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初中语文教学目标设定
概述：初中语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维品质，促使学生全面发展。
本文将从以下三个方面详细介绍初中语文教学的目标设定。
一、培养学生的语言表达能力
在初中语文教学中，培养学生的语言表达能力是一个重要的目标。
语言是人类交流和思维的工具，良好的语言表达能力对于学生的学习和未来的发展至关重要。
因此，教师应引导学生多读书、多写作，提高他们的词汇量和语言组织能力。
通过课堂演讲、小组讨论等活动，培养学生自信地表达自己的观点和想法。
二、提升学生的阅读理解能力
阅读是获取知识的重要途径，而阅读理解能力则是学生在语文学习中需要掌握的基本技能。
教师应帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们对于不同文体的阅读策略和分析能力。
通过教授阅读技巧和布置大量的阅读作业，让学生熟悉不同类型的文本，提高他们的阅读理解水平。
三、促使学生全面发展
除了语言表达能力和阅读理解能力外，初中语文教学还旨在促使学生在思维品质和人文素养方面得到全面发展。
教师应引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过教授经典文学作品和相关的文化知识，让学生了解和感受不同文化的魅力，提高他们的人文素养。
总结归纳：
初中语文教学的目标设定包括培养学生的语言表达能力、提升学生的阅读理解能力和促使学生全面发展。
通过教学中的各种活动和方法，教师能够有效地帮助学生实现这些目标。
只有在全面发展的基础上，学生才能更好地适应社会的需求，展现个人的价值。
初中语文教学的目标设定是为了让学生在语文学习中获益，并为其未来的发展打下坚实的基础。
小学语文教学备课教案之教学目标设定与评价方法一、教学目标的设定语文教学是培养学生语言能力和综合素养的重要途径，教学目标的设定是教师备课的首要任务。
合理的教学目标可以指导教师的教学内容和教学方法，从而使教学更加有针对性和有效性。
下面将介绍教学目标的设定方法。
1.1 教学目标的分类教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
知识目标是让学生获得具体的知识内容，能力目标是培养学生的语言运用能力和思维能力，情感目标是培养学生正确的价值观和情感态度。
1.2 教学目标的设定原则教学目标的设定应遵循以下原则：（1）明确性原则：教学目标应具有明确的表达和要求，以便教师和学生都能够理解。
（2）适应性原则：教学目标应根据学生的年龄和认知特点进行综合考虑，合理设置目标的难易程度。
（3）连续性原则：教学目标应与前后课程相衔接，以确保学生能够有序地逐步达到预期的目标。
（4）可操作性原则：教学目标应具备可操作性，即能够通过教师的教学和学生的学习来实现。
1.3 教学目标的具体设定在具体设定教学目标时，应从以下几个方面考虑：（1）知识目标：明确学生需要掌握的知识内容，包括基础知识和扩展知识。
（2）能力目标：明确学生需要培养的语言运用能力和思维能力，包括听说读写等方面。
（3）情感目标：明确培养学生正确的价值观和情感态度，包括培养学生的创新意识、合作精神等。
（4）学习策略目标：明确培养学生的学习策略和方法，包括培养学生的阅读理解能力、写作能力等。
二、教学目标的评价方法教学目标的评价是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要手段，适当的评价方法可以及时发现学生的问题并加以解决。
以下是教学目标的评价方法。
2.1 知识目标的评价知识目标的评价可以通过考试、作业和小组讨论等方式来实施。
教师可以设计选择题、填空题或解答题等形式的考试来考察学生对知识的掌握程度。
2.2 能力目标的评价能力目标的评价可以通过口头表达、写作和实际操作等方式来进行。
小学语文教学的目标设定语文是学生学习的基础课程之一，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力起着重要作用。
为了有效开展小学语文教育，确定明确的教学目标是必不可少的。
本文将介绍小学语文教学目标的设定及其重要性，并探讨如何合理制定语文教学目标。
一、小学语文教学目标的重要性小学语文教学目标的设定对教学的进行和学生的学习发展具有重要影响。
首先，明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容和教学方法，使教学更加有针对性和有效性。
