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新课标下初中数学教师如何进行有效教学（5篇）第一篇：新课标下初中数学教师如何进行有效教学新课标下初中数学教师如何进行有效教学有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。
对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。
首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。
其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。
我认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。
教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。
就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。
由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。
一、重视备课。
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。
在备课中我们一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。
要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。
侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。
在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
二、重视课堂。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。
为此,我们在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。
在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
1. 体验式教学：通过实际操作和亲自体验来引发学生的兴趣和学习动力。
教师可以
使用教具、游戏、实验等方式，让学生亲自动手解决问题，从而激发他们的学习兴趣和主
动性。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作解题等活动，可以培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的学习效果。
3. 情境教学：将数学知识融入到实际情境中，使学生能够把所学的知识应用到实际
生活中。
通过生活中的例子来引入数学问题，让学生更好地理解数学的应用价值。
4. 多元评价：不仅仅关注学生的成绩，还要注重对学生的全面发展评价。
除了传统
的笔试和口试之外，还可以通过作品展示、小组讨论、实际操作等方式来评价学生的学习
情况，更全面地了解学生的实际水平。
5. 情感教育：重视培养学生的兴趣、自信和积极的情感。
教师可以通过鼓励和赞扬
学生的努力和进步，提高学生的学习动力和自尊心，以及对数学学习的积极态度。
6. 系统性教学：将数学知识按照一定的系统进行教学，使学生能够形成系统的知识
结构。
教师可以将数学知识模块化，逐步引导学生从简单到复杂，从基础到高级的学习，
从而提高学生的学习效果。
有效的小学数学课堂教学需要教师关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合能力
和实际应用能力。
通过采用适合学生特点的教学策略和方法，教师可以提高小学生的学习
效果，培养他们对数学学科的兴趣和探究精神。
也要注重培养学生的学习习惯和学习方法，使他们能够在学习数学的过程中形成良好的学习能力和学习意识。
新课标下初中数学课堂教学方法有效性
随着新课程改革的不断推进，中国教育体系也在经历着巨大的变革，初中数学课堂教学也发生了质的变化。
面对新的规定，教师应该如何通过新的教学方法开展有效的课堂教学，提高学生的学习效果，是当前初中数学教学面临的重要课题。
新课程改革以来，教师们应该主动调整自己的教学思想和方法，尽可能多地给学生创造有利的学习环境，探索有效的教学方法，使学生能够更好地适应新的教学环境，掌握数学知识、技能和思维方法。
首先，教师应采用多样化的课程设计，不同的学习活动要有不同的课程设计，且要以合理的步骤和语言的形式展示设计的内容，这样才能使学生能够得心应手地进行学习。
其次，教师应主动采用积极的情境教学。
积极的情境教学能够通过引入现实相关的情景，让学生更好地理解数学知识，更快地掌握数学思维方法。
此外，教师也应该主动采用体验式教学，通过将数学概念体现到实际中，让学生有机会动手操作，更好地掌握数学知识，使学习数学更有趣。
另外，教师也应该采用体现学习的教学方法，让学生通过收集有关信息、分析比较等，使学生在掌握知识的同时，更加深入的理解，更好的运用知识。
总之，新课程下初中数学课堂教学方法的有效性，实践证明，教师应该主动采用多样化的课程设计，积极的情境教学，体验式教学，以及体现学习的教学方法，灵活有效地进行教学，这样才能使数学课堂教学能够更好地适应新课程，有效地让学生掌握数学知识，提高学
生的学习效果。
新课程理念下小学数学课堂有效教学随着教育改革的不断推进，新课程理念的出现引发了我们对小学数学课堂有效教学的思考。
新课程理念主张学生中心、以学生为主体，强调知识和能力的融合，注重学生的实践性和探究性，重新定义了教学的目标和方法，同时要求教师在课堂教学中以学生为中心，注重个性化发展，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学作为培养学生逻辑思维和数学思想的重要学科，怎样落实新课程理念，开展有效教学，是我们需要探索的难题。
一、秉持“学以致用”理念，注重实践性教学新课程理念鼓励教师从学生的实际需求出发，以“学以致用”的理念引导学生进行学习。
在数学的教学过程中，教师要将课堂教学与生活、社会实际相结合，提高学生的数学运用能力。
如何做到这一点呢？教师可以在教学活动中设计一些实际的问题，引导学生了解这些问题是如何应用数学概念、方法的。
例如，在小学数学的加减法运算教学中，可以设计一些实际的问题，如超市购物、上学放学路程的计算等，让学生通过计算解决实际问题，从而更加深入地掌握其中的数学概念和方法。
二、打造理性探究的教学氛围，实现个性化发展新课程理念主张培养学生的自主学习和探究能力，接受挑战、勇于思考，教师应该让这种理性探究的氛围贯穿整个教学环节。
在小学数学教学中，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行探究式的学习。
在教学中，教师可以采取不同的教学策略和教学方法，如游戏式学习、小组合作探究等，让学生有机会进行自主发展和个性化学习。
同时，教师也应该在教学中重视学生的异质性，了解每个学生的学习特点，合理使用不同的教学方法和手段，实现个性化发展。
三、强调教学目标和形式的协调统一新课程理念认为，教学目标和教学形式的协调统一是教学的基本要求。
在小学数学的教学中，也需要注重教学目标和教学形式的协调统一，以保证教学效果最大化。
在教学中，教师应该首先根据学生的特点和需要，确定学习目标和教学重点。
在确定教学重点的同时，教师还应该考虑采取什么形式进行教学，例如让学生进行小组讨论、强化游戏式教学等。
新课程背景下实现数学课堂有效教学的几点体会江苏的新课程改革已实施了六年多，教师的教学和学生学习的方式都有了较大的改变。
