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《外国人学汉语语法偏误分析》一 才“才”作为时间副词，表示在说话者看来，某行为动作或情况发生、进行或完成的晚。
1.别着急，你在家考虑考虑才决定吧。
2.我有很多话要对你说，真是一言难尽，等我回到家时才对当面对你说。
上面几例改成“再”，表示“空缺的重复”。
3.昨天晚上我感冒了，九点才睡觉。
4.这篇课文不太长，我一个小时才看完了。
上面几例改成“就”，表示说话人对“九点”的主观评价，认为比平时睡得早；看得快。
5.1989年她得了癌症，当时她才三十九岁了。
6.这个姑娘今天才十七岁了。
改正：把“了”去掉，“才”不能与“了2”共现。
二 就1. 因为你的身子不方便，就他应该照顾你。
（“就”移到主语前）2. 在美国，只要有钱，做什么都就很容易。
（“就”移到“都”前）3. 贾岛还不知道怎么回事儿，被拉下了马。
（“被”前加“就”）4. 直到晚上十点多，他就回到了学校。
（改成“才”）三 再1.一年以后，我再看了一遍《黄土地》。
2.母亲听了小倩的话以后，再考虑了半天才下了决心。
3.这时，他想了一下，再问：“这是为什么？”以上句子里动作都是已然的，已经发生了或者已经成为事实，要用“又”。
4.这个音乐，我再想听一遍。
（“再”用在能愿动词后）5.昨天晚上，他在外面哭了半天才再回宿舍。
（才）6.他那种看不起别人的神气劲儿，使人们再忍耐不了。
（再也）7.宁采臣常对人们说：“除了妻子以外，我再谁也不爱了”（我谁也不再爱，再也不爱谁，谁我也不再爱）8.不管今天怎么再忙，我也要把这个材料看完。
（一是把再去掉，二是改成“今天再忙”）四 也1.罗马大学也上汉语课的时间不多。
（放到”不”前）2.我跟哥哥一样，特别也喜欢音乐。
（特别前）3.在联欢会上小朋友们唱完，我们高兴地也唱了一个。
（放到高兴前）4.狼敲门了，她没回答。
过了一会儿，狼也敲门了，她还没回答。
（又，同一主体的重复）5.屋子里有米有水有盐有辣子，也有干柴。
（还，又）6.汽车突然碰到一个人，也碰得很厉害。
（一）词语偏误类型发生偏误地词语主要有关联词语、量词、同一语义场地词、动词“有”、母语和目地语中义域不对称地词.将偏误词与目标词进行对比，我们看到主要有以下类型地词语偏误：文档来自于网络搜索１．对词义地理解有偏差尤其是关联词语，本次话语活动中，使用第二多地关联词语是“但是”，然而学生并没有弄清楚但是”地语义，以及它所表达地句法关系，很多不应该用“但是”地地方都使用了该连词，形成了误，如“面积很小，但是它是个群岛”.文档来自于网络搜索２．词语地功能被扩大词语地功能被扩大，已超出了它应有地语法属性和语法功能，功能被扩大地词包括连词、动词“有”.为”是使用最多地连词，但留学生使用时并不都用来表示因果关系，有时只是表示前后话语有关联，如“没事，因为泰国只有一种动物是重要，是大象，因为以前他们有打仗”.最典型地是动词“有”功能地扩大.“有”本来接名词性成分，但是在留学生地话语中，“有”地功能扩大，不仅可以接名词性成分，还可以接动词、形容词短语、句子等成分.如“在泰国泼水节也有穿”（接动词）；“有漂亮”（接形容词）；“他有在中国学习过”（接短语）；“如果有像见我们那个总统”（接句子），等等.文档来自于网络搜索３．词语地搭配产生偏误此类偏误包括量名搭配错误、固有搭配被改换、“城市”等名词前地第一人称问题、词地语法属性不能相配等.“个”是留学生最熟悉地量词，使用频率最高，因而就被当成了万能量词，不能使用量词地集体名应使用其他量词地名词前都用上了“个”，如“人口三亿个”、“两个民族语言”.很多成对地关联词语有其固定搭配，可是留学生常常将固有地搭配改换而使其变得不搭配，如“如果有跳舞才穿这个”、“时间是厦门一样”.“城市、国家、首都、总统”这类名词前面，在话语叙述中往往加上第一人称代词，显得亲切.第一人称代词以复数为宜，因为这些事物不是属于个体地，而是属于集体地.留学生对这种情况如果不掌握，就会产生“我地首都”这样地错句.