其次，合理的教学目标能够引导学生对语文学习进行有目的的规划和自我管理，提高学习的积极性和主动性。
此外，坚持培养学生综合语文素养的目标可以促进学生全面发展，提高综合能力和创新思维。
二、小学语文教学目标的设定原则在设定小学语文教学目标时，应按照以下原则进行：全面性原则、因材施教原则、阶段性原则和可操作性原则。
全面性原则：小学语文教学目标应涵盖语文的各个方面，包括听、说、读、写等技能的培养，并注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等。
因材施教原则：根据学生的年龄、兴趣、认知水平和能力差异，合理确定不同学生的语文教学目标，尊重学生个体差异，做到因材施教。
阶段性原则：小学语文教学目标应与学生的年龄发展相适应，分阶段确定目标，逐步提高学生的语文能力。
可操作性原则：小学语文教学目标应具有可操作性，即能够在实际教学中进行评价和检测，为教师进行有效的教学调整提供依据。
三、小学语文教学目标的设定范例1. 培养学生的听说能力目标：通过听说活动的训练，提高学生的听说能力，使学生能够准确理解和运用语言表达意思。
2. 培养学生的阅读能力目标：培养学生对各类文本进行准确理解和分析，提高阅读理解能力和阅读速度，培养学生对于文学作品的欣赏和评价能力。
3. 培养学生的写作能力目标：通过写作训练，提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生独立思考和创新意识，使学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
初中语文教案的教学目标设定初中语文教案的教学目标设定教学目标是指教师在开展教学活动时旨在达到的预期结果。
在初中语文教学中，教学目标的设定对于引导学生的学习、提高语文素养、培养语言表达能力具有重要意义。
本文将讨论初中语文教案的教学目标设定，并提出一些具体的设定原则和方法。
一、教学目标设定的重要性教学目标设定在教学过程中起着指导作用，能够明确教学的方向和目标。
合理的教学目标设定能够帮助教师明确教学内容，选择合适的教学方法和手段，提高教学效果。
同时，教学目标设定也能够引导学生学习，激发学生的学习动机，使学生的学习更加有针对性和有效性。
二、教学目标设定的原则1.循序渐进原则：教学目标的设定应该从简单到复杂、由浅入深、渐进推进。
教师可以根据学生的学习情况，合理地设定不同层次的目标，逐步提高学生的语文水平。
2.因材施教原则：教学目标的设定应该根据学生的个体差异，充分考虑学生的学习水平和兴趣特点。
教师可以根据学生的具体情况，设定个性化的目标，使每个学生都能够达到最佳的学习效果。
3.突出实用原则：教学目标的设定应该注重培养学生的实际语文运用能力。
教师可以将语文知识与实际生活相结合，通过各种教学活动，使学生能够将所学的语文知识应用于实际问题的解决中。
三、教学目标设定的方法1.基于教材的目标设定：教师可以根据教材的内容和要求，设定相应的教学目标。
例如，教师可以根据教材中的课文内容，设定阅读理解、语言表达、写作等方面的目标。
2.基于学生需求的目标设定：教师可以通过了解学生的学习需求和学习目标，设定具体的教学目标。
例如，针对某些学生希望提高写作能力的需求，教师可以设定相应的写作目标，并开展相应的教学活动。
3.基于素质教育的目标设定：教师可以将素质教育的理念融入到教学目标的设定中。
例如，教师可以设定培养学生的创新思维、团队合作和社会责任感等方面的目标，并通过相应的教学活动来实现。
四、教学目标设定的示例1.教学目标：通过阅读某篇课文，学生能够正确理解文中的主题，并能运用所学的语言知识进行表达。
初中语文教案的目标设定本教案的目标设定如下：【导言】初中语文教案的目标设定是教师教学活动的基本要求，是教师根据教学内容和学生实际情况制定的指导性文档，旨在明确教学目标、确定教学方法和手段，有效提高教学效果。
本文将从教案目标的重要性、目标设定的基本原则和目标设定的具体步骤三个方面来探讨初中语文教案的目标设定。
【重要性】教案目标的设定对于教学工作至关重要。
首先，教案目标能够明确教学目标，使教师清楚自己教学的方向和目的。
其次，教案目标能够指导教师选择合适的教学方法和手段，提高教学效果。
最后，教案目标能够为学生提供具体明确的学习任务，促进学生的主动参与和全面发展。
【基本原则】教师在设定教案目标时，应遵循以下基本原则。
首先，目标要与教学内容和学生实际情况相适应，既要符合教育部门的要求，也要考虑学生的学习特点和需求。
其次，目标要可操作性强，即能明确指导教师教学活动的具体过程和方法。
再次，目标要具有阶段性，能够逐步引导学生完成更高层次的学习目标。