但我们仍然看到当前课堂教学中存在着“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等许多突出问题；教学目标虚化（无目标，多目标）、教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）、教师主导性的缺乏化（有讲无导，无讲无导）、教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）等“四化”现象在课堂教学中屡见不鲜。
如何有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快而又高效率的课堂？笔者有几点体会：一、提高教学准备的有效性教学准备指的是教师在制订教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
1.要认真钻研教材、把握教材要把教材看作是一个范本，要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。
同时要把教材看作是一个例子，不视教材为唯一，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。
例如，笔者曾听过一节《三角函数的图象与性质》高三复习课，教师一开始先投影出本节知识的考点要求和解读，其中y=sinx，y=cosx，y=tanx的图像与性质是b级要求，y=asin（ωx+?渍）+k 的图象与性质是a级要求，开局很好。
但例题的选择均是研究y=asin （ωx+?渍）+k的图像和性质（对称轴、对称中心、单调性等），显然课堂定位不准确，缺少对基本初等函数的复习内容，学生对本节课的学习目标产生混淆。
选准起点，这是进行有效教学的前提条件，准确把握课程标准，尊重学生的学习规律，逐步深入，循序渐进，螺旋式上升，这也是新课程的基本理念。
2.要深入研究学生、做好学情分析要使学生在有效的时间内得到最大的收获，教师就必须充分了解学生，了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”和“知识临界点”。
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学教育正面临着新的挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，数学教学也需要与时俱进，更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
在过去，数学教学往往以传统的教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和探究的机会。
而在新课程背景下，教育理念更加注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神，这就要求数学教学必须转变方式，更加注重有效课堂教学策略的运用。
如何在新课程背景下实现小学数学有效课堂教学成为当前亟待解决的问题。
只有通过创新教学方式，设置情境化教学任务，强调问题解决和探究过程，引入合作学习和小组讨论，运用多元教学手段，关注学生自主学习和评价，才能更好地促进学生数学思维能力的培养，提高教学效果。
2. 正文2.1 设置情境化教学任务设置情境化教学任务是小学数学有效课堂教学中至关重要的一环。
通过设置情境化的教学任务，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的问题解决能力和实际运用能力。
在设置情境化教学任务时，教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，设计具有挑战性和启发性的任务，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和实践。
通过这种方式，学生将能够更深入地理解数学概念，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在设置情境化教学任务时，教师可以借助真实生活中的情境，让学生在实际应用中学习数学知识。
可以设计一个购物情境，让学生计算购买商品的总价，或者设计一个建筑情境，让学生计算建筑物的面积和体积。
通过这样的任务设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的全面发展。
在实施情境化教学任务时，教师应该注重任务的设置和引导，确保任务既具有挑战性又符合学生的学习需求。
教师还应该鼓励学生在解决问题的过程中发挥创造力，培养他们的合作精神和团队意识。
通过设置情境化的教学任务，可以有效提高小学数学课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
论新课程理念下有效的数学课堂教学摘要:随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,广大一线教师无不在深思“课堂教学有效性”问题。
本文就新课程理念下数学课堂教学有效性浅谈几点。
关键词:新课程数学课堂教学有效性新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。
要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。
教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。
教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。
数学课更是如此。
所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。
在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。
对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
新课程理念下高中数学课堂教学有效性措施分析随着新课程理念的不断推进，高中数学课堂教学的有效性成为了各个学校和教师关注的焦点。
新课程理念强调学生的主体性和探究性，要求教师在教学过程中更加注重学生的学习特点和教学方式的多样性。
本文将就新课程理念下高中数学课堂教学的有效性措施进行分析，并提出相关的建议。
一、充分利用现代教学技术随着科技的不断发展，现代教学技术已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在高中数学课堂教学中，教师可以利用多媒体教学软件，将抽象的数学知识通过图表、实例等形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
利用互联网资源，教师还可以为学生提供更多的学习资料和练习题，帮助学生进行知识的巩固和提高。
二、实施个性化教学新课程理念要求教师在教学过程中更加关注学生的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中，教师可以根据学生的不同程度和学习习惯，灵活调整教学内容和教学方式，实施个性化教学。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加一些拓展性的知识和问题，来激发他们的学习兴趣和挑战性；对于学习困难的学生，可以采取更加细致耐心的教学方法，帮助他们逐步理解和掌握知识。
三、注重培养学生的实践能力高中数学课堂教学不能仅仅停留在理论知识的传授上，更要注重培养学生的实践应用能力。