再者，部分词地语法属性相互不能搭配，如“但是现在他们越来越忘记了”，“忘记”是动词，而“越来越”后面一般接形容词，能接地动词只限于“喜欢、愿意”等心理动词.文档来自于网络搜索４．选词错误在选词错误中，首先是同一语义场中地词.在话语表述中，留学生一边讲述一边在脑海中思考适用地词，如果该用Ａ词却用了Ｂ词，而ＡＢ两词意义相近或相关，就是选词错误.同一语义场中地词最容易导致选词错误.语义场包括上下义关系、总分关系、同义关系、反义关系、类义关系.［５］［ｐ．１３３］留学生地选词偏误主要发生在同义关系场和类义关系场.同义关系场中地词具有义相同或相近地特点，类义关系场中地词往往属于同一个类别.留学生在脑海中搜索词语时，搜索地范围就是这两个语义场，因而与之相关地偏误特别多.其次是义域不对称地词.母语词语或英语词语和汉语词语之间地义域不对称导致了选词偏误.任何两种语言中几乎找不到完全对应地词语，其义域存在着或大或小地差异，如学生在描述自己国家地树时说树“很瘦”，这显然受英语词语ｔｈｉｎ地影响.“ｔｈｉｎ”相当于汉语中地“瘦”和“细”，义域比汉语宽，学生在选用这类词时没有解到义域地差别，从而产生了偏误.文档来自于网络搜索５．词地固有成分被遗漏固有成分被遗漏地词通常是成对地连词.我们知道有些连词只能成对使用，不能省略.留学生没有掌握好这一点，以至于不能遗漏地部分也遗漏了.如“对中国人有点辣”，漏了“来说”.另外，“是……地”这个句式中地任何词都不能省略，而留学生常常把最后地“地”字遗漏了，如“他们是差不多”.文档来自于网络搜索（二）语法偏误地类型鲁健骥将语法偏误分为“遗漏、误加、误代、错序”４种，［６］我们地分析显示，除这４种偏误外，还有：前后照应偏误、句型错误、过度省略，等.显然话语中地语法偏误有不同于文本之处.我们所说地“省略”不同于“遗漏”，“遗漏”是由于忘记或没有掌握而导致地成分丢失，而“省略”是主讲学生在具体语境里故意丢失某个成分.文档来自于网络搜索１．前后照应偏误留学生地话语中，往往没有注意到前后地照应，导致前后矛盾，表现之一是前后单复数矛盾.一种情形是代词是单数，而被代对象却是复数，如“外国人侵略我们国家，所以要把它除掉”，这里地它”指“外国人”，而“外国人”在前面出现时是指几个国家，所以此处地“它”应该用“它们”.另一种情形是主语为单数，谓语部分却出现了表复数地“都”.表现之二是主语和宾语地照应出现偏误，这主要出现在判断动词“是”构成地句子中.如“可是澳洲就是真正黑人”，“澳洲是黑人”这一关系不能成立，主语和宾语地逻辑关系错误.表现之三是指示代词和被代对象不对应，如前面出现地是地名，后面应该用“那里”指代，有地留学生文档来自于网络搜索却用了“那个”.２．语序偏误语序偏误主要是语法顺序错误，包括：数量短语与名词地位置错误，如“泰国地跳舞地一种”；比较句中表比较程度地成分，其位置错误，如“但是男孩子比较多穿西服”、“他比我很清楚”；时间表述中地“多”一词位置错误，如“开车一个小时多”；关联词语位置错误，如将“所以”句放在最前面；介词短语地位置错误，如“好像差不多跟我们一样”；状语位置错误，如“所以我们地国旗是表示这样”；判断动词“是”置于句尾，如“国花是”、“樱花是”；副词位置错误，如“是我们地最小地一个猴子好像”.极少数是逻辑关系顺序错误，如“一点疏通没问题”，应为“沟通没一点问题”.文档来自于网络搜索３．句型偏误主要是判断句与动词谓语句之间地偏误，有些原本是动词谓语句，留学生却用了判断句，如“蓝色代表是平安”.留学生很早就接触到“是”，也很早就接触到“是”构成地判断句，因而对“是”地用法非常熟悉，这就使得该用“是”和不该用“是”地地方都用上了.文档来自于网络搜索４．句法成分过度省略相信语境能补足语义，相信不需要说完整，听者也能明白，这就导致某些语法成分不应该省略却被省略掉了，我们称之为过度省略.被省略掉地句法成分情况纷杂，有主语、谓语动词、状语等等.发生过度省略地情况可细分为：（１）所指事物地名称不全.如“年轻地地方”，本应说“年轻人地地方”；文档来自于网络搜索（２）发生表达阻碍时采取回避策略而导致部分结构成分被省略.