连除应用题的教学反思

连除应用题教学反思连除应用题是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的数学运算技能，还要求学生能够理解问题情境，运用逻辑推理和数学思维解决问题。

在教学连除应用题的过程中，教师需要反思自己的教学方法和学生的学习效果，以不断优化教学策略，提高教学质量。

首先，教师在教学连除应用题时，应该注重培养学生的问题意识。

在实际教学中，我发现很多学生在遇到应用题时，往往不知道从何下手，这是因为他们缺乏对问题情境的理解和分析能力。

因此，教师在教学时，应该引导学生学会如何从问题中提取关键信息，明确问题的目标和已知条件，从而建立起问题解决的基本框架。

其次，教师需要引导学生掌握连除运算的基本规则和技巧。

连除运算是解决应用题的关键步骤，学生需要熟练掌握除法的运算规则，理解除法的意义，以及如何运用除法来解决实际问题。

在教学过程中，我通过设计不同难度的练习题，让学生在实践中逐步掌握连除运算的技巧。

再次，教师应该培养学生的逻辑推理能力。

连除应用题往往需要学生运用逻辑推理来确定解题步骤和方法。

在教学中，我注重引导学生分析问题之间的逻辑关系，鼓励他们提出自己的解题思路，并在讨论中不断优化和完善。

通过这种方式，学生能够更好地理解连除运算在问题解决中的作用。

此外，教师还需要关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。

每个学生的学习能力和思维方式都有所不同，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和练习题，以满足不同学生的学习需求。

在教学过程中，我尝试采用小组合作学习、个别辅导等多种教学方式，以确保每个学生都能在适合自己的节奏下进行学习。

最后，教师应该及时进行教学反思，总结教学中的成功经验和存在的问题。

在教学连除应用题的过程中，我发现学生在理解问题情境和运用连除运算方面存在一定的困难。

因此，我在课后及时与学生进行交流，了解他们在学习过程中遇到的问题和困惑，并根据学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。

总之，连除应用题的教学是一个系统的过程，需要教师在教学方法、学生能力培养、教学内容设计等多个方面进行综合考虑。

连除实际问题教学反思四年级上册《连除实际问题教学反思》在四年级上册的数学课程中，我们教授了连除实际问题。

这一课程旨在帮助学生了解在实际生活中如何运用连除，以解决各种问题。

通过这一课程，我对教学方法和学生学习情况有了深入的反思。

首先，从教学方法的角度来看，我采用了多样化的教学方法，如讲解、示范、练习和互动讨论等。

我首先进行了简单而清晰的讲解，向学生介绍了连除的基本原理和步骤。

我使用了生动有趣的实例来说明连除的应用，并鼓励学生思考如何运用连除解决实际问题。

在示范环节中，我通过解决一些常见问题，向学生展示了如何运用连除进行计算。

然后，我组织了一些练习活动，让学生动手进行操作，以加深他们对连除概念和方法的理解。

最后，我鼓励学生之间进行互动讨论，分享他们的学习经验和策略。

这样的多样化教学方法有助于激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。

然而，通过观察学生的学习情况，我发现一些问题需要进一步改进。

首先，有些学生在理解连除的概念和步骤方面存在困难。

他们往往容易将连除和其他计算方法混淆，无法正确应用连除解决问题。

为了解决这个问题，我决定加强课堂演示，并提供更多的练习机会，以巩固学生对连除的理解。

其次，有些学生在实际操作中出现了错误，如计算错误和步骤混乱。

为了纠正这个问题，我会更加强调细节，教导学生保持良好的计算和操作习惯，并进行更多的实践训练。

另外，在互动讨论中，我发现有些学生对于表达自己的思路和策略还存在一定的困难。

为了提高学生的表达能力，我会增加一些口语表达的练习，并鼓励学生积极参与课堂讨论。

此外，我还深入思考了连除实际问题的教学目标和意义。

连除是一个重要的数学概念，它对于学生的数学能力和解决实际问题的能力都有很大的影响。

通过学习连除实际问题，学生可以更好地理解和运用数学知识，提高他们的解决问题的能力和思维能力。

此外，这种实际问题的教学方法也可以帮助学生发展对数学的兴趣，并激发他们的学习动力。

因此，我将会进一步明确教学目标，并结合实际问题进行更加有针对性的教学设计。

用连除解决问题教学反思用连除解决问题教学反思范文（精选8篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的用连除解决问题教学反思范文（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

