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《新时代高职学生劳动教育》课程标准一、课程教学目标1.《新时代高职学生劳动教育》课程的性质和任务中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：“普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时。
”开设《新时代高职学生劳动教育》通识课程是贯彻落实《意见》和教育部发部的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的积极实践。
课程落实全国教育大会精神，坚持立德树人，紧紧围绕高校劳动教育教学的课程特点和现实需求，突出劳动教育的时代性、职教特色，致力于中国特色劳动教育模式的探索尝试，阐释了劳动思想、劳动知识、劳动技能和劳动实践等内容。
主要包括上篇的劳动教育“树立正确的劳动观念”“培育积极的劳动职业精神”“具备基本的劳动知识与能力”“养成良好的劳动习惯”“做新时代的劳动者”五大模块，以及下篇的劳动实践“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”“劳动教育周、劳动月等组织实施与策划”四大模块，强调知行合一、注重实效，引导大学生树立正确的劳动价值观，培养学生良好的劳动品质，掌握必备的劳动技能。
旨在增强大学生综合素养，以劳动为依托促进大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
帮助学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯。
2.课程教学的基本要求第一，正确认识劳动的现象和本质，深刻领会贯穿其中的辩证唯物主义和历史唯物主义世界观与方法论。
让学生从理论到实践、从历史到未来，与德育、智育、体育、美育相融合，学习与未来职业发展密切相关的通用劳动科学知识。
第二，突出劳动教育的时代性、职教特色，注重教育实效，实现知行合一,把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。
本课程设置一定课时劳动实践课程，在劳动实践中让学生进一步加深对所学知识的理解，让学生在实践中掌握一定劳动技能，提高动手能力，通过出力流汗，接受锻炼、磨练意志，感受劳动带来的收获乐趣。
项目任务二拜访接待礼仪
学习目标：
通过训练，熟悉接待工作的基本原则、程序及一般要求。
并从中培养学生的主动热情的工作意识、良好的自我形象塑造意识、周到细致的服务意识，提高公关与交际基本素质。
项目内容：
迎、送客行为举止训练；传递名片规范训；练接待工作的准备、实施、组织。
教学方式：
情景演示、角色扮演、案例分析、讨论、教师讲授
效果分析：
设计情景，由学生解决案例问题，培养学生的动手能力和独立思考的能力，效果比较好，但情景设计要尽量科学，教师的准备工作要充分。
问题分析：
情景案例的科学性分析，教师准备工作要充分，高效。
对应职业能力：
秘书职业素养、公关交际能力、人际交往能力、一般事务处理能力、文字速写与组织能力。
项目教学过程设计。
高教版中职英语基础模块二教学计划高中英语基础模块 2。
目标。
提高学生的英语语言技能，包括听力、口语、阅读和写作。
拓宽学生的语言知识和文化意识。
为学生的高等教育和职业生涯做好准备。
内容。
单元 1，交流。
交际策略。
社会互动。
礼仪和习俗。
单元 2，信息传递。
信息识别。
信息表达。
信息解释。
单元 3，解决问题。
问题分析。
决策制定。
提出解决方案。
单元 4，知识获取。
阅读理解。
听力理解。
信息收集。
单元 5，文化探索。
跨文化交际。
文化习俗。
社会价值观。
单元 6，综合实践。
项目制作。
合作学习。
自主学习。
教学方法。
沟通教学法。
专注于语言的实用应用。
鼓励学生积极参与。
任务型教学法。
以任务为导向，提高学生的语言技能。
内容教学结合。
将语言学习与文化内容相结合。
评估。
形成性评估。
定期反馈，促进学生的学习。
包括课堂参与、作业和测验。
总结性评估。
对学生的语言能力进行全面评估。
包括期末考试、项目和论文。
中文回答：教学计划。
高中英语基础模块 2。
目标。
提高学生的英语语言技能，包括听力、口语、阅读和写作。
拓宽学生的语言知识和文化意识。
为学生的高等教育和职业生涯做好准备。
内容。
单元 1，交流。
交际策略。
社会互动。
礼仪和习俗。
单元 2，信息传递。
信息识别。
信息表达。
信息解释。
单元 3，解决问题。
问题分析。
决策制定。
提出解决方案。
单元 4，知识获取。
阅读理解。
听力理解。
信息收集。
单元 5，文化探索。
跨文化交际。
文化习俗。
社会价值观。
单元 6，综合实践。
项目制作。
合作学习。
自主学习。
教学方法。
沟通教学法。
专注于语言的实用应用。
鼓励学生积极参与。
任务型教学法。
以任务为导向，提高学生的语言技能。
内容教学结合。
将语言学习与文化内容相结合。
评估。
形成性评估。
定期反馈，促进学生的学习。
包括课堂参与、作业和测验。
总结性评估。
对学生的语言能力进行全面评估。
包括期末考试、项目和论文。
