德西效应的教育启示

德西效应应用德西效应（Dunning-Kruger effect）是指那些技能水平较低的人往往高估自己的能力，而那些技能水平较高的人则倾向于低估自己的能力。

这个概念由美国心理学家戴维·德西（David Dunning）和贾斯汀·克鲁格（Justin Kruger）于1999年提出，并在接下来的研究中得到证实。

德西效应在很多领域都有应用，包括教育、管理、政治等。

本文将以德西效应的应用为切入点，探讨其在教育领域的应用。

教育是培养人才、传播知识的重要领域，而德西效应在教育中的应用尤为重要。

教师在教学过程中，往往需要面对不同水平的学生。

对于那些自信心过强的学生，教师需要及时发现他们的能力局限，并引导他们正确评估自己的能力。

而对于那些自卑心理较重的学生，教师则需要通过鼓励和帮助，让他们更加自信地面对挑战。

在教育中，德西效应还可以应用于学生对自己学习能力的评估。

很多学生在面对考试的时候，会出现自我评估失调的情况。

一些学生往往对自己的能力过于乐观，这样会使他们对学习的重要性产生误解，从而导致学习效果不佳。

而另一些学生则对自己的能力过于悲观，缺乏自信心，这样也会影响他们的学习动力和效果。

因此，教师需要引导学生正确评估自己的能力，帮助他们树立正确的学习态度。

德西效应还可以应用于教师的自我评估和专业发展。

教师是学生学习的引路人，他们的专业水平直接影响着学生的学习效果。

然而，很多教师在自我评价时存在误差，这可能导致他们无法准确地认识到自己的教学水平和不足之处。

因此，教师需要反思自己的教学实践，不断提升自己的专业能力。

教师可以通过与同行交流、参加专业培训等方式，了解行业最新的发展动态，不断学习和成长。

在教育管理中，德西效应也有重要的应用。

管理者在对教师进行绩效评估时，往往需要考虑到德西效应的影响。

一些教师可能因为自我评估失调而高估自己的能力，这样就会影响到教学质量和学生的学习效果。

因此，管理者需要通过多种评估手段，如课堂观察、学生评价等，全面了解教师的教学能力和表现。

心理健康手抄报——德西效应心理健康手抄报内容1：什么是德西效应心理学家爱德华·德西曾进行过一百次著名的实验，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。

在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。

结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。

这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。

实验证明：当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得吸引力。

这就是所谓得“德西效应”。

“德西效应”给教师以极大得启迪——当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。

但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。

一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。

因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免“德西效应”。

心理健康手抄报内容2：德西效应对家庭教育的启示1．内容表述心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，以探求奖励对人的动机的影响。

他随机抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题，该实验分三个阶段进行。

第一个阶段，所有学生都没有奖励；第二个阶段，实验组的学生每完成一个难题后就会获得1美元的奖励，而对照组的学生则没有奖励；第三个阶段，为学生提供自由休息时间，学生想做什么就可以做什么。

研究人员则把学生是否仍在做题作为判断学生解题兴趣的指标，结果发现：对照组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。

这表明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而对照组对解题仍然保持浓厚的兴趣。

德西效应的启示作者：李赢石刚段玉平来源：《教育界·下旬》2015年第09期【摘要】教书育人中奖励经常起着事半功倍的效果，但在奖励过程中是否会出现副作用，“德西效应”为我们很好地展示了教育过程中对于奖励“度”的把握，也是所有教育工作者都应深刻思考的课题。

【关键词】德西效应 ; ;教育 ; ; 启示最近翻看心理学书籍，看到了“德西效应”，是说美国心理学家德西在研究奖励对学生学习效果的影响时做过一个实验。

实验分为三个阶段：第一阶段，让被试学生做一定数量的智力题;第二阶段，把这些学生分成两组，对一组学生每解决一个难题，便给予一美元的奖励，另一组学生则是在无奖励的条件下做题;第三阶段，让受试学生自由活动，这时观察学生是否自觉地继续解那些尚未解出的智力题。