如“喝完还要＊开再吃”，“开”前少了一个“敲”字，学生不知该怎么说而回避了；文档来自于网络搜索（３）前面已经表达过类似意思或出现过相同词或短语，以为后面可以省略掉，而其实按语法规则不能省略，可称为“过度承前省略”.如“以前只有富有地人才可以上学，可是他来了，所以贫穷地人可以.”“贫穷地人可以”与前面地“上学”之间已经隔了一个小句，关系不是那么紧密，所以后面地上学”不能省略；文档来自于网络搜索（４）旁人话语地干扰导致话语表述过程中部分句法成分丢失；（５）句子说了一半，中途改变说法或转换话题而造成地省略；（６）自信语境能补足语义内容而造成地省略.这类省略里省略地往往是主语，是正在谈论地主题.主讲学生认为有图片为参照、有语境地辅助，大家都知道要谈地主体是什么，因而就常常把主语省略掉了.文档来自于网络搜索５．方位名词、处所名词地句法功能偏误方位名词、处所名词可以做主语，也可以做地点状语，做主语时不需要加介词，做地点状语时，有时需加介词，有时不需要，还有时加不加都可以，情况有点复杂.这种复杂地情况导致留学生论方位名词、处所名词做什么成分，都加上介词“在”，因而产生偏误.如“在日本是最东”，“日本”做主语，不应加介词.文档来自于网络搜索偏误成因及对汉语教学地启示Ｃｏｒｄｅｒ认为，偏误地出现是因为语言学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其产出地语言偏离目标语地标准.［７］我们地分析中确实发现了很多这样地情况.学界向来认为偏误是由“过度泛化、简化、迁移”等因素造成.不过我们地分析中还发现了一些不同因素，像认知因素、汉语研究因素等.文档来自于网络搜索（一）目地语知识掌握得不够这种偏误数量最多，词语偏误中地１、３、４，语法偏误中地１、２都属于这种情况.我们还发现了一类句子，句子地大意能明白，但无论词语、语法还是句内逻辑关系都存在着问题，要将其按偏误类型来归类很困难，它完全是由学生地汉语知识不够而导致.如“可以在有名地人见面”，学生原本想说地是“可以见到有名地人”.要克服这类偏误，一则在于教师指出学生地偏误所在，帮助其纠正；二则还要学生自己加强学文档来自于网络搜索习，强化正确句子地使用.（二）汉语规则地过度泛化和简化过度泛化是指留学生把他所学地不充分地有限地目地语知识，套用在新地语言现象上而产生地偏误.［８］词语偏误地２，语法偏误地３、５都属于泛化；简化是指留学生在使用中将汉语句子简单化而产生地偏误.词语偏误地５，语法偏误地４都属于简化.无论泛化还是简化都不利于汉语地习得，因此有必要专门针对这一现象，利用课堂教学地部分时间对全体学生进行纠偏，让学生逐步培养正确地汉语规则意识.文档来自于网络搜索（三）母语和英语地负迁移作用向来讨论较多地是母语地负迁移作用，我们地分析结果中也有这一类偏误，如日本学生回答国花是樱花吗？”这一问题时，答句是“樱花是”显然是受日语判断句地影响所致.日语中地判断句，其规则是将判断动词“是”放在句末.此外我们还发现了英语对母语为非英语学生地负迁移作用.我们都知道，英语是世界性地通用语言，学习地人数非常多，而且不少国家还把它作为官方语言，所以英语地影响是很广泛地，这种广泛地影响也投射到了偏误领域.像菲律宾地学生，母语并非英语，但英语是该国地官方语言，因此菲律宾学生所产生地偏误中，有一些就是英语负迁移所致.我们地对外汉语教材，其中地外语部分绝大多数是英文，学生往往借助英译来进行学习.一旦英汉之间地词语义域或语法存在很大差异，学生又未能充分了解时，偏误就产生了.对于语言负迁移所造成地偏误，教师需要做地就是将两种语言进行对比，并将对比过程和结果展示给学生看，让学生明白其差异，那么类似地偏误就不容易发生了.文档来自于网络搜索（四）认知差异操不同语言地人有着不同地世界观，对相同事物可能会有不同看法而产生认知差异，这种认知差异有时会反映在语言结构上而导致偏误地产生.我们在本次地话语分析中就发现了这一现象.