用活动充实数学课堂

用活动充实数学课堂
新课程改革已经推行了好几年，在参加的各种观摩教学中，我发现很多老师都喜欢插入几个有趣的活动，以丰富课堂教学内容，调动学生的学习兴趣，往往能提高课堂教学效率。

在自己的教学实践中，我也尝试着运用活动，来充实自己的课堂，收到了良好的教学效果。

我总结了以下，认为数学课堂教学中常见的活动形式有以下几种：1、情境活动。

小学生形象思维丰富，对很多知识都在很强的情境性。

如果我们在教学中能够设置浓厚的教学情景，务必能收到很好的教学效果。

我在教学《去游乐场》这节课时，通过多媒体课件先为学生创设了一个游乐场的情景，再设置了我们自己班级的54名师生到游乐场游玩，如果玩你想玩得那个游戏，让你去买票，需要多少钱时，全班同学俨然身临其境，一边算，一边乐，都积极地投入到了活动中，好像算完之后就真的能去玩一把似的。

数学缘于生活，更离不开生活，我想数学课堂教学中，多创设情境活动，是十分必要的。

2、游戏活动。

小学生注意力分散，但唯独对做游戏很感兴趣，注意力比较集中。

教师在导入新知、传授新知识或巩固练习时，把教材中的例题或概念设计成游戏的形式，通过做游戏让学生发现新知识，探索数学知识的内存联系，不仅能培养学生学习数学的浓厚兴趣，同时也培养了学生的思维能力和创新意识，能达到寓教于乐的良好效果。

如我在教学《生活中的负数》时，把请几位学生上台，每人手拿一个数，按照从小到大的顺序排队，并说一说自己为什么站在那个位置。

从而学习并比较数的大小。

再如再进行《探索与发现——乘法交换律与结合律》时，我把全班学生分成四个小组，发给每种几个算式，让他们把这些样式通过变换，然后送到相应的邮箱去。

从而掌握乘法交换律与结合律的运用。

同学们通过讨论、做游戏、观察大屏幕演示得出圆的各部分名称以及半径与直径之间关系。

这样的游戏活动趣味性强，学生的注意力一下子吸引到游戏在的问题上来，学生乐于参与，乐于求知，课堂气氛顿时活跃起来。

3、观察活动。

数学是一门缘于生活，又高于生活的学科。

学习数学，必须学会细心观察。

因为观察是提出问题，分析问题，解决问题的重要一环，同时观察也是引导学生获取新知识的一种重要手段，因此，我们必须注重对学生观察能力的培养。

我在教学《观察物体》时，充分考虑到空间图形，学生在观察时，不容易产生立体感，不能很好地产生立体想象，导致观察结果错误。

我就充分利用教具、学具，让学生通过动手摆放学具，进行直观的观察，然后得出结果。

通过一段时间的观察，练习，学生就能在脑中产生很好的立体感。

以后再遇到这类情况，不用摆学具，也能观察正确了。

4、操作活动。

操作活动是指课堂教学中学生的动手操作活动。

也就是测量和拼摆等一系列活动。

如我在教学《克千克吨》时，我让学生上台，到体重砰上自己来称一称体重，量一量身高，既让学生知道了怎样测量体重，怎样读出体重，注意哪些事项，又让学生亲历了测量的快乐，分享成长的欢乐。

再如在教学《角的认识》时，通过让学
生操作自制的旋转角，学生通过自己操作，同桌交流理解了角的分类、角的大小，以及各种特殊的角的认识。

4、动手实践活动。

实践出真知，数学更需要实践推理，数学课堂教学中的实验既可以使学生通过做实验获取新知，又可以通过实验验证数学中的某些结论、定律、法则公式等。

如我在教学《实践活动——1千克大豆有多少粒？》时，由于我们都生活在农村，家里都有土地，又正是收获大豆的季节，我就让学生做这样的实验，让他们回家找1千克大豆，按照书上介绍的方法，选择一到两种，进行实验，由此实验启发学生推断测1千克大豆有多少粒。

通过这样的活动，学生的探索意识和创新意识明显增强。

5、讨论探索活动。

在课堂教学中应把握讨论的时机，教师在一节课中不能滥用讨论式教学，一节课讨论的次数太多既影响了教学内容的完成，又使少数学生养成懒惰的思想，不去主动地思考探索，因此，应在学生思考问题的思维受限，即苦思冥想而又不得其解时，采用讨论式教学。

在教学《一位数乘两、三位数的乘法》时，通过几个习题的练习之后，我让学生分小组进行讨论“一位数乘两、三位数的乘法”要注意哪些方面。

学生讨论的很热烈，小组中的每个同学都参与到了讨论中，发表了自己的见解。

他们自己讨论，从而得出的规律，更有助于问题的解决，同时又使同学的观点得到相互交流。

交流可采取同桌交流，小组交流，全班交流等形式。

6、合作交流活动。

一个成功的国家，并不是人才最多的国家，而是能够协作的人才最多的国家。

善于合作就等于善于竞争，合作能力的
强弱关系着竞争能力的强弱。

因此，我在数学课堂教学中，多创设合作的活动。

在学习《花边有多长》时，我让学生分组合作测量黑板、桌面、书本的长、宽，两个同学测量，一个同学记录。

同学们配合默契，收集整理分析数据的能力也得到了培养。

因此，我时常让学生分小组合作提出问题，解决问题，这样既进行了分层教学，又使学生学会了团结合作的能力。

让每个学生都参与到学习中去，学习与动手能力都得到了提高。

当然，这些活动有时在课堂教学中是可以整合使用的，但也不是说每节课都必须使用，要根据教学内容，师生情况等多种因素而定，恰到好处地加以运用，才能达到最佳效果。