结果发现，尽管在第二阶段实验中，受奖励组的学生解题十分努力，但到了第三阶段，只有少数人具备“自觉性”，而无奖励组的学生中却有更多的人仍然热衷于尚未解出的智力难题。

人们把这种现象叫“德西效应”。

“德西效应”为教育者做好教书育人工作给予了重要启示。

启示一：外在奖励有时是必要和有效的正如德西实验中奖励组学生在第二阶段的情况，我们在面对学生学习尚未完全形成内在动机时，适度地从外部给予奖励性刺激，可以起到促进学生学习效率提升的效果。

我有一位亲属家里有一对双胞胎男孩，一入小学，家人就给他们俩一人买了一个存钱罐，并给他们定下规矩，在学校无论谁考试得了满分或者拿回一张奖状，家长就要奖励他50元或100元钱。

小哥俩为了攀比谁罐里的钱多，鼓足了劲儿地学习和表现，生怕被对方超过，一年下来，小哥俩的学习成绩均在班级名列前茅，期末每人拿回一张三好学生奖状。

这个事例说明在学生尚未形成自我内在学习动机时，物质奖励着实会收到很好的效果。

发生在孩提时期的类似事例不胜枚举。

启示二：物质奖励的作用往往是暂时的和急功近利的在教育教学活动中，引导学生积极持久的学习兴趣和坚忍不拔的意志品质，单单依靠外部奖励是不够的，我们必须适度合理地将物质刺激和精神奖励相结合，并注意谨慎与适度性原则，适时引领方向。

有一段时间，女儿十分喜欢画画，为了提高孩子的积极性，我特地设立了一个奖励机制，只要女儿完整地画完一幅画，就给予一个红五星；只要画出一幅令我满意的作品，就给予十个红五星；当红五星累积到二十个时就满足孩子一个愿望，比如，去游乐场玩、买一个洋娃娃、多给一个星期的零花钱等。

另外，如果有作品获得校级及以上奖，就奖励现金一百至五百元不等。

起初，女儿的积极性很高，几乎每天都会完成一幅作品，还常常提醒我不要忘记给她红五星。

在女儿的不懈努力下，她得到了很多红五星，也满足了不少愿望。

我满以为孩子会更加努力，朝着更高远的目标进发，谁知事情的发展并非我想象的那么美好。

渐渐地，我发现女儿对画画的兴趣没以前那么浓了，很多时候只为完成任务，或只为获取红五星。

大约过了半年，女儿对画画完全失去了兴趣，即使我提高奖励的额度，她也无动于衷。

这件事让我非常苦恼，也十分后悔，本来，我的初衷是为了激励女儿进步，让她将自己的爱好进行到底，结果适得其反，将孩子的兴趣扼杀在了摇篮中。

前不久，我在一本书中读到一个故事：一群孩子在一个老太太的家门前做游戏，他们的喧闹声严重
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德西效应应用一、德西效应的概念及背景德西效应（The Dunning-Kruger Effect），又称为无知者自恋（the illusion of superiority），是由美国心理学家大卫·德西（David Dunning）和贾斯汀·克鲁格（Justin Kruger）于1999年提出的一项心理学理论。