用连除解决问题教学反思1新课程改革的六大具体目标之一：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。

一、结合生活实际，让学习更接近生活。

在本节课里，学生学习的主要任务定在“会用除法解决简单的实际问题”。

在教学设计时主要考虑以下几点。

兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低年级学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。

这节课我在教学引入方面采用了让学生看团体操表演的形式，学生都感到很有趣，有效地吸引了他们的注意力，为课堂教学开了个好头。

如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。

团体操的表演的情景，是符合学生生活实际的。

“一个小圈有多少人”也就成了他们希望解决的问题。

可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且能使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地是数学课堂得以延伸。

二、注重探究性学习，让学生学会发现问题，理解问题，并寻求解决问题的方法。

探究性学习是综合性学习的活动方式。

以问题为引导的探讨性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。

在设计时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“春季运动会”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息和数学问题；第三步，师生共同探讨如何解决“每个小圈有多少人”这个问题；第四步，回顾总结解决问题的步骤，并希望大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

《用连除解决实际问题》教学反思《用连除解决实际问题》教学反思第八单元《解决问题》例题2，本节课的重点是让学生明白得用连除解决实际问题的应用题的大体结构和数量关系，会列式解答。

难点是弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方式解决问题。

一、情境导入，激发爱好以庆“六一”学校集体操演出的情境导入，学生观看发觉信息：有60人演出，分成了2个大组，每一个组分成了5个小组，提出了问题：每一个小组多少人？切近学生生活的问题情境更能激发他们探讨的踊跃性。

二、斗胆放手，探讨交流明确了条件和问题，先引导学生试探“先求什么，再求什么”，想好后自己先独立尝试解答。

给学生试探的空间，尝试分析条件，探讨解决问题的方式。

接着让小组的同窗先进行交流，然后汇报展现。

显现了多种方式。

学生汇报时重点让他说一说自己的解题思路，先求什么，再求什么。

对学生不同的回答，只要有道理都给与确信和鼓舞，同时总结评判，明白得把握解决问题的步骤和方式。

三、把握方式，运用提高。

学习活动中总结出解决问题的方式，把握分析、解答的大体策略，设计多样的习题让学生灵活运用知识去解决，提高数学能力。

疑惑：关于学生的答案个别的难以说明，如何判定呢？例如例题2，有的学生列式为60÷5÷2，尽管得数相同，可是难以说清先求的是什么。

还有，教材105页第16题，大多数学生用了连除的方式计算解决问题，有的学生列式为168÷（6×7），说明为假设一只猩猩吃能够吃42天，仍是难以明白得，而且除数是两位数的除法三年级学生尚未学过。

《用连除解决实际问题》教学反思第八单元《解决问题》例题2，本节课的重点是让学生明白得用连除解决实际问题的应用题的大体结构和数量关系，会列式解答。

难点是弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方式解决问题。

一、情境导入，激发爱好以庆“六一”学校集体操演出的情境导入，学生观看发觉信息：有60人演出，分成了2个大组，每一个组分成了5个小组，提出了问题：每一个小组多少人？切近学生生活的问题情境更能激发他们探讨的踊跃性。

《用连除计算解决的实际问题》教学反思（共5篇）第一篇：《用连除计算解决的实际问题》教学反思本课是上学期学习的连乘计算的实际问题的逆解题，可以用两种方法解决，即可以用连除的方法，也可以用先乘后除的方法。

通过教学，帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，发展数学思考，增强数学应用意识。

在教学中，鼓励学生自主探索解决问题的方法，用两步连除计算解决的实际问题，在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有明显的特点，但基本思考方法是一致的，重点让学生交流先算什么，再算什么，进一步拓宽思路，体会解决问题策略的多样性。

也存在部分学生不理解题意，说不出算式的含义，如张子文、徐宏鹏，需个别辅导，还有个别学生计算结果直接口算，正确率不高，需强化要求。

第二篇：用连除解决实际问题教学设计用连除解决实际问题教材分析：本课教学内容是苏教版小学《数学》三年级下册第11—12页“用连除解决实际问题”，本课是在学生掌握了三位数除以一位数的笔算的基础上进行教学的。

通过教学，使学生掌握用连除的方法解决实际问题，理解同一个问题可以用两种方法来解决。

【教学目的】：1、在知识与技能方面使学生理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。

2、在解决问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析推理能力，在自我探究、小组合作等过程中，理解数学与生活的密切联系。