最后，目标要具备评价性，即能够通过评价检验学生的学习效果和教学质量。
【具体步骤】教师在设定教案目标时，可以采取以下步骤。
首先，分析教学内容，了解学生的学习特点和需求，明确教学所面对的困难和问题。
其次，确定教学目标的层次和范围，明确需要学生掌握的知识、能力和情感态度。
再次，设计教学活动，制定符合教学目标的教学方法和手段，提供足够的教学资源和材料。
最后，评价教学效果，检验学生是否达到了预期的目标，及时调整教学策略和方法，不断完善教学过程。
【总结】初中语文教案的目标设定是教师教学工作的重要环节，合理的目标设定能够明确教学目标、指导教学方法和手段，提高教学效果。
教师在设定教案目标时，应遵循基本原则，根据具体步骤进行操作。
只有通过科学合理的目标设定，才能够更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
因此，教师在进行教案目标设定时应引起足够的重视，不断完善和提高。
高中语文教学目标设定教学目标是教师在教学过程中所设定的预期结果。
对于高中语文教学目标的设定，应该全面贯彻素质教育的理念，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养，提高学生的综合素质。
本文将探讨高中语文教学目标的设定。
一、培养学生的语言表达能力高中语文教学的首要目标之一是培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流思想、表达情感的主要工具，良好的语言表达能力对于高中生的学习和将来的发展至关重要。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，通过阅读文学作品、进行讨论活动、写作训练等方式，提升学生的语言表达能力，使他们能够准确地表达自己的思想和观点。
二、提升学生的思维能力高中语文教学的另一个重要目标是提升学生的思维能力。
语文学科不仅仅是教会学生背诵文言文和现代文，更要培养学生的思维能力和分析能力。
教师可以通过启发式教学、问题导向的学习等方式，帮助学生培养批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们能够独立思考、善于分析问题、形成独立见解。
三、培养学生的人文素养高中语文教学还应该致力于培养学生的人文素养。
语文学科不仅仅是学习语言文字知识，更要让学生感受到语文背后的人文魅力。
教师可以借助文学作品、文化背景等资源，开展情感教育和价值观培养，引导学生关注社会现实、培养人文情怀，提升他们的人文素养和社会责任感。
四、注重综合素质的培养高中语文教学目标还应该注重学生综合素质的培养。
综合素质是指学生在语文学科以外的方面所具备的能力和品质。
教师可以引导学生进行课外阅读、组织文化活动、开展社团等方式，培养学生的艺术素养、实践能力和团队合作精神，提升他们的综合素质。
总之，高中语文教学目标的设定应该全面贯彻素质教育的理念，从培养学生的语言表达能力、思维能力、人文素养和综合素质等方面进行考虑。
通过合理设定教学目标，教师可以更好地指导教学，培养高中生健全的人格，为他们的未来发展奠定良好的基础。
小学语文教学中的教学目标设定一、引言语文教学作为小学教育的核心科目之一，在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等方面起着重要作用。
而教学目标的设定是语文教学的关键环节之一，它决定了教师教学的方向和学生学习的重点。
因此，本文将探讨小学语文教学中教学目标的设定方法和原则。
二、教学目标设定的基本原则1. 以学生为中心在设定语文教学目标时，应以学生的学习需求和特点为核心，关注学生的个体差异，合理安排教学内容和要求，使每个学生都能够从教学中得到合适的发展。
2. 系统性和渐进性教学目标应当具有一定的系统性和渐进性，即每个目标都应当是前一个目标的延伸和拓展，确保学生的学习步步为营，由浅入深，逐步提高自己的语文能力。
3. 可衡量性和可操作性教学目标应当具有可衡量性和可操作性，即能够通过具体的评价指标和评价方式进行评估和检验，同时也应当能够转化为可操作步骤，以便教师能够针对性地进行教学设计和教学实施。
三、教学目标设定的具体方法1. 依据教材要求教学目标的设定首先应当依据教材要求，明确学生所应掌握的知识、技能和能力。
例如，在课堂教学中，可以根据教材中的篇章内容设定阅读理解、写作表达等目标，确保教学的针对性和准确性。