该理论主要描述了人们在自我评价和能力评估上存在的一种偏差，即自认为能力高强的人往往实际能力较低，而自认为能力较低的人则往往实际能力较高。

德西效应的研究内容涉及多个领域，包括认知心理学、社会心理学和教育心理学等。

研究者通过一系列实验发现，无论是在学术能力、驾驶技术还是人际沟通能力等方面，德西效应都普遍存在。

这一现象对于我们了解人类的自我认知和自信心有着重要的启示作用。

二、德西效应的表现形式德西效应表现为人们对自己能力的过高估计，以及对他人能力的低估。

具体来说，德西效应在以下几个方面表现得尤为明显：2.1 自我评价的偏差德西效应使得人们往往高估自己的能力和知识水平。

这种高估可能源于自我保护的需要，人们希望维持对自己的正面形象，因此忽略了自己在某些方面的不足。

2.2 对他人能力的低估与自我评价的偏差相对应，德西效应也使得人们低估他人的能力和知识水平。

这种低估可能导致对他人的贬低和不公正的对待。

2.3 自信心的失衡德西效应使得人们对自己的能力过分自信，从而失去了对自身不足的认识。

这种失衡的自信心可能导致在面对挑战时产生困惑和焦虑。

2.4 学习和进步的障碍由于德西效应，人们倾向于不重视自己的学习和进步。

他们可能对自己的现状感到满足，而忽视了提高自己的机会。

三、德西效应的影响德西效应在个人和社会层面上都产生了重要的影响。

以下是德西效应的一些主要影响：3.1 教育领域在教育领域，德西效应影响着学生对自己学习成绩和能力的认知。

一些学生可能高估自己的学习水平，而对学术要求和挑战没有足够的准备。

外部奖赏与内在兴趣的关系——德西效应的启示“孩子是夸出来的”成为时下基础教育改革的一句流行语，赏识教育也一时风靡中小学教育，奖赏因此成为教育和管理中常用的手段。

教育者往往不假思索地认定，奖赏是诱发、推动学生学习的手段，也是推动教育者所期望的其他行为的手段。

然而德西效应却告诉我们外部奖赏未必总会促进学生学习兴趣的提高，甚至会降低学生的内在兴趣。

因此，“夸”未必时时奏效，“奖”也未必一定会取得好的效果，有时“奖赏”还能用来抑制一些教育者所不希望的行为呢。

奖赏的运用原来大有学问。

一、外部奖赏是否将增强内部兴趣(一)外部奖赏可以激励学生的内在兴趣如何激励学生投入学习活动，使学生爱学、乐学？这是每一位教师、家长都十分关心的话题，也是一直困扰着心理学家和教育学家的难题。

心理学家桑代克的效果律和斯金纳的强化论，对教育界产生了巨大的影响，并得到广泛应用。

桑代克认为在特定情境中任何产生满意效果的行为都将在这类情景中得到重复。

斯金纳也强调运用强化来增强目的行为发生的频率。

在教育实践中，教育者普遍运用外部奖赏来激发学生的学习兴趣，激励学生积极投入到学习中去。

在学校中主要表现为用红色的标记、金色的星星、特权、微笑的面孔、分数、特别的赞赏等外部奖赏来强化学生在学习过程中的努力和成就，甚至参加课外活动的权利(例如参加露营或者外出)有时也是激励学生努力学习的报酬。

不仅在学校，甚至整个社会都在广泛地使用奖励、分数、特权或赞扬等形式的外部激励，并且仍会继续使用下去。

但是，外部奖赏一定能起到激励作用吗？或者说外部奖赏确实能够转化为内在动力吗？把外部奖赏视为想当然的作法不仅受到许多心理学家和教育学家的质疑，也受到了一些心理学研究的挑战，德西的研究便是其中代表性的一个。

(二)外部奖赏将会降低学生的内在兴趣1971年，美国心理学家爱德华·德西进行了一项有趣的实验：他让大学生在实验室里解答一组有趣味的智力题，不动脑筋则难以回答。

“德西效应”及其在教学中的应用美国著名心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。

他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。

实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。

实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。

德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。

此时，动机强度会变成两者之差。

人们把这种规律称为德西效应。

这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。

与德西实验相类似的还有一个故事：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天，不得安宁。

老人难以忍受。

老人家思索了一下，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们闹得好，我觉得自己变年轻了，这点钱表示我对你们的感谢。

”孩子们兴高采烈的。

第二天依然来了，嬉闹得比昨天更起劲。

老人再出来，给了每个孩子5美分。

5美分也还算可以吧，孩子走了。

第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们很不高兴了“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人家发誓：“我们再也不会为你这老东西玩了！”在这个故事中，老人家将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，他操纵着美分这个外部因素，从而达到了操纵孩子们行为的目的。

