山东省新泰市第二中学高二语文《赵氏孤儿》探究案

赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计【指导思想】针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。

采用四步教学法这一教学模式。

让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。

用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。

在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。

【教材分析】《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。

这是单元的主题是“义薄云天”。

本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。

十五年后，赵武灭屠氏。

之后程婴自杀复命。

文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。

按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：一、知识目标：归纳整理文言知识二、能力目标：1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。

2、训练学生归纳概括文本的能力。

3、把握文中的矛盾冲突。

三、情感态度和价值观目标：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。

教学重难点：1、把握文中重点实虚词：而、之、以。

2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法【自主预习设计】预习目标：了解背景知识和文本内容。

掌握文中实虚词含义。

预习问题：1、对照注释，疏通文意。

2、根据故事情节，概括各段段义。

3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？【教学过程设计】：生生合作、师生探究导入：中国自古以来就有“忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。

下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。

预习问题总结反馈：1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。

2、分析概括能力有待进一步提高。

3、对文章中的矛盾冲突认识不够。

生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。

山东省新泰市第二中学高二语文《赵氏孤儿》课后巩固案鲁人版课题制作人：陈洪强审核人：张宝玉制作时间：2013年3月阅读下面一段文字，完成后面各题。

赵朔妻，成公姊，有遗腹，走公宫匿。

赵朔客曰公孙杵臼，杵臼谓朔友人程婴曰：“胡不死？”程婴曰：“朔之妇有遗腹，若幸而男，吾奉之；即女也，吾徐死耳。

”居无何，而朔妇免身，生男。

屠岸贾闻之，索于宫中。

夫人置儿绔中，祝曰：“赵宗灭乎，若号；即不灭，若无声。

”及索，儿竟无声。

已脱，程婴谓公孙杵臼曰：“今一索不得，后必且复索之，奈何？”公孙杵臼曰：“立孤与死孰难？”程婴曰：“死易，立孤难耳。

”公孙杵臼曰：“赵氏先君遇子厚，子强为其难者，吾为其易者，请先死。

”乃二人谋取他人婴儿，负之，衣以文葆，匿山中。

程婴出，谬谓诸将军曰：“婴不肖，不能立赵孤。

谁能与我千金，吾告赵氏孤处。

”诸将皆喜，许之，发师随程婴攻公孙杵臼。

杵臼谬曰：“小人哉程婴！昔下宫之难不能死，与我谋匿赵氏孤儿，今又卖我。

纵不能立，而忍卖之乎！”抱儿呼曰：“天乎！天乎！赵氏孤儿何罪？请活之，独杀杵臼可也。

”诸将不许，遂杀杵臼与孤儿。

诸将以为赵氏孤儿良已死，皆喜。

然赵氏真孤乃反在，程婴卒与俱匿山中。

1. 下列句中不含通假字的一项是( )。

A. 而朔妇免身。

B. 衣以文葆，匿山中。

C. 则知明而行无过矣。

D. 不积跬步，无以至千里。

2. 下列句中加点的词解释错误的一项是( )。

A. 及索，儿竟．无声。

竟：竟然B. 婴不肖．．，不能立赵孤。

不肖：不孝C. 纵．不能立，而忍卖之乎！纵：即使D. 诸将以为赵氏孤儿良．已死良：确实3. 下列句中加点的词意义和用法都相同的一项是( )。

A. 若．幸而男，吾奉之赵宗灭乎，若．号B. 屠岸贾闻之．，索于宫中若幸而男，吾奉之．C. 乃．二人谋取他人婴儿负之然赵氏真孤乃．反在D. 独．杀杵臼可也而公子独．与客留赵4. 下列句式不同于其他三项的是( )。

A. 屠岸贾闻之，索于宫中B. 夫人置儿绔中C.程婴卒与俱匿山中D. 衣以文葆，匿山中5. 下列句中没有词类活用现象的一项是( )。

赵氏孤儿教案（共5篇）第一篇：赵氏孤儿教案教案“赵氏孤儿”大悲剧吴岳笙一、教学综述和《明》的学习不同，《明》的赏析侧重文本和演出视频的具体分析，《赵氏孤儿》的学习则注重的是作为历史故事的“赵氏孤儿”在纵向时间分布上的发展变化，以及作为艺术作品的“赵氏孤儿”，在宏观和整体上体现出的中国式道义精神。