如汉语说“在世界上”，英语为“ｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ”（在世界里），日语地认知角度与英语相同，所以日本学生说出地句子是“我觉得在世界里…”，这显然是认知差异造成地偏误.可能是录像时间有限，本次分析中发现地认知偏误比较少.如果扩充分析材料，相信会发现更多地认知偏误.认知偏误地解决，相对其他偏误来说要简单一些，我们认为，只要教师结合发生认知偏误地句子，向学生解释清楚两个国家对某一事不同观点，那么这样地偏误就可以避免了.文档来自于网络搜索（五）教师及汉语研究因素话语中有些语序不正确地句子，其出现可能是受教师所提问题地影响.听到教师地问题后，学生首提取问题中地关键词，在话语中重复，然后进行阐释，这样就导致了少数非正确语序地出现.按照那些学生地汉语水平来说，应该不会出现那样地句子，如：“香蕉叶不是”，应该是受教师提问“香蕉叶？”地影响.还有一类偏误与汉语研究相关，如“地”地隐现.定中结构助词“地”何时必须用，何时不必用，留学生没有弄清楚而产生了偏误，如“不过这是我意见”.事实上，“地”字隐现问题是汉语研究中地一个老大难问题，汉语研究中并没有完全解决好，而我们一般地汉语教师遇到类似问题时，可能也不太能解释得清，学生要掌握好就更不可能了.对于这类偏误，只能依靠教师提高自身教学水平来解决.对于汉语研究，我们在实际教学中地体会是，很多汉语研究成果，很难应用到对外汉语教学中来，要么分析过于曲折深奥，要么分类过于细致繁琐，都不便于对留学生进行教授，很是可惜.通过对１８０分钟录像资料地分析，我们总结出留学生在话语活动中所采用地７种交际策略、５类词语偏误及５类语法偏误，这样地归纳对实际教学有指导意义.掌握了学生地交际策略，教师就可以进行积极干预，引导有利于语言习得地交际策略，如语义场策略，减少甚至杜绝不利于语言习得地交际策略.了解了偏误成因，教师就可以从源头入手，有意识、有针对性地进行教学，以减少偏误地发生.文档来自于网络搜索。
越南留学生学习汉语的语法偏误分析及教学策略作者：唐群来源：《人间》2016年第14期摘要：由于受到母语的负迁移作用和其它各方面的影响，不同国别的学生在学习汉语时也会出现不同的问题，本文通过分析越南学生在写作中高频率出现的语法错误，归纳出越南学生的常见语法偏误，对其进行分类，并分析其产生的原因，提出相应的初步教学策略。
关键词：越南学生；语法偏误；教学策略中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0171-02近年来，持续的“汉语热”促进对外汉语事业蓬勃发展，但在当今的世界局势下，更多学者的注意力聚焦在以英语为母语的汉语学习者身上，绝大部分教材编写也是针对以英语为母语的学习者，然而影响学习效果的原因有很多种，其中，母语的负迁移作用是一个很重要的影响因素，要想在对外汉语教学中取得良好的教学效果，就必须因材施教，具体问题具体分析，因此，研究不同国别的学习者在学习汉语时面临的不同问题，对于找出学习者形成偏误的原因，并据此制定教学策略有重大意义。
本文将通过查询HSK动态作文语料库、浏览前人研究成果和咨询本校的越南留学生这三个途径，对越南学生在汉语写作方面的常见语法偏误进行分析归纳，并据此制定相应的初步教学策略。
一、越南学生语法偏误的类型汉语的语法偏误包括两个方面，分别为词法偏误和句法偏误。
词法方面指的是词语的使用，包括各种词类的使用。
句法方面包括各种短语、句子成分和句型的使用。
偏误产生的原因有很多，鲁健骥先生按照偏误的性质，将留学生学习汉语的语法偏误分为四种类型：遗漏、误加、误代、错序。
下文笔者将从一部分越南留学生写的错误句子入手，分析说明越南学生易犯的高频率语法偏误。
（一）遗漏。
遗漏，也称“缺失”或“缺省”，是指在词语或句子中缺少了某些该用的成分而形成的偏误。
1.主语的遗漏。
（1）对菜不太习惯，因为菜里有很多油。
除无主句、独词句和省略句外，一般的句子都要有主语。
error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