德西效应在生活中时有显现。

比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。

彭华勇：德西效应，解密孩子厌学的心理孩子进入初中，或者高中后，很多家长发现孩子越来越厌学了，作业拖拉甚至不做，上课没精打采，有些甚至直接逃课辍学。

家长们很苦恼，却又很迷茫，无可奈何，不知如何是好，今天，我们来谈谈德西效应，解密孩子厌学的心理。

有一名心理学家叫德西，他曾讲述了这样一个故事：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹玩耍，叫声连天。

几天过去，老人没法休息，难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

老人再出来，给了每个孩子5美分。

5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！在这个故事中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动力“为自己快乐而玩”变成了外部动力“为得到美分而玩”，而他控制了美分这个外部因素，所以也控制了孩子们的行为。

从这个故事，我们思考，孩子为什么会厌学呢？其实，每个孩子天生都是爱学习的，因为学习就是在探索未知世界，孩子天生有很强的好奇心，探索欲望，所以，你就会发现，幼儿园和小学一二年级的学生对磁铁、放大镜有着浓厚的兴趣。

为什么孩子会厌学呢？其实主要原因有两点，第一点就是在最佳时期我们没有营造良好的学习氛围。

比如，孩子喜欢看绘本时没有看，喜欢看故事寓言时没有，喜欢看世界未解之谜时也没有，孩子盯着一只虫子发呆，你嚷嚷着让他远离。

孩子天生就有很强的学习内动力，但是，如果没有良好的氛围，孩子的内动力往往被破坏，慢慢逐渐变得很淡。

第二点，就是家长在不断增加孩子学习的外部因素，忽略甚至破坏孩子的学习内部动力。

比如，德西效应在生活中时有显现。

比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”，“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。

心理学德西效应一、德西效应是什么意思1971年，心理学家爱德华·德西做过一次很有意思的实验,他随机性的抽选了一批学生进行智力难题的解答。

实验是这样开展的在第一个阶段中，所有的学生在解题以后，不论解答是否正确，都没有奖励或者惩罚。

在第二个阶段中，学生被分成两组,一组是奖励组,另一组则是无奖励组。

奖励组每次完成一道智力难题后，就可以获得一美元的奖励。

而无奖励组则没有奖励。

当然，这两组是分开答题的，彼此都不知道对方得到奖励的情况。

在第三个阶段中，德西团队给予了学生休息的时间，让所有的学生都可以原地自由的休息。

结果发现，奖励组虽然在第二阶段听到有金钱奖励后，特别的投入，但到了第三阶段时，便开始懈怠了起来，很少人愿意继续答题。

与之相反的是，无奖励组，在第三阶段，仍然有许多人继续在休息的时候答题。

而这个实验反应出了德西效应:当你在做某件事情的时候，如果你本身对这件事情就很有兴趣，这个时候再给予你物质上的奖励，你对这件事情原本的兴趣会被削弱。

因为，当物质奖励等外在的报酬出现时，我们的心态很容易受到影响，担心自己的努力配不上奖励，或者觉得奖励不足以抵消自己付出的努力，从而变得患得患失。

另外，原本一件取悦自己的事情，会因为外在的激励变成了取悦报酬或他人的事情,这导致原本的兴趣会自然的消退。

二、德西效应的启示德西效应告诉我们:如果一味地用外部奖励方式去激励他人，可能会一时的加强他的动力，但长久下来，他的内部动机会削弱。

想要避免德西效应，让对方更有干劲和斗志的做某件事情，你可以这样做：1、引导对方看见这件事情的价值如果对方觉得这件事情很无聊，也没有关系，你可以坦诚和承认这件事情确实没那么有意思。

但是，你可以试着帮助他用不一样的视角来看待这件事情。

比如，小孩子不喜欢看书，你可以这样说 :“我能感觉到,你每天要看半小时的书很累。

确实,看书有时候就是不如看电视玩游戏那么轻松。

但是，看书可以给我们带来不一样的价值。