3、在情感态度与价值观的培养中激发学生提高学习兴趣，增强学习信心，感受成功的喜悦。

【重点难点】：重点：用连除或先乘后除的方法解决连除的实际问题。

难点：弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方法解决问题。

【教学准备】：多媒体课件【教学过程】：一、复习旧知，引入新课1、根据条件提问并列式解答：有224本书，平均放在两个书架上，（）？师：利用这两个信息你能提出什么问题？生：每个书架上有多少本书？师：怎么列式呢？2、有两个书架，每个书架有3层，每层放了28本书，（）？师：这里给我们提供了几条信息？你能把这些信息读一读吗？师：利用这三条信息你能提出一个两步计算的问题吗？生：一共有多少本书？师：在你们的练习本上列式计算看看。

连除的实际问题教学反思1. 引言在教学中，连除这个概念其实可以说是一个“老大难”问题。

为什么呢？因为许多孩子一听到“连除”，脑袋里就像被弹弓弹了一下，瞬间懵了。

于是，我们教师就要想办法，把这个概念变得轻松有趣，让孩子们觉得它不再是个“拦路虎”，而是个“萌宠”。

我记得有一次课堂上，我一开始就问：“小朋友们，你们喜欢吃糖吗？”大家瞬间眼睛一亮，纷纷点头，甚至有的小朋友还舔了舔嘴巴。

好嘛，这下子，我就抓住了他们的注意力，准备给他们讲一个关于糖的连除故事。

2. 理论与实践2.1 理论基础连除，简单来说，就是把一个数分成几个部分再进行除法运算。

这听起来是不是很简单？但实际上，这个过程就像一锅煮得恰到好处的汤，火候掌握得当，味道才会鲜美。

在教学中，我们要强调这个步骤的顺序和方法，避免让孩子们“煮糊了”。

比如，教孩子们先学会如何把一个大数拆分成几个小数，像把一个大西瓜切成几块，大家才能分享得更开心。

2.2 实际操作在实际操作中，我会让孩子们参与进来，采用互动式的教学方法。

比如，我准备了几个颜色鲜艳的小棒，每个小棒代表不同的数字。

然后，我会问：“如果你有五根小棒，要分给两个小朋友，你会怎么分呢？”这时候，孩子们开始讨论，纷纷举手回答。

通过这样的方式，他们不仅理解了连除的意义，还培养了团队合作的意识，真是一举两得。

3. 课堂反思3.1 反思过程在反思这个课堂时，我意识到，虽然我们讲解了连除的原理，但孩子们在实际运用时，还是会有些小迷糊。

就像一个新手厨师，刚学会了切菜，但炒菜时却可能忘了火候。

于是，我决定在下一节课上，给他们准备一些更实际的案例，比如让他们用生活中的实际问题来做连除。

比如：“你有12颗糖，想和3个朋友分享，每个人能分到多少颗？”这样，他们就能在现实中找到连除的乐趣。

3.2 互动反馈此外，我也意识到，互动和反馈是极其重要的。

每次课后，我都会问孩子们：“今天你们最喜欢哪个环节？”这个问题不仅可以让我了解他们的兴趣所在，还能激发他们的学习热情。

四年级连除实际问题教学反思在四年级数学教学中，连除实际问题是一个非常重要的知识点。

通过这个知识点的学习，学生可以更好地理解除法的意义，掌握连除的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，我对自己的教学进行了反思，总结出以下几点：1. 从生活实际出发，激发学生的学习兴趣在教学连除实际问题时，我尽量从学生的生活实际出发，设计一些贴近学生生活的情境，让学生感受到数学与生活的密切联系。

例如，在教学购物问题时，我让学生想象自己去超市购物的场景，通过比较不同商品的价格和数量，引导学生自然地产生连除的需求。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 强调算理，培养学生的逻辑思维能力在教学连除实际问题时，我注重讲解算理，让学生明白为什么要进行连除运算。

通过举例、讲解和讨论，帮助学生理解连除的计算过程，培养学生的逻辑思维能力。

同时，我还鼓励学生多思考、多尝试，让他们在解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力。

3. 重视练习，巩固学生的计算技能为了帮助学生巩固连除的计算技能，我在课堂上安排了丰富的练习题，让学生通过大量的练习来熟练掌握连除的计算方法。

此外，我还鼓励学生在课后进行自主练习，通过不断的练习来提高自己的计算速度和准确性。

4. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我注意到学生的个体差异较大，有的学生对连除的计算方法掌握得较快，有的学生则需要更多的时间和帮助。

