农村学校科研兴校的思考

质量立校科研兴校特色强校解说词质量立校、科研兴校、特色强校—丰田镇中心小学科尔沁区丰田镇中心小学坐落在美丽的西辽河畔，303国道12公里处，始建于1953年。

现有39个教学班，在校生1136人；教职工163人。

其中本科学历36人，大专学历84人，中专学历43人，学历合格率100%；有市级教学能手15人，科区级教学能手38人。

学校秉承“以人为本，深挖潜能，发展特长，个个成材”的办学理念，坚持“培养适应未来社会发展的素质全面的合格的现代人才”的办学宗旨，积极推进素质教育，采取有力措施控辍，努力打造“团结、务实、奋进、开拓”的校风，“求真、善思、勤奋、乐学”的学风，“爱生、严谨、求精、创新”的教风和“正、细、深、实、省”的作风，努力追求卓越，争创一流，促进学校健康和谐发展。

几年来，丰田镇中心小学按照科区教体局“内涵提升”的要求，学习围绕“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学理念，加强教育教学过程的精细管理，努力提高教育教学质量。

一、加强教学过程精细化管理努力提高教学质量教学是学校的中心，质量是教学的生命。

为了切实加强教学过程管理，我们建立了“教务处——学年组——教研组”教学工作监控机制，重点做好备课、上课、批改、辅导、考核、评价等工作环节的有效监控，定期组织相关人员对全校业务工作进行检查，1、要提高教学质量，教师对课标的把握、对教材的驾驭程度是关键。

因此，每到假期分管教学工作的副校长、教务主任、学科教研组长、学科优秀教师都要认真做好通览教材、学习课标工作，开学初学校组织相关学科教师集中进行培训，使专任教师明确了所任学科的总体要求、具体目标、在教学中应注重的问题；明确了所任学科教材的总体结构、教学重难点，知识间的内在联系，为教师准确把握课标、创造性地使用教材奠定了坚实的基础。

此项工作我们坚持了十余年，收到了良好的效果。

2、备课要重“严”。

要做到“三个严格”：即严格执行课时计划、执行课程标准、提前一周备课；严格要求结合学科特点，备好教材；严格要求尊重学生实际，备好教法。

农村中学创建特色学校的探索与思考《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”中小学创办特色学校是基础教育改革的一个基本要求，将继续成为教育改革和发展进程中的热点。

1特色学校的内涵特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。

它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均别具一格，主要有独特性、先进性、科学性、稳定性等四项特征。

“人无我有，人有我优，人优我精”，是特色学校的主要特征。

特色学校的内涵包含三个方面：第一，特色学校要在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，实现学生的特色化发展，并形成自己独特的、与众不同的办学风格与学校个性。

第二，特色学校必须要有优秀的教育和办学成果，在培养人才方面效果显著。

特色化的办学最终要促进学生整体素质的发展，尤其是那些担负着升学任务的学校，要保证一定的升学率，保证学生通过特色化的办学活动获得高素质的发展。

第三、特色学校即学校发展的个别方面有自己特色，主要指在学校教育、教学、管理或后勤服务领域的某一方面具有自己的个性特点。

2农村中学创建特色学校的实践与探索随着基础教育课程改革的深入发展,做为农村学校面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市之间面临着差距,如课堂教学效率不高,办学没有特色,会导致许多学生外流。

我校在积极推进基础教育课程改革,贯彻国家、地方课程的同时,不断努力探索办学特色，寻求发展的空间，走出一条适合自己学校校情的特色之路。

2.1选准突破口，彰显美术教育特色2.1.1准确定位，精心策划：学校所处的社区环境不同，发展历史不同，师资结构和学生来源不同，形成的学校文化必然不同，选择的办学策略也不同。