教师可以通过设计一些与实际生活联系紧密的数学问题和实验，来激发学生的学习热情和动手能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，让学生在实际的学习和交流中不断提高自己的数学能力和解决问题的能力。
四、加强与学生的互动交流互动交流是教学中非常重要的一个环节。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重与学生的互动交流，鼓励学生提出问题和观点，积极参与课堂讨论。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师还可以及时对学生的问题和反馈进行回应，帮助学生更好地理解和掌握知识。
五、建立良好的教学氛围良好的教学氛围是促进高中数学课堂教学有效性的重要条件。
新课程呼唤有效的数学课堂摘要：新课程的春风扑面而来，如何提高数学课堂的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，对我们从事教育工作的教师来说，是一个值得思考的问题。
本文从五个方面进行了阐述，对如何提高数学课堂的有效性进行了一些思考。
关键词:新课程数学有效学习新课程犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成“自主探索”；然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题───如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。
”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。
为此，在实施新课改的今天，有效教学依然是我们的追求。
一、营造氛围───有效学习的前提心理学研究表明：学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的氛围又是影响学生情绪的重要原因。
有效教学首先要致力于营造一种亲情交融的课堂氛围，教师要拥有一颗爱心，善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入课堂教学。
没有情感的数学教学是苍白的、低效的。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。
”在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
在富有情感的平等和谐的交流中，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。
可见，要激发学生的主体功能，教师要善于发扬教学民主，优化教学组织，鼓励学生积极参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。
新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。
如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。
在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。
传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。
教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。
二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。
提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。
传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力。
新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。
课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。
也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。
通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。
四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。
新课程数学课堂教学呼唤有效教学在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，活动成了数学课堂教学的主旋律。
但是我们的教学毕竟是要学习一些新的知识、掌握一些基本的方法、形成一定技能的课堂，离开了这，课堂教学也就失去了它内在的教学功能。
但是当今课堂教学的活动效率太低，大多为活动而活动，有时仅仅是为了取乐学生而搞活动，课堂教学效率太低，学生学无所获；我认为要提高课堂教学效率，关键要转变教师的教学观念，树立效率意识，教学中教师要有效的教、学生有效地学，只有这样我们的数学课堂才能焕发出生命的活力。
1 新课程数学课堂教学的一些现状伴随着新课程的步步深入，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增强，我们不由地对在新课程实践中存在的一些现象进行深深地反思，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。
在新课程改革的实践中，我们已经取得了不少成绩。
但是，由于先前教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，数学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的声音，暴露了不少值得引起重视的问题。
现例举一二：1.1 重提高技能，轻知识传授。
现今，不少课堂搞得很热闹，各种活动频频“闪亮登台”。
然而，一些活动与教学明显无关（还有一些活动仍值得商榷），有的教师认为，课堂上不开展活动就不能突出“学生为中心”。
于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，好像教师进行了知识的传授就是不在搞课改实验。
1.2 重教学形式，轻教学内容。
课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，教师为了追求教学形式的多样化，想尽办法把课上成娱乐性活动化的课，但有活动却没有体验，看上去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限。
学得浮躁，学得模糊。
学得低效。
1.3 重知识过程，轻知识结果。
数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，不断细化，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，片面的实施新课程，这种做法是与新课程是背道而驰的。
以上问题还能列举很多，从哲学角度上看，所有这些问题可以归纳为二类：①形式化；②绝对化。
形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”。
其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。
形式化必然导致浅层化、庸俗化。
在这样的课堂上教学的有效性必然受到质疑。
课堂教学毕竟是有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
为什么有人对课程改革表示担心和忧虑，原因也即在此。