2. 结合学生实际在设定教学目标时，教师应当结合学生的实际情况，考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，合理安排教学内容和要求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 分层次设定为了适应学生的不同水平和能力，教学目标可以分层次设定。
例如，设定基础目标、拓展目标和提高目标，分别面向不同层次的学生，保障每个学生都能够在适当的层次上有所收获。
4. 确定评价标准教学目标的设定需要明确相应的评价标准，以便教师能够进行及时有效的评估和反馈。
评价标准可以包括语言准确性、逻辑严谨性、思维深度等方面，以全面评价学生的语文能力。
四、教学目标设定的实施策略1.巧妙组织教学内容在教学中，可以通过巧妙组织教学内容，使教学目标得以实现。
第三讲语文课程的性质和目标11、教学目的:2、了解语文课程称号确实定和语文课程称号的歧义。
3、了解语文课程的基本性质。
教学重点和难点:对语文课程基本性质的了解教学时数:二课时教学方法:讲授法、讨论法一、教学内容和进程:二、导入新课三、对语文课程的基本性质的看法, 有临时的历史进程。
从语文课程称号确定以来, 一直存在着不同的看法。
经过半个多世纪的争论, 我们才逐渐接近了语文课程的实质。
语文课程的实质什么, 这就是明天的学习内容。
四、新课教授〔一〕语文课程称号的由来中国现代没有独立的语文课程。
清朝末年, 废科举兴学堂, 实行分科教学, 语文才从多学科的融合中分化出来, 独自设科。
自1904至1949年, 课程称号运用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等, 直至1949年新中国树立, 才正式运用语文这个称号。
关于〝语文〞这个学科称号确实定, 叶圣陶先生曾作过说明：〝什么叫语文？往常说的话叫行动言语, 写到纸面叫书面言语。
语就是行动言语, 文就是书面言语。
把行动言语和书面言语连在一同说, 就叫语文。
〞他在1964年«语文教育书简»中还专门谈到：〝‘语文’一名, 始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称«国文», 小学称«国语», 至是乃统而一之。
彼时同人之意, 以为行动为‘语’, 书面为‘文’, 文本于语, 不可偏指, 故合言之。
亦见此学科听说读写宜偏重, 诵习课本, 练习作文, 固为读写之事, 而苟忽于听说, 不留意训练, 那么读写之成效亦将减损。
……其后有人释为言语文字, 有人释为言语文学, 皆非立此名之原意。
第二种解释与原意为近, 惟‘文’之含义较‘文学’为广, 缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。
课本中有文学作品, 有非文学之各体文章, 可以证之。
第一种解释之‘文字’, 如了解为成篇之口语, 那么亦与原意合矣。
河南教育·基教版2018第6期如何设定语文教学目标■民权县教研室胡治英要想上好一节语文课，最重要的任务是制定好语文教学目标。
如何确定教学目标，进而提高语文课堂效益呢？我认为，要从以下四方面来设定。
一、依据课标来设定教学目标《义务教育语文课程标准》（2011版）在“前言”部分，对“课程性质”作出了新的阐述。
第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”课堂教学如何学习语言文字运用？对于一篇课文的学习，实际包括了两个方面，一是文本内容，即写了什么（思想内容）。
二是文本形式，即怎么写的（如何遣词造句，如何构思行文、立意谋篇）。
如《湖心亭看雪》一课，文中的人、事、景、情，属于文本内容，而“文章怎样组织表达的”，即数量词的运用、一些如“独、痴”等关键词的运用，作者一些不同寻常的举动，还有两个金陵人的安排，舟子的喃喃自语等，就属于文本形式。
二、依据文体特征来设定教学目标任何一篇文章都有自己的文体归属，任何文体都有区别于其他文体的不同的特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。
不同文体的阅读教学，应体现为教学目标的不同。
如《珍奇的动物———针鼹》，有一位老师设置的目标是———1.速读课文，找出针鼹的特点并能说出使用到的说明方法。
2.说出作者在文中蕴含的情感，懂得稀有动物的珍贵，提高关爱生命的意识。
这篇课文，主要是说明针鼹这种动物的珍奇。
从语言运用的角度来说，需要学习的是作者是怎样把针鼹的珍奇说明清楚的。
从文体的角度来说，需要学习的是运用的说明方法、说明顺序能不能把它说清楚，语言运用得是否准确。
三、依据文本特色来设定教学目标需要注意的是，同一文体的教学目标虽然有共同的指向，但并不是说所有同一文体的教学目标就完全相同，不同的文本有不同的思维方式和语言特点，根据这些特点，要各有侧重地设定不同的教学目标。
