自”空”二字寄寓深沉感慨。
4.请结合具体诗句，分析借古抒怀这一艺术手法在诗中是如何体现的。
“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”颈联浓墨重彩，高度概括了诸葛亮的一生。
上句写出山之前，刘备三顾茅庐，诸葛亮提出隆中对策，指出诸葛亮在当时就能预见孙、刘、曹鼎足三分的政治形势，并为刘备制定了一整套统一天下之策，足见其济世雄才。
下句写出山之后，诸葛亮辅助刘备开创蜀汉基业，之后又辅佐刘禅，为国呕心沥血，颂扬了他的耿耿忠心。
两句十四个字，将人们带到战乱不已的三国时代，在广阔的历史背景下刻画出一位忠君爱国、济世扶危的贤相形象。
怀古是为了伤今。
诗人写作此诗时，安史之乱尚未平定，国家分崩离析人民流离失所，使诗人忧心如焚。
他渴望能有忠臣贤相匡扶社稷，整顿乾坤，使国家恢复和平统一。
正是这种忧国思想凝聚成诗人对诸葛亮的敬慕之情；在这一历史人物身上，诗人寄托了自己对国家命运的美好憧憬。
七、中心思想本诗借游览古迹，表达了诗人对诸葛亮雄才伟略、鞠躬尽瘁、忠心报国的形象的称颂以及对他“出师未捷身先死”的惋惜之情，暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。
八、写作特点1.借景抒情。
颔联两句，写祠堂荒凉之景，“自”“空”二字是此联之诗眼，其作用有二：一是感叹碧草、黄鹂无人赏玩，显出英雄长逝遗迹荒落的情景；二是惋惜与英灵做伴的草木禽鸟不解人事，不会凭吊那位伟大的古人。
“自春色”“空好音”的叹息，流露出诗人对诸葛亮英雄早逝以及祠堂荒落的深沉悲痛之感。
2.叙议结合，借以抒情。
“三顾”句令人想起三顾茅庐和隆中对策，“两朝”句与“出师”句更令人怀念诸葛亮辅佐蜀汉的感人事迹。
这与一般的抽象议论不同，既能寄托诗人的感情，又能启发读者进行议论。
“天下计”表明诗人推崇诸葛亮的匡时雄略，“老臣心”则赞扬了诸葛亮的以身报国的精神。
尾联的哀哭之语，道出了千古失意荚雄的共同心声，更使得全篇精神振起，有震撼人心的力量。
九、补充资料律诗律诗，是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。
常见的类型有五律和七律，一般有几个字说几言。
律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。
律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。
十、总结全文这首诗借游览武侯祠，称颂诸葛亮辅佐两朝的丰功伟绩，惋惜他的壮志未酬，抒发诗人功业未就的深沉感慨。
第3.2《蜀相》教学设计第二篇教学目标1.掌握诗歌诵读的基本方法。
2.了解诗歌常见的表现手法。
3.多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
4.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
5.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
6.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学设想三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
课时安排1课时教学过程一、导语设计1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。
同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。
所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。
唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。
老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。
喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。
大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。
这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。
其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。
然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。
在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。
因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。
今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。
这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。
当时正处于安史之乱。
2、《蜀相》是一首古诗。
学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。
古人云，读书百遍，其意自现。
又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。
今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。
二、了解诗歌基调，初步把握诵读。
1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。
所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。
4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。
