跨进21世纪的我国高师体育教育

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到重视。

为了提高体育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了体育跨学科教研活动。

本次活动旨在通过跨学科合作，整合各学科资源，探索体育教学的新模式，提高体育教学质量。

二、活动目标1. 提高教师对体育跨学科教学的认识，树立跨学科教学理念；2. 促进教师跨学科合作，提高教学研究能力；3. 探索体育教学的新模式，丰富教学内容和教学方法；4. 培养学生的综合素质，提高学生的体育素养。

三、活动内容1. 跨学科教学研讨：组织教师学习跨学科教学理论，了解跨学科教学的特点和方法，探讨体育与其他学科的融合点。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀体育课堂教学，学习借鉴先进的教学经验和方法。

3. 课题研究：针对体育教学中存在的问题，组织教师开展课题研究，提出解决方案。

4. 跨学科实践活动：组织学生参与跨学科实践活动，如体育与音乐、美术、语文等学科的融合活动。

5. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学经验，不断提高教学水平。

四、活动过程1. 准备阶段：制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。

2. 实施阶段：（1）开展跨学科教学研讨，提高教师对跨学科教学的认识。

（2）组织课堂教学观摩，学习借鉴优秀教学经验。

（3）开展课题研究，解决体育教学中存在的问题。

（4）组织跨学科实践活动，丰富教学内容。

（5）教师撰写教学反思，总结教学经验。

3. 总结阶段：对活动进行总结，评估活动效果，提出改进意见。

五、活动成果1. 教师对跨学科教学的认识得到提高，跨学科教学理念逐渐深入人心。

2. 教师的教学研究能力得到提升，课题研究取得一定成果。

3. 体育教学新模式得到探索，教学内容和教学方法得到丰富。

4. 学生的综合素质得到提高，体育素养得到增强。

5. 学校体育教学质量得到提升，学生在各类体育比赛中取得优异成绩。

六、活动反思1. 活动组织方面：在活动组织过程中，应注重活动的实效性，确保活动顺利进行。

现阶段高师体育教育专业体操课程改革研究[摘要]文章运用文献资料法、调查法和数理统计法对我国高师体操课程历史进行了回顾,对现状进行了调查分析,并结合国务院推进素质教育的精神,从体操课程目标、教学内容、教学模式和方法及教学评价等方面入手,提出了切实可行的原则和方法,用于现阶段高师体操课程教学和改革,旨在突出新思想,探索新出路。

[关键词]高师体育教育专业体操课程改革体操课程是普通高等学校体育教育本科专业主干课程之一,在高等师范体育专业人才培养方案中占有十分重要的地位。

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,为了进一步深化高校体育教育专业的改革,提高教育教学质量,培养适应素质教育需要的体育教育人才,以及实现体操课程的目的和任务,改革高师传统的体操教学观和课程体系已经迫在眉睫。

本文从理论研究、调查分析和教学实际等三方面进行综合梳理,试图调整体操课程培养目标,不断完善高师现有体育教育专业体操课程体系,改革体操教学方法和评价体系,突出体操运动对一个人的培养以及服务于生活的新理念,从而为挖掘体操功能,推进素质教育,适应社会发展的需要提供重要研究参考。

一、高师体育教育专业体操课程现实诉求1.体操课程改革的历史回顾。

高师体操课程和其他课程一样,经历了新中国成立以来的七次较大的基础教育课程改革,通过不断创新和变革来顺应社会的发展和对人才的需求以及自身的完善。

整体上说,笔者认为高师体育教育专业体操课程自身发展经历了三个阶段:第一阶段是新中国成立至20世纪80年代初,体操课程体系从无到有,初步实施了体操教学大纲和教材,并明确了课程改革是一个不断完善、长期的过程;第二阶段是20世纪80年代初至90年代末,进行了体操课程目标的讨论,并把课程内容做了一些微调,加大了对教学内容实施上的关注;第三阶段是20世纪90年代末至今,各高师学校根据教育部颁布的新课标不断确立并完善体操的课程目标、教材修订、课程内容、教学内容实施以及评价等方面内容,使之更加适应课程改革新方向。

体育教师应具备哪些技能《面向21世纪教育振兴行动计划》在实施“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”里，强调要整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族的创新能力，指出体育和美育是素质教育的重要组成部分，要加强体育和美育工作，要使学生有强健的体魄，保证学校体育和艺术教育的数量和质量，提高教学水平，提高教师队伍的素质等，面对时代赋予的使命，我区体育教师必须重构和提高下列各项素质，才能更好地进行体育教学和科研工作，为国家培养出跨世纪全面合格的人才。

①应具有高尚的思想品质和崇高的精神境界：教师是人类灵魂的工程师，为人师表，敬业爱岗，无私奉献都应成为体育教师的座右铭，体育教师不仅要有坚定正确的政治思想和强烈的事业心、责任感，还要有较好的个人品质，严以律已、以身做则、谈吐文雅、衣着整洁、举止文明、精神饱满等。

在市场经济体制条件下，能自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想的侵蚀，并潜移默化地去影响学生，作一个象陶行知一样“拿着一颗心来，不带半根草去”品质高尚的人。

②应具有现代教育思想和教育观念：教育思想和教育观念都是体育教师素质的重要组成部分，思想和观念是人高层次心理需要的反映，它必将产生一种强大的内驱力去激励教师全身心地投入到实现自己的教育教学追求。