文本特色的发现，需要我们老师对文本有自己的深刻解读，也可以依据编者意图去揣摩。
初三语文教案的教学目标设定教学目标一：培养学生的语文基本素养1. 通过教学，使学生在语文知识、技能和应用能力等方面得到全面提高。
2. 培养学生良好的语文学习习惯和养成阅读、写作的兴趣。
教学目标二：提高学生的语言表达能力1. 借助教学，使学生能较准确地理解语文课文并进行理性分析和评价。
2. 通过讲授，提高学生的语言组织、表达和交流能力。
教学目标三：培养学生的阅读能力1. 教学过程中，培养学生正确理解课文的能力，包括理解词句、句子以及段落的能力。
2. 激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
教学目标四：提升学生的写作能力1. 引导学生积极参与写作实践，提高写作素材的收集和整理能力。
2. 培养学生写作思维和写作能力，培养学生的写作创新意识和写作风格。
教学目标五：拓展学生的文化视野1. 通过教学，增加学生对古代文化、现代文化以及世界文化的了解。
2. 引导学生独立思考，扩展学生的文化视野。
教学目标六：提升学生的思维能力和创新能力1. 教学过程中，培养学生推理、分析和综合思维的能力。
2. 培养学生独立思考和创新思维的能力。
教学目标七：培养学生的合作意识和团队精神1. 在教学活动中，培养学生相互尊重、合作学习的意识和能力。
2. 培养学生与他人合作完成任务的能力，培养学生的团队精神。
教学目标八：发展学生的审美能力1. 通过讲授，引导学生正确欣赏文学作品，提高学生的审美能力。
2. 培养学生欣赏、评价和创造文学作品的能力。
教学目标九：培养学生的情感态度1. 开展情感教育，培养学生正确的情感态度和价值观。
2. 通过学习，培养学生的感受力、体验力和表达能力。
教学目标十：提高学生的综合素质1. 在教学实施过程中，促进学生各个素质的发展，包括认知、思维、情感、审美等方面。
2. 培养学生的判断力、分析力、解决问题的能力和探究能力。
以上所列的教学目标是初三语文教案制定中的基本内容。
在实际教学中，根据每个单元的特点和学生的实际情况，可以有针对性地对这些目标进行深化和具体化的拓展。
第三讲：语文教学目标的设定教学目标：理解语文教学目标的含义；了解语文教学目标设定的策略和要求；掌握语文教学目标设定的基本技能。
教学重点：了解语文教学目标设定的策略和要求。
教学难点：掌握语文教学目标表述方法。
教学课时：2节教学方法：讲述法、讨论法、练习法教学内容与步骤：语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证，它指导和制约着中语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。
本讲将对语文教学目标的含义、设计与陈述等问题进行深入探讨。
一、从案例说问题教学目标是教学的起点、教学的归宿，也是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。
教学目标也是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。
然而，在课程改革理念指导下的课堂教学中依然存在过去那种以教师为中心的教学目标。
先看几个例子——例一，学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。
2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
例二，学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。
2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说的语言特色。
3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。
例三，学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。
2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。
3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。
类似例子在课程改革的教参，教案，示范、研究课上时常遇到。
其普遍存在的问题是：1.对象倒置教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。