在课堂上，教学被裹上了一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜绿色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。
课堂上表面热闹和热烈可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值，因为这种表面热闹、热烈好象水面上的泡沫。
学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水，常是“买椟还珠”，舍本求末。
这是导致课堂效率低下的根本原因。
解决课堂教学有效性问题已成为当务之急！2 数学课堂实施有效性教学的基本策略所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
这里的进步或发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
也就是说学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。
如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
2.1 树立有效教学的观念。
有效教学要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。
有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收获；只强调学生吃苦耐劳，而不将学习的效率；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中的精力及时间的消耗有多大等等。
具体说有以下几点：①关注学生的进步或发展。
教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想和“全人”的理念，学生的发展是全人的发展，而不是某方面或某一学科的发展；②关注教学效益。
教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容。
”因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果；③关注教学的可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学即要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作表现；④教师要具备反思意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”。
2.2 教师有效地教。
教师有效地教是学生有效学的前提，具体说要做到以下几点：2.2.1 营造教学氛围。
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。
研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。
可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：①发扬教学民主，优化教学组织。
课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；②提高业务素质，优化教学艺术；③注重情感投入，加强师生情感沟通。
教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。
2.2.2 强化目标意识。
强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。
制定教学目标，要遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课是，形成学科“目标群”。
具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。
教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
2.2.3 创设问题情景。
有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习心向。
创设问题情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学习，以提高教学的实效。
2.2.4 重组教学内容。
在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的教学内容，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。
让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。
因此，教师在选择教学内容是要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。
凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间提高学习效率。
2.2.5 精选教学方法。
课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法。
只有强化教法、学法设计，才能保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性对教学方法的优化选择。
①要体现师生的双主体作用；②有利于学生智能的开发和创新精神的培养；③运用现代化的教学手段，彻底改变“一支粉笔、一本教案”打天下的窘况，实现教学方法的现代化、科学化；④综合应用讲解法、发现法、问题教学法、情景教学法、自学辅导法等多种教学方法；⑤体现教学效益，实现少时低耗、高效优质。
教学有法，重在得法，贵在用活。
师生要及时总结，积极探索，重视教法的创新，形成一套富有个性的行之有效的教学方法。
2.3 指导学生有效地学。
有效教学最终是有学生学习的高效率来表现的，为此教师要做到：2.3.1 让学生用科学的方法去学。
教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。
开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们辨证地理解“苦学”，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。
2.3.2 让学生主动地去学。
学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。
有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。
要达到这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。
2.3.3 让学生有意义地学。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。
所以，课堂教学一定要引导学生展开积极、充分的思维，这是有意义学习的关键所在。
教学中，必须发挥双主体作用，以主动性为指导发挥学生基础性的作用，这样，学生才能既学得主动，又学得扎实。
实践证明，建立在同化机制上的有意义学习能使学生获得真正的知识，这种知识是有心理意义的，它融进了学生的知识结构，是自己的知识，学生可以自由提取，灵活运用，这种知识有机地镶嵌进入学生业已形成的认知序列之中，使学生的认知结构像滚雪球似地不断组织和重新组织。