针对这种情况，我采取因材施教的方法，对于掌握较好的学生，我会给予更多的挑战性题目，激发他们的学习兴趣；对于掌握较慢的学生，我会耐心地进行辅导，帮助他们掌握连除的计算方法。

通过这次四年级连除实际问题的教学反思，我认识到在今后的教学中，要更加注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣；要强调算理，培养学生的逻辑思维能力；要重视练习，巩固学生的计算技能；要关注学生的个体差异，因材施教。

只有这样，才能更好地提高学生的数学素养，培养他们的综合素质。

连除应用题的教学反思三年级上册“连除应用题”一课。

学生因为有了学习连乘应用题的经验，所以解决连除应用题，没有遇到大的障碍。

为了调动学生思维的积极性和独特性，让学生自己思考，要求出这个问题，可以先算什么，再算什么？让他们自己来解决问题，然后让会做题的同学来说说每个算式的意思。

渐渐地，经过几个题的练习。

有大部分学生都理解了连除应用题的数量关系特点，学会了解决连除应用题的方法。

有一半学生能够流利地说清楚每个算式的意思。

应该说完成了本课的知识与技能的教学任务，可是，这么上是不是最利于学生数学发展的上法呢，学生的数学思考、逻辑思维能力是不是得到了最大限度的发展呢？数学教材的教学内容一方面来自于我们的实际生活，还有一方面来自于数学学科本身的发展历程。

所以数学知识不仅仅是用来解决实际问题，还用来为数学这门学科自身的发展服务。

数学是思维的体操。

培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力等等是数学学科特有的功能和任务。

在我刚刚教学的“连除应用题一课中，教材注重让学生采用对数量关系的直观感觉来解决问题。

这样，练得多了，学生最后当然能解决这种应用题，但是学生更多的是积累了解决两步计算应用题的经验，而逻辑推理能力，解决问题的分析能力，对数学问题的概括、类比能力，没有在这一课的学习中有本质上的提高。

当学生将来遇到更复杂一些的应用题时，凭直观思维，还能顺利解决吗？现行的教材在解决问题教学这一块，似乎更注重解决实际问题知识的实用性和方法的直观性，以前教材中所强调的数量关系的训练已经不见了踪影。

所以学生往往解决了问题，却说不出一个完整的数量关系式。

作为一个数学教师，我看到学生在学习新教材的过程中，思维更具活力，更富有个性，自然是高兴的，但同时，看到他们拿到一没有见过的两步计算应用题，无从下手时，又有一些担心。

1。

连除解决问题教学反思哎呀，今天聊聊连除这事儿，真是让我想起那些个课堂上的趣事儿。

想当初，带着一群小朋友们，满脸期待地看着我，心里那个美啊，简直跟捡到宝似的。

结果，教了连除，几乎让我怀疑人生。

你说，这道题怎么就变成了孩子们心中的“魔鬼”呢？这不，我刚开始的时候，信心满满，以为连除就像切蛋糕一样简单。

可是一上课，黑板前那一张张小脸，哎呀，个个都是“懵圈”状态，仿佛我刚刚给他们上了天文课。

我就跟他们说，连除嘛，就是把一个数分成几份，再把每一份再分一次，听上去不就是这样简单吗？可等到我拿出几个具体例子，他们的眼神一下子就像掉进了无底洞，怎么也爬不出来。