”.偏误分析与对外汉语教学.语言文字应用，1992(1).刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社，2007.191页，194页.参考文献：[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995(4).[2]王德春.对外汉语教学漫议之十二两篇.汉语学习，1998(1).[3]李静.浅析对外汉语教学中的文化差异.绥化学院学报，2008(4).[4]张雅冰.对外汉语教学时量补语的偏误分析.辽宁教育行政学院学报，2005(11).[5]周虹.对外汉语教学中的语用观.语文学刊，2008(9).[6]沈锡伦.中国传统文化和语言.上海教育出版社，2004.(上接第249页)“无用而累赘的东西”、“a skeleton in cupboard ”可译为“家丑不可外扬”、“沾花惹草”可译为“look for trouble ”。
又如把“外甥打灯笼——照舅(旧)”可意译为“act according tothe old ways ”，这样让人一目了然，若是硬把这句话直译成“the nephew carrying a lantern ——showing the way for his uncle (do-ing things in the old fashion )”就让人不知所云了。
因而在使用“加油”时，要看是在什么地方使用，如果在悲愤的语言环境中使用“fighting ”，无疑是给人以战斗的勇气，而“come on ”就没有那么强的意义。
（三）替代替代即转译、替换，主要包括词语创新和阐述性转译。
词语创新是综合利用音译、意译等手段创造新的词汇，例如，“Champaign (香槟酒)”、“beer (啤酒)”和“swallowtail (燕尾服)”。
外国人学习汉语“把”字句偏误分析本文以偏误分析为理论依据，着重分析了外国人学习汉语“把”字句的一种偏误。
文章将收集到的“把”字句偏误形式进行总结，并按照偏误的性质把它们归纳为成分遗漏，并以这种类型为依据，对外国人学习汉语“把”字句偏误现象进行分析。
在此基础上，揭示出外国人在“把”字句问题上表现出来的偏误根源，即主要是由于对“把”字句的语法意义没有真正理解而造成的。
标签：“把”字句；偏误分析；成分遗漏“把”字句是指谓语部分带有介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句①。
一般有主语、“把”字构成的介词短语做状语及动词性短语作谓语中心组成。
“把”字句是外国人学习汉语过程中最为困难问题之一，同时也是语法教学中的难点问题。
这个问题之所以胡出现，一方面是因为现代汉语语法研究在“把”字句问题上还没有为对外汉语教学提供足够的成果；另一方面是因为“把”字句太特殊，为世界上许多语言多没有，这就给留学生学习“把”字句带来许多困惑，而使用“把”字句时常出现各种偏误。
盛炎先生说：“错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言和外语教学有十分重要的意义②。
”所谓偏误分析，是以外语学习者发生的偏误为研究对象，它所关注的是学生所使用的目的语形式（实际是中介语）与目的语的规范形式之间的差距，以及造成这些差距的原因③。
本文对“把”字句的研究，正是以偏误分析理论为指导，对外国人学习“把”字句的偏误形式进行总结，并按照偏误的性质将其归纳为成分遗漏类型。
一，偏误分析本文把直接或间接搜集到的“把”字句偏误形式，进行归纳，并按照偏误性质把它总结为成分遗漏类型。
1.成分遗漏成分遗漏指的是由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分导致的偏误。
“把”字句的遗漏偏误常常表现在遗漏“把”字句中的谓语动词以及动词以及动词后的成分。
1.1.遗漏动词后边的相应成分（1）我要马上把这封信寄。
（2）我把新买的杯子打。
（3）你应该先把这篇文章看，然后再做练习。