作者简介：张学锋，吉林省四平市辽河农垦管理区第三小学教师。

随着我国改革的深入和国门的进一步开放教育科研实验将成为２１世纪教育改革的主旋律。

教师群体素质的高低，直接影响着未来人的质量。

教师仅仅满足于埋头苦教是不够的，提高教学质量也要相应地转移到依靠教育科研和提高教师科研能力的轨道上来，向科研要质量、要效益也是当前和今后学校发展的重要推动力。

一、教师在教育科研中面临的现状1.中小学教师科研地位不高，有外界的偏见也有自身的自卑。

长期以来，教师的职业，特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。

从外界讲，人们总认为教师是教书匠、孩子王，无论他们的学术地位还是社会地位，都无法和医生、律师相比，更不能和工程师相提并论。

最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家，只是一个知识的传递者，而传递者是任何人都能做到的事，无需学术地位或科研能力支撑。

2.传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。

众所周知，儿童的年龄越小对他们的教育就越难，但对他们将来的发展影响却极大。

家长望子成龙的心情，致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业，正所谓：“眼睛一睁忙到熄灯”，根本不知道还要进行科研，把科研当做分外事，使科研在农村中小学被窒息，成绩考不好有人管，科研情况怎样无人问津，使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。

3.落后的工作环境，闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。

农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差，首先是生活条件差、大多数教师是人在学校，心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样，有的思考着调往条件好的、待遇高的学校，在教学中以出成绩做跳板，基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅，制约着教师摄取信息的主渠道；另外是农村条件差，大多数学校受经济条件的制约，电脑、网上学习远程教育，这种最快获取信息的通道，在农村学校仍是死角。

论新形势下农村学校教育科研的深入开展作者：王义斌来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第01期“科研兴教、科研兴校”已经提了很久，多数从事学校教育的领导和教师都认识到在中小学开展教育科研是推进教育改革不断深入、全面提高教育质量的有效举措。

尤其是在当前，在新课程改革的浪潮推动下，全国中小学都在轰轰烈烈的开展教育科研活动。

但在梅河口市的一些农村中小学，由于一些主、客观方面的原因，全面开展教育科研工作仍存在不少问题和困难，致使一些农村学校的教育科研工作的实效性相当缺乏。

因此，探讨梅河口地区农村中小学教育科研中存在的主要问题和困难，寻求的思路和有效措施，无疑对推动梅河口地区农村中小学教育改革进程，提高教育质量有着极其重要的意义。

近几年来，梅河口市教科所通过在农村中小学校开展教育科研工作的探索和实践，有一些自己的认识，也得到了一些收获。

一、农村中小学开展教育科研中面临的一些突出的问题和困难1对于开展教育科研科研的认识不足农村地区的一些中小学校由于地理位置相对偏僻，信息闭塞，办学条件差，办学资金紧张，常采取关起门来办教育的做法。

部分学校的校长和教师对教育科研普遍存在以下几种片面的认识：一是无用型。

一些农村学校领导认为，教师的主要任务就是教书，学生考出好成绩就行，搞科研会分散精力，导致教学质量下降，于是就将教育科研与提高教学质量对立起来。

还有的认为，农村学校教师好一点的就被城里学校调走了，剩下的教师能完成教学任务就不错了。

一没理论水平，二没时间精力，而且学校也没经费支持，根本无法搞教育科研，并且教育科研有专门的机构，是专家学者们的事。

因此，从内心深处就对教育科研有了抵触。

二是花瓶型。

许多农村中小学把教育辩研视作学校的摆设，认为立课题搞科研是为了应付教育行政部门的评估或检查，而且学校在工作计划或总结时也可添上精彩的一笔。

于是往往在工作中只立项不研究，或只开花不结果。

三是功利型。

不少农村中小学开展教育科研，带有浓烈的功利色彩，认为搞科研只是为提高学校档次和评选先进或是为教师职称评审、骨干评定等服务，认为只要写篇文章发表一下或得个奖，立个课题，得个结题证就当作是科研的成果。

中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。

本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。

通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。

一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。

在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。

大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。

如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。

学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。

教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。

浅谈农村学校如何才能以创新推动可持续发展学校要改革办学体制，创新办学理念，塑造学校灵魂，整合、开发和利用教育资源，改善教与学，促进家校联系，从而创新驱动，努力实现学校的持续发展。