尤其是遇到那种大数，比如说六百二十除以三，孩子们的反应简直是“无奈加绝望”。

我说，你们试试把六百二十分成三份，每份多少。

小朋友们一脸疑惑，似乎在说：“老师，分多少都不会啊！”我忍不住哈哈大笑，心想这可真是个难题。

当我试着一步步引导他们时，心里那个乐啊，感觉就像在调和一锅汤。

教他们先从个位数入手，慢慢推到十位数，结果发现，这锅汤居然变得更加浓稠。

哎，这数学可真是个调皮的家伙，尤其是连除这种。

小朋友们从一开始的“我不知道”到后来的“我明白了”，这过程简直就像“坐过山车”，让我跟着一起高低起伏，心情大起大落。

我记得有一个孩子特别有意思，刚开始时他简直就是个“小鸟依人”，对连除那叫一个害怕。

可就在他逐渐明白的时候，眼神一亮，简直就像打开了新世界的大门。

我跟他说，你看，你的思维方式已经转变了，你现在的思路就像是进入了“数学王国”。

他听了之后，笑得特别灿烂，仿佛心里突然开出了花。

然后我就想，连除其实就像是在生活中处理事情。

就拿买东西来说，你要先算好总价，再除以每个商品的单价，这不就是连除吗？孩子们一听，顿时眼睛一亮，原来这和他们每天的生活是息息相关的。

真的是“举一反三”，把连除和实际生活结合起来，孩子们的参与感立马就来了，课堂气氛瞬间热烈起来。

我给他们布置了一道小作业，要求他们回去找几个生活中的例子来进行连除。

数学教案：连除应用题教案及反思数学教案－连除应用题教学目标 1．使同学把握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题．2．培育同学分析解决实际问题和灵敏应用所学学问的力量，学会有条理地叙述思维过程．3．培育同学主动探究的学习热忱，感受数学与生活的亲热联系．教学重点熟悉连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法．教学难点理解连除应用题的两种解题思路．教学过程（）一、提出问题激疑诱趣．1．出示【图片“参观展览”】三班级同学去参观展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）答：一共90人．2．转变复习题的一个条件和问题后，出示例2．例2：三班级同学去参观展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？老师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？老师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今日要共同争论的新学问．（板书：应用题）二、师生共同参加探究．1．学习两种分析、解答应用题的方法．出示例2：三班级同学去参观展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？（1）自由提问，思索争论．老师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？同学可能提出如下问题，老师可以进行简记：①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？②要求每组多少人？必需先求出什么？③分步列式如何解答？（2）汇报结果，共同探究．①老师提问：谁能回答第①个问题？依据同学回答，出示线段图②老师提问：谁能解决第②个问题？结协议学争论，教学两种解法，并列出综合算式．第一种解法：要求每组有多少人？必需先求出每队多少人？（借助线段图关怀同学理解）已知条件中告知我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算．知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？板书：每队多少人？综合算式：9023902＝45（人）＝453每组有多少人？＝15（人）453＝15（人）第二种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必需先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算．6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？板书：一共多少组？综合算式： 90（23）32＝6（组）＝906每组多少人？＝15（人）906＝15（人）2．观看比较，归纳概括．老师提问：观看两种解法在思路上有什么异同？引导同学说出：相同点是所求的问题一样．不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样．3．引发思索，把握检验方法．老师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以相互检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组争论）引导同学发觉：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，假如最终算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答准确．1532＝452＝90（人）三、分层练习反馈矫正．1．独立用两种方法解答，口头检验．（1）图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？订正：答：平均每层放20本．（2）商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元？2．说出分析过程，列综合算式不计算．（1）三年级有2个班，每个班有43个同学，一共做纸花258朵，平均每个同学做纸花多少朵？（2）奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料？3．连乘应用题与连除应用题对比练习．（1）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元？（2）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元？（引导同学发觉：连除应用题与连乘应用题的条件与问题正好相反．）四、全课小结．这节课我们学习的是什么学问？（板书：连除应用题）老师：对，今日我们学习了连除应用题的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有肯定联系的．同学们今后解答应用题时，要特殊留意分清题目中的数量关系，运用合适的方法准确解答．五、布置作业．练习二十三的第6题电池厂生产了7200节电池，每12节装一盒，6盒装一箱，一共可以装多少箱？练习二十三的第9题学校给三好同学买奖品，买了2盒钢笔，每盒10枝，一共用去160元．每枝钢笔多少元？练习二十三的第10题两个缝纫组做同样的衣服，第一组做34件，第二组做42件，一共用布228米．平均每件衣服用多少米布？板书探究活动分糖嬉戏活动目的使同学在动手中体会数学与实际生活的亲热联系，进一步理解连除应用题的数量关系．活动内容1．布置任务．某食品公司为宣扬产品，给学校送来一批糖果．三班级每班分到150块，想想：先按小组平均支配，再从小组平均分给个人，每人能得到几块？有无剩余？每人是否得到的数量一样？和同学一起议一议．先调查、再计算．假如这150块中有2个品种，又该怎样支配？ 2．小组合作，相互沟通，做好记录．3．汇报、反思，通过活动谈谈有什么收获．活动建议老师为同学预备150块糖或学具，争论沟通后真正让同学分一分，以验证他们开头的设想是否合理．给同学的提示越少越好，为同学供应开放的、“结构不良”的问题环境（如：平均分后有剩余，剩下的怎么办），更能便于孩子们进行深层思索，体会数学的真正价值．。