跨世纪的体育教师，首先必须具有素质教育的思想和观念，有终身体育和快乐体育、成功体育的全新教学观、学生观、人才观和教育质量观。

具体的说就是要从过去为教学服务、为比赛服务转变为为提高全体学生素质服务，从只有升学才能成才，从以考分、升学率、运动成绩为评价标准转变为发展学生基本素质水平为标准，从重尖子、轻全体，重知识、轻能力，重灌输、轻启发，重讲授、轻自学转变为面向全体，打好基础，发展能力，生动、活泼、主动的教学。

③应具有广博精深的文化专业知识和教育理论：未来学校体育对体育教师的专业知识水平以及相关学科的知识水平要求越来越高，只凭学过的专业知识显然是不够的，随着现代科学与技术的飞跃发展，学科知识的渗透、交叉，新兴科技成果的不断产生和涌现，从不同的层次、不同的方面去向体育渗透，丰富和发展着体育学科知识和理论体系，使知识的陈旧率空前加速，要适应现代体育教育的需要，体育教师已不能再是仅仅懂得一些运动技能的教师，而就是一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力超人、经验丰富、技巧通达的教育者，是一个育人的艺术家和教学的工程师，成为德才兼备，一专多能的复合型教师。

体育学科核心素养的研究进展及其启示一、概述随着全球教育改革的深入发展，学科核心素养作为提升教育质量、培养学生全面发展的关键要素，日益受到教育界的广泛关注。

体育学科核心素养，作为其中的重要组成部分，旨在通过体育教育活动，培养学生的体育精神、运动技能、身心健康和社会适应能力等多方面的素养。

近年来，国内外学者对体育学科核心素养进行了深入研究，取得了显著进展，为体育教育的改革与发展提供了重要启示。

在体育学科核心素养的研究中，学者们主要关注了核心素养的内涵界定、培养策略、评价体系等方面。

内涵界定方面，体育学科核心素养被理解为学生在体育学习过程中形成的关键能力、必备品格和价值观念的综合体现，包括运动技能、体能素质、体育知识、体育态度、体育行为等多个方面。

培养策略方面，学者们提出了多元化、个性化的教学方法和手段，强调体育教育与德育、智育、美育的融合，以及体育课堂的实践性、互动性和创新性。

评价体系方面，学者们倡导建立全面、科学、有效的体育学科核心素养评价体系，以客观反映学生的体育学习成果和发展水平。

在研究进展的基础上，本文旨在总结体育学科核心素养的理论成果和实践经验，分析当前体育教育面临的挑战与机遇，并提出相应的启示和建议。

通过深入探讨体育学科核心素养的内涵、培养方法和评价策略，以期为我国体育教育的改革与发展提供有益参考，推动学生全面发展，培养具有体育精神、健康体魄和良好社会适应能力的新时代青少年。

1. 体育学科核心素养的定义与重要性体育学科核心素养，是指学生在体育学科学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。

这些素养不仅关乎学生的身体健康和心理健康，更关乎他们的社会适应能力和终身发展。

运动能力是指学生在参与体育活动过程中所表现出来的综合能力，包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能状况、专项运动技能的掌握与运用。

健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。

我国体育教师评价体系研究一、概述随着我国教育改革的不断深化，体育教育作为全面提高学生身体素质、培养健康生活方式和体育精神的重要途径，其重要性日益凸显。

体育教师作为体育教育的核心力量，其专业素养和教学能力直接关系到体育教育的质量和效果。

构建科学、合理、有效的体育教师评价体系，对于提升体育教师的整体素质、促进体育教育的创新与发展具有重要意义。

体育教师评价体系是对体育教师在教学、科研、管理等方面表现进行综合评估的体系，其目的在于激励体育教师不断提升自己的专业水平和教学能力，促进体育教师队伍的优化和整体素质的提升。

我国体育教师评价体系的研究，旨在探索符合我国体育教育实际的评价标准和方法，为体育教师的专业发展和体育教育的改革提供理论支持和实践指导。

当前，我国体育教师评价体系的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。

例如，评价标准不够科学、全面，评价方法单缺乏针对性，评价结果与实际需求脱节等。

本研究将深入分析我国体育教师评价体系的现状和问题，借鉴国内外先进经验，结合我国体育教育的实际需求和特点，提出改进和优化体育教师评价体系的建议和对策，为我国体育教师的专业发展和体育教育的创新与发展提供有力支持。

1. 研究背景与意义随着我国教育改革的不断深化，体育教学作为学校教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

体育教师作为体育教学的直接执行者，其专业素养和教学能力直接关系到学生的体育学习效果和身心健康。

构建科学、合理、有效的体育教师评价体系，对于提高体育教师的整体素质，促进体育教学质量的提升，以及推动我国学校体育事业的健康发展具有十分重要的意义。

当前我国的体育教师评价体系仍存在一些问题，如评价指标单评价过程主观性强、评价结果缺乏反馈机制等。

这些问题导致评价结果难以真实反映体育教师的实际水平，也无法为体育教师的专业成长提供有效的指导。

本研究旨在通过深入分析我国体育教师评价体系的现状和问题，探讨构建更加科学、全面、客观的评价体系的方法和策略，以期为我国体育教师评价体系的改革和完善提供有益的参考和借鉴。