如果说《明》作为“以喜演悲”的艺术对象，学生在欣赏过程中注重的是情绪铺陈变化的合一趋向，那么本课则是在“一般性”原则的指导下，“就悲谈悲”，不是“非黑非白”的方式，而是“一黑到底”的方式。

在此过程中，丰富《明》基础上的另种中国故事叙述样式。

只在对田沁鑫话剧作品《赵氏孤儿》的分析课时中，进入到具体的展开。

二、课时分配◆共四课时第一课时：复仇的和解——以《左传》《史记》版本为例第二课时：复仇的完成——以元杂剧版本为例第三课时：“我做戏，因为我悲伤”——以田沁鑫话剧版本为例第四课时：娱乐以载道？——以陈凯歌电影版本为例三、重点与难点◆重点：对“道义”传统的理解，现代社会的“道义”。

◆难点：对戏剧本体问题的讨论，如悲剧、脸谱、田沁鑫的形式。

◆注意：版本的梳理、展开、规范。

四、具体阐述第一课时：复仇的和解——以《左传》《史记》版本为例壹：★提问：讲讲你听说的“赵氏孤儿”的故事。

——“赵氏孤儿”的故事在当代的流传大致如下：春秋时期的晋国，奸臣屠岸贾诬陷赵氏家族谋反，将赵家满门抄斩。

躲过这场灾难的是赵朔的妻子也是晋灵公的女儿庄姬，和她腹中的婴儿。

在绝望之中，庄姬将早产的婴儿赵武交予大夫程婴，程婴躲过了韩厥的搜查，艰难地将婴儿带出府，庄姬自杀。

而此时，屠岸贾已经闻知消息，他下令搜查并杀死全城的婴儿，并发出布告，凡主动献出婴儿者，必有重赏。

在万般危难的关头，程婴竟献出了自己的婴儿，假称其为赵武。

面对屠岸贾依旧的疑心重重，忠臣公孙杵臼和程婴上演一计，程婴献出婴儿，公孙杵臼当众责难程婴，屠岸贾命程婴亲手杀死公孙杵臼，终于，程婴杀死公孙杵臼后得到了屠岸贾的绝对信任，认婴儿赵武为义子，教其文武才能。

高二赵氏孤儿语文学案引言:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高高二年级学生的语文学习能力而设计的一套教学方案。

本文档将介绍该学案的目标、教学内容和教学方法，帮助教师有效地开展教学工作，并提高学生的语文素养。

一、学案目标1. 提高学生的阅读理解能力。

通过讲解和分析文本，帮助学生深入理解故事情节、角色形象和寓意。

2. 培养学生的写作能力。

通过学习赵氏孤儿这一名著，引导学生运用文学语言进行写作。

3. 拓宽学生的文化视野。

介绍赵氏孤儿在中国文学史中的地位和意义，让学生了解中国传统戏曲艺术。

二、教学内容1. 文本解读a. 学生阅读赵氏孤儿，并进行文本分析，了解故事情节、人物形象和寓意。

b. 学生分组讨论文中的关键词和短语，梳理故事线索，并理解作者用词的用意。

c. 教师介绍文本背景，让学生了解赵氏孤儿在中国文学史中的地位和影响。

2. 写作训练a. 引导学生根据赵氏孤儿这个故事，进行创作。

可以让学生自由发挥，也可以给予特定的写作题目。

b. 教师对学生的作文进行评阅，并给予针对性的指导和意见。

3. 形式多样的教学活动a. 观看赵氏孤儿的舞台剧表演或电影版本，让学生感受传统戏曲艺术的魅力。

b. 组织学生进行舞台剧表演，让学生亲身体验角色扮演和表演技巧。

三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 合作学习法：让学生分组合作，共同完成文本分析、写作和表演等任务，培养学生的团队合作意识和能力。

3. 情景教学法：通过观看舞台剧表演、进行角色扮演等形式，让学生在情境中全面感受和理解赵氏孤儿。

四、教学评估1. 学生作业评估：对学生的文本分析、写作和表演作业进行评阅，并给予针对性的反馈和指导。

2. 学生小组评估：学生之间进行互评，评估小组合作和表现情况，鼓励学生积极参与和合作。

结论:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高学生的语文学习能力而设计的教学方案。

通过对赵氏孤儿这一名著的学习，学生可以提高阅读理解和写作能力，并且拓宽文化视野。