但教师由于对教学目标的功能认识不清，加之传统思维习惯的影响，仍常常不自觉地将教学目标的主体定为教师。
在教学实践中，“培养学生……”“引导学生……”“使学生……”“教育学生……”的表述俯拾皆是。
这些表述均以教师的施教行为代替学生的学习行为，背离了课程改革倡导的“学为主体”“以学定教”等宗旨。
2.内容异化一是脱离语文定目标。
不少教师将挖掘课文的人文性和文本的课外延伸当作教学的主攻目标。
一堂语文课字词不教，技能不练，语言不赏，沉浸于胡乱引申，醉心于各种教学手段的翻新，语文课没有了语文味，丢失了语文的“魂”。
二是脱离文本定目标。
如将《为人民服务》一文的教学目标设计成“理解论点、论据、论证三要素之间的关系”就不妥。
这篇文章虽是议论文，但议论文三要素在此体现得并不明显，需下一番分析与归纳的工夫，才能得以明确。
这篇文章清楚地体现出演说文的口语特征，而且文章所在的单元——语文版八年级下册第四单元，是将演讲作为组元方向的，编写者也是以演讲词为中心设计单元综合训练的，所以其教学目标应围绕演讲词的基本特征及写作要求来确立。
三是结果目标的事先告知。
教学目标呈现的必须是学生的学习结果，而不是对课文的主题、内容、结构、人物、写法等的概括描述，这些均应由师生在课堂教学中，通过对话、探究一步步探知，不宜预先在教学目标中写出。
例三第3条“引导学生与自然和谐相处”之类的表述，等于直接取消了目标的引导功能，质疑探究便成了已知探究结果的虚假探究。
3.表述虚泛教学目标是依据课文所在的学段及单元，结合学生的实际情况有针对性地确定与设计的，应具有不可替代性。
然而，许多课堂教学目标的设计却走向了虚泛。
例一的“通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想”，例三的“培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处”等，适合各种同类文章。
另外“了解”“认识”“培养”“学习”等抽象动词的使用，也使得教学目标空泛不实。
二、教学目标的含义什么是教学目标？是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期结果与标准。
制订教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的自要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。
在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即“aim”(教育宗旨)、“goal”(教育目的)和“objective”(教学目标)。
从教育的不同层面出发，教学目标可以分为多种表达形式。
1.教育宗旨: 教育宗旨是教育目标的宽泛性定义。
这一定义涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务等。
同时，它也是教育完成特定社会要求的基本指导原则。
这一目标的制订往往由教育专门委员会、专家小组或社会决策者来完成。
其陈述的语言往往是描述性的或含糊不清，如“为国家培养有用之才”，“训练学生的社会适应能力”，“应强调全民的终身教育”等。
尽管如此，这一目标规定了学校的办学方向和教书育人的基本要求。
在进行教学设计时，任课教师较少接触这一层次的目标。
2.教育目的:从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教育任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平。
这就是教育目的。
它的制订工作常常是由教育专门小组、教材编写组或地区教育机构等来完成。
相比教育宗旨，教育目的更具体，但还是没有明确教师要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平，如“学生阅读技能的发展”，“艺术欣赏水平的提高”和“数学概念的掌握”等。
3.教学目标: 在学校教育目的指导下，在课堂教学中，教师需要确定将完成的具体教学目标。
这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。
在大多数的课堂教学中，学生固定，教学内容比较明确，而教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？教学目标为这些问题的回答确定了出发点。
教学目标往往需要以具体的行为来体现，其陈述的内容大多是教师讲授或学生学习的具体技能、任务、内容和态度。