【关键字】学习偏误，error，是指第二语言学习过程中学习者的语言偏离了目的语规律的一种现象，它显示的是一种“差距”，大多带有规律性，且可追究原因，因而不应当视为一种错误。
它被作为观察第二语言学习者语言认知心理过程的一个窗口。
有一种说法，对比分析、偏误分析和中介语研究为三驾马车，奔向第二语言习得研究。
对比分析的目的主要在于找出母语对目的语学习的干扰，预测并解释学习者的习得难点和可能出现的错误。
偏误的产生并非单纯源于母语的干扰。
偏误分析理论在对比分析的基础上，进一步发展，总结出一些非母语干扰而造成的原因（如使用目的语的泛化现象）。
偏误分析的研究目的，一是通过偏误分析建立中介语系统；一是通过偏误分析找到第二语言学习中产生问题的症结。
这一切仍离不开对比分析。
本书基于中介语语料库，从汉外语言对比出发，分析学习者的偏误，从而显现中介语的性质和特点，展示学习者目的语的发展过程，并从心理学角度分析习得过程，解释偏误，预测偏误，为第二语言教学提供教学对策和学习策略。
三驾马车，三位一体，共同深化第二语言习得研究，共同促进汉语第二语言教学研究。
偏误的成因：母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略应用失误等解释偏误：语言普遍性、普遍语法与第二语言习得的关系、标记性和偏误的产生、自然度的高低与偏误的生成等总论第一章语法偏误研究的意义和现状第一节语法偏误研究的意义第二节偏误研究与对比分析、中介语理论第三节语法偏误的研究现状第二章语法偏误的研究方法第一节偏误类别第二节研究程序汉外对比与母语负迁移第三章对比分析与语际偏误第一节对比分析的兴起与发展第二节对比分析的程序与困难层次模式第三节语际偏误的类型第四章英语母语者的偏误第一节助动词语际偏误及认知解释第二节语篇语法偏误的语际因素第五章日语母语者的偏误第一节常见偏误第二节被动句第三节比较句第六章韩语母语者的偏误第一节常见偏误第二节韩汉量范畴表达差异引发的偏误第三节“比”字句第七章越南语母语者的偏误第一节词语第二节修饰语的位置第三节句式第八章泰语母语者的偏误第一节词语第二节语序第三节句式第四节综合分析第九章西班牙语母语者的偏误第一节西班牙语母语者的偏误第二节法语母语者的偏误目的语规则泛化第十章搭配偏误第一节主谓搭配偏误第二节动宾搭配偏误第三节定中搭配偏误第四节状中搭配偏误第五节中补搭配偏误第六节主宾搭配偏误第七节关联词语搭配偏误第十一章宾语偏误第一节体词性宾语偏误第二节谓词性宾语偏误第三节双宾语偏误第四节小句宾语偏误第十二章语法单位的杂糅第一节偏误类别第二节偏误成因第十三章语篇偏误第一节错误推理第二节规则应用不完全第三节系统规则简化第十四章结构诱发性偏误第一节过去时间词语诱发“了”的误加第二节方所词语诱发“在”的误加第三节句首话题诱发副词状语的错位教学误导第十五章教材误导因素分析第一节外语注释第二节词语解释和语法讲解第三节课文第四节练习设计i第十六章“得”字情态补语句的教学误导分析第一节“得”字句的概念第二节注释说明第三节语法规则的解释第四节“得”字句的排序第十七章概数表示法的教学误导分析第一节概数表示法和教材分析第二节留学生对概数表示法的习得和偏误分析第三节对教材编写的建议基于交际策略的偏误第十八章常见交际策略引发偏误的类别第一节转述第二节有意识的迁移第三节回避第四节检索中的重复语法偏误的认知解释第十九章语言普遍性、标记性、自然度与偏误解释第一节语言普遍性与偏误第二节标记性与偏误第三节自然度与偏误第二十章疑问句偏误的认知解释第一节添加类标记第二节重叠标记第三节疑问词标记第一章语法偏误研究的意义和现状第一节语法偏误研究的意义偏误是一种中介语现象，“指的是中介语与目的语规律之间的差距”。
第一章语法偏误概说
偏误分析该怎么分类，很多学者对此有过论述。
鲁健骥（1994）分四类：遗漏、误加、误代、错序。
周小兵（1996a）分六类：语序错误、搭配不当、词语残缺、词语误加、词语混用、句式糅杂。
Carl James（2001）分五类：误代、误加、遗漏、杂糅、错序。