这是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求，也是学校自身求生存、谋发展、创佳绩的必由之路。

多年的教育工作中使我们深切地体会到，创新乃是现代学校持续发展的不竭动力。

农村学校要实现创新驱动与可持续发展，笔者认为应做到如下几点：一、建立和谐的人际情境和谐的人际关系是学校生命力的重要特征，是学校凝聚力的重要支点，也是一个学校发展前进的基石。

和谐人际关系的建立需要各方信念、思想、情感产生共振，教师在其中发挥着主导作用。

因此，学校要特别重视师德建设，努力培育师德中的爱心之魂，从而创设出和谐的人际情境。

我校近年来就一直注重这方面的培养，以“师德八条”为主，坚持对教师进行培训学习，取得了较好的效果。

二、创新办学体制和机制学校的办学体制和机制是学校实施教育的组织载体。

传统的办学体制和机制最大的弊端就是把活生生的人当作物来管理。

因此，我们用“以人为本”的管理理念来创新学校的办学体制和机制，激活学校的各类组织和各种各样的规章制度，从组织上保证学校持续发展。

就人本主义的管理思想而言，我们要把组织的所有潜力和活力都发挥出来，使组织有能力、有活力，而且美。

就学校而言，能力代表学校可以培养出适应社会发展需要的人，可以促进和保证个体的个性化和全面发展，它是对学校的基本要求；活力代表学校的精神面貌，代表学校有规律地新陈代谢，代表学校健康和青春的气息，它是学校可持续发展必备的基本品质；美是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现，也是学校建设的理想目标。

学校活力机制的核心，是人的积极性的充分发挥和人的能力的充分展现。

而一旦人的积极性得到充分发挥，什么奇迹都会发生。

以前，学校教育科研工作与日常教学工作往往是分离的，学校教育科研工作明显地落后于学校其他工作。

浅谈学校如何做好教育科研管理工作学校教育科研管理工作是现代学校管理的重要组成部分，它有着自己特有的组织网络以及管理内容。

概括起来是：树立一种思想，坚持两个结合，克服三种倾向，抓好四项工作。

一、树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想随着教育改革的不断深入，教育科研的重要性和必要性越来越突出，教育要发展，科研必须先行。

因为教育科研能提高教师队伍素质，将经验型教师打造成学习型、研究型教师，起到科研育师的作用；教育科研能提高学校教育质量，提炼学校办学特色，起到科研兴校的作用。

所以，我们要进一步树立“科研兴教”，科研兴校的意识，以科研为先导，依靠教育科研发展学校内涵。

校长要成为教育科研的带头人，要热心从事教育科研学习，积极参加科研培训和各种学术交流活动，加速由事务型校长向专家型、科研型校长转变；要树立教育科研全员意识，引导教师在研究状态下教学。

二、坚持两个结合一要坚持教育科研与教育教学相结合。

中小学的教育科研主要是应用研究，就是用比较成熟的教育教学的理论和经验，来解决教育教学中的实际问题，坚持科研与教研的结合，坚持科研为教学服务提高教育教学质量。

二要做到普及与提高、研究与推广相结合。

学校要引导教师把常规教研活动与课题化的教育科学研究结合起来，从教育教学实际出发，开展行动研究、案例研究、试验研究和应用研究，运用教育教学理论解决教育教学中的具体实际问题。

教育科研部门和学校还要重视教科研成果的推广工作，要研究有效的教科研成果应用、推广、转化机制和具体方法，把科研人员和教师的研究成果转化为教育教学发展的推动力。

三、克服三种倾向一是在科研动机上，要克服功利性倾向。

在看到普遍重视教育科研工作的同时，也看到当前学校科研工作中存在着功利色彩，有的学校把教育科研当作一种点缀和摆设，有的教师把教育科研当作评职晋级的砝码，缺乏认真地研究和实施。

学校领导和教师要树立正确的科研观，培养良好的科研品质和意志，以破解教育教学中的实际问题为研究的出发点，以服务教育和提高教育质量为科研的根本目的。