故这种教学目标形式的主要功能是：指导教师确定教学范围、教学内容、教学重点和学生的相关原有学习基础等。
不可否认，课堂教学目标应该与学校的教育目的、社会要求的教育宗旨一致。
随着目标具体性的深化，教学目标又可分为三个层次：培养方案的目标、课程目标和课堂目标。
第一类是涉及一个年级或一个学科领域的培养方案；第二类主要指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略或方法；第三类就是一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。
在第三类中又可细分为单元教学目标和课堂教学目标。
一般来说，虽然课堂教学目标比单元教学目标涉及的教学内容较少，但是它更具体，并且详细确定了一堂课教学应产生的教学结果和条件，规定了教师将采用的教学活动。
三、确定教学目标的依据1、基础教育课程改革的要求。
基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系，要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
通过知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。
2、语文课程总目标、阶段目标、单元目标。
语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。
每一次教学活动的目标是特定目标，是一般性目标的具体化。
如图：一般性目标具体化为特定目标3、语文师资水平和学生语文学习水平。
只有切合实际的目标才有可能实现，如果目标脱离实际，偏高或偏低都会给教学实践造成困难。
我国地域辽阔，发展水平差别很大，师资水平参差不齐，学生人数众多，掌握实际水平是一项重要工作。
必须从调查研究入手，以语文教学改革实验为基础，以科研人员的研究成果为参照系，从现代化手段统计材料中取得各种数据，作为确定语文教学目标的实践性依据。
四、确定语文课堂教学目标应遵循的原则和要求（一）语文课堂教学目标应遵循的原则1．主体性原则。
学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。
教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2、具体性原则。
语文教学目标的确定不能太含糊笼统，应力求明确具体才能起到应有的导向作用。
如《扁鹊见蔡桓公》一文的教学目标这样确定：了解本文富有特点的记叙和描写；教育学生懂得一些做人的道理。
究竟了解富有什么特点的记叙和描写，又教育学生懂得什么做人的道理无从知道。
这种含糊笼统的说法让人不得要领、无所适从。
如果改用以下说法就不一样了：了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写；教育学生以蔡桓公为鉴，要正视自己的缺点错误，不要拒绝别人的批评帮助。
3．渐进性原则。
语文课堂教学目标的确定应体现由易到难，由浅入深，由感性到理性的学生认知规律和能力培养规律。
例如九年级第一课《白杨礼赞》的教学目标之一为：初步学习本文选取富有象征意义的事物托物抒情的写作方法。
学习第二课《囚绿记》一文关于象征手法则可确定为：通过分析本文象征手法的运用，理解作者的写作意图。
由“初步学习”到“分析理解”这便体现了由浅入深由易到难的层进性。
“高大全”式的课必会弄巧成拙。
4．生成性原则。
每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。
因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。
5．激励性原则。
学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。
曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取到梦寐以求的清华大学。
事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。
6、可测性原则。
课堂教学目标对语文课堂教学具有反馈作用。
一方面，教师可以根据学生学习行为的变化，随时获取学习目标是否达到的反馈信息，从而及时调整自己的教学行为，对学生的学习做出相应的指导；另一方面，学生也能从教师的指导中得到反馈信息，及时调整自己的学习行为。
这就要求课堂教学目标具有行为表现的特点，即它可以通过检测来判定教学目标是否达到。