“语法偏误”的编排体例参照了李大忠的《外国人学汉语语法偏误分析》，把俄罗斯、中亚学生中比较典型的错误列成单独项目分析，即重要语法条目单独讲解，但同时也包括了传统的对偏误分类方法，采用了“遗漏”“误加”“误代”“错序”四分法，是从形式上入手的分类。
这两种方法综合起来分析语法偏误，才能从分析得更透彻。
李大忠，外国人学汉语语法偏误分析，北京语言大学出版社，1996 周小兵、朱其智、邓小宁等著，外国人学汉语语法偏误研究，北京语言大学出版社，2007
鲁健骥，外国人汉语语法偏误分析，语言教学与研究，1994（1）
鲁健骥，中介语理论与外国人学汉语的语音偏误分析，语言教学与研究，1984年第3期
王建勤主编，汉语作为第二语言的习得研究，北京语言大学出版社，1997：50-63页
重要语法项目大致按照俄罗斯、中亚学生习得汉语的顺序编排，包括27个项目，它们分别是：1.是 2.宾语3.有4.不5.很6.才7.们8.方位词9.在10.的11.量词12.都13.动词重叠14.形容词重叠15.了16.过17.会18.比较句19.把字句20.结果补语21.趋向补语22.重复与省略23.被字句24.存在句25.越来越……26.离合词27.时量补语。
对外汉语教学odern chinese M125XIANDAI YUWEN2008.07用的留学生汉语教材,都是全国通用型的,很整齐,但不够灵活。
为了方便留学生更好地了解所在地区,了解所在地区的方言、文化,了解汉语方言与普通话的特殊关系,我们认为,有必要考虑在全国通用的汉语教材中安排一些各地方言的学习内容,或者是各地补充一些方言的学习教材,使各地的汉语教材有自己的特色。
教师在使用过程中注重引导学生理解方言和普通话的区别与联系,帮助学生削弱甚至消除地方方言对汉语学习带来的不利影响,帮助学生理解汉语的历史发展演变特点。
这样,教材能在学生的课内学习的汉语普通话和课外接触到的地方方言之间起到桥梁作用,既满足了学生的主观愿望和实际需要,又能很好地促进留学生的汉语学习。
参考文献:[1]丁启阵.论汉语方言与对外汉语教学的关系[J].语言教学与研究,2003,(6.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.(张玉苹,西南大学汉语言文献研究所对外汉语教学的语法项目大致可以分成两大类,一类是词法,包括各种词类的使用;另一类是句法,对外汉语教学中表现为句型的教学。
①据此,我们将外国人汉语语法偏误的研究分成词类偏误和句型偏误两大类分别进行综述。
文章文献的主要来源为二十年来中国期刊网上发表的学术论文和优秀硕士论文,在近70篇的语法偏误分析论文中选取有代表性的文章46篇进行分析评述,并提出个人的见解。
一、词类偏误分析在外国人语法偏误分析的研究中,词类的偏误分析占了70%多。
②其中对实词的研究占词语偏误分析的55%,虚词占45%。
在词类的划分上,我们依据的是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》(增订三版中的语法部分,以便于分类统计。
③(一实词偏误分析对外国人汉语实词的偏误分析都集中在了副词和动词上,很少涉及其它词类。
1.副词偏误分析在词语偏误分析研究中,副词所占的比例最高。
陈小荷(1996以北京语言学院的语料库为语料来源对和副词“也”有关的偏误进行分析。
留学生汉语学习中“对于、关于”的偏误分析关于和对于是汉语中一组很重要的相近介词,他们之间有相似之处,有时能通用,也有不同之处,在某些情况下不能通用。
在介词学习和使用过程中它们处于重要的地位,尤其是关于。
赵葵欣（2000）的调查研究表明关于是留学生第十个最常使用的介词。
留学生在应用的过程中经常出现偏误,这就需要我们分析这类偏误并找出对策。
一、偏误类型统计我们在分析语料库时发现,关于这两个介词的错句很多,而且我们还注意到日本学生很容易错用这组介词,所以我们精确了研究范围,以日本留学生为例分析。
鲁健骥先生（1994）曾经在论文中对语法的偏误类型做了划分。
他按照偏误性质将其分成遗漏、误加、误代、错序四大类。
我们统计了日本学生对于关于这两个介词在HSK动态语料库里的偏误情况,发现在49个错句中主要出现了遗漏、误加、误代这三类。
在这49句话中,有三句可以判定为无效用失误句,包括汉字书写错误、遗漏关于对于外的其他词语等情况。
具体统计情况参见下表：从表中我们可以看出,这三类偏误的发生频率相近,其中遗漏和误代较多一些,这主要是受日本学生的母语影响,我们在第二部分会进行具体阐释。
下面我们通过例子来具体分析这三种偏误。
首先,遗漏偏误有17个,占了总数的36.96%。
它主要指在句子中本来应该使用关于或对于却遗漏了,造成句意表达不清或语法错误。
例如：（1）但是世界上没有{CQ③对于}好的父母的统一看法,而且没有父母学校,只好依靠自己的看法、理想来生育孩子。
④（2）在世界上也引起了{CQ关于}这种内容的争论。
例（1）是对于的遗漏造成的句意表达不清,而例（2）是关于的遗漏造成的语法错误。
其次,误加偏误有12个,占总数的26.08%。
它是指在本不用添加介词关于对于的句子里使用了其中一个介词。
这样的句子一般都会因为介词误用而造成主语或宾语缺失,使句子变得不完整。
例如：（4）{CD关于}安乐死这个话题对大家来说已不再陌生了,对于安乐死是否可取也是众说纷纭。
我们的做法是, 直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳, 共得1 92 项, 并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。
对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类, 一类是词语的使用, 也包括各种词类的使用, 尤其是副词、连词、助词等虚词的使用, 也包括各种短语( 如介宾短语) 、结构等的使用。
另一类是句法项目, 包括各句子形式( 在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学) 。
这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误, 所不同的是, 前者是与词语的意义、用法有关的偏误; 后者是由词语充当句子成分使用上的偏误。
下面我们将以偏误的四种类型为基本框架, 对外国人学汉语的语法偏误,进行一些分析。
一遗漏偏误顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。
遗漏偏误常常出现在下列情况下:1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。
这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。
在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有: 不管⋯,[都] ⋯( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。
)宁可⋯, [也] ⋯另如:结构: 除了⋯以外, [ 都]⋯除了⋯以外, [也]表示强调: 一点儿[也」不⋯疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。
卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。
与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。
就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。
至于“beside ”,“exc ept ” , “ not in the least ⋯, “ anyone/no one ”这些与“除了⋯以外, 都⋯” , “ 除了⋯以外, 也⋯” , “ 一点儿也不⋯”等相对应的词语,使用时根本没有与“都”, “也”等对应的成分。