任务驱动课程教材编写要求根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：一、编写模式任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。
（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。
编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。
在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。
教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。
任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。
（二）模式二：双项目（双线）并行课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2……课内完成项目1、知识总结。
课外完成项目2模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。
项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。
课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。
课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。
与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。
课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
（三）模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提示、学生讨论，完成项目4课内教师提示、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。
各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。
模块六任务二顾客的情绪情感一、顾客的情绪情感（一）顾客的心境一对中年夫妻拎着行李缓缓走入某星级酒店，脸上表情凝重：“请开一个标准间，住三天。
”“好的，您请稍等。
我来查询一下空的房间”服务员一如以往的微笑和热情。
“请快点吧，我们很累。
”丈夫一脸的不耐烦。
“好的，您们的房间在508房，两位请走这边。
”服务员仍是微笑着。
当这对夫妻回到房间后不久，服务员就端着水果敲门了。
“先生、太太，您们是酒店尊贵的顾客，这是酒店免费赠送的水果，请慢用。
”服务员微笑着说。
“好的，我们想先休息一会儿，如果没有叫你，请不要再来打扰我们。
”顾客好像有点生气了。
“砰”的一声，房门被重重地关上了。
第二天当这对夫妻用早餐时，服务员立即走上前，微笑着打着招呼：“两位早上好，能为你们效劳吗？”“我们吃早餐时想清静一下，请不要打扰我们。
”这对夫妻的反应让酒店服务人员非常疑惑，为什么对客服务程序没有错，服务态度也很好，而且一直是严格按照酒店要求为顾客提供微笑服务，而顾客却不领情呢？这对夫妻的态度让服务人员心里有些忐忑不安。
当服务人员再一次为这对夫妻收拾房间时，尽量小心翼翼，而且脸上的微笑比以前看起来更有亲和力。
但那位丈夫终于受不住了：“你们酒店的服务怎么这样子？只会对顾客笑，也没看到顾客心情不好，你就不能不笑吗？我真受不了你们，我要找你们经理投诉你们。
”闻讯赶来的驻店经理赶忙向顾客道歉：“对不起，先生，请您先冷静一下，有什么事好好商量。
”原来，这对夫妻刚参加完家人的葬礼从外地回来，住酒店是为了换一个环境，缓解一下痛苦。
但每次看到服务人员的微笑，心里就很不好受，最后终于忍不住发作起来。
以上案例中，顾客的心境比较悲伤，所以面对服务人员的微笑服务时，十分恼怒。
酒店每天接待各种类型的顾客，顾客的心境也会不一样，因此，要学会观察顾客的心境，为顾客提供个性化服务。
一般来说，商务顾客入住酒店主要任务是办理、组织各种商务活动或开展业务，日程安排紧张。
为了节省时间而无暇顾及外出游览观光，因此他们对于酒店的服务质量和设施设备要求相当高。
湖南交通工程学院课程授课教案授课内容模块二 钢筋混凝土结构项目六 钢筋混凝土梁板结构任务2 钢筋混凝土现浇楼盖教学目的与要求了解单向板、双向板的划分方法，掌握钢筋混凝土单向板的结构平面布置及构造要求；熟悉钢筋混凝土双向板的破坏特征，掌握双向板的构造要求；重点难点单向板、双向板的划分方法，钢筋混凝土单向板的结构平面布置参考资料《建筑结构》金舜卿 宋乔主编 西北工业大学出版社教学方法讲授教学手段板书教学过程教学手段方法设计现浇整体式楼盖的类型现浇整体式楼盖按其组成情况分为单向板肋梁（形）楼盖、双向板肋梁楼盖、无梁楼盖、井式楼盖和密肋楼盖。
板按其受弯情况可分为单向板和双向板。
当板的长边2与短边1之比大于等于2，即2／1 ≥2时，荷载主要沿单向(短边方向)传递，单向受弯，这样的四边支承板叫做单向板。
另外，对于仅有两对边支承，另两对边为自由边的板，均属单向板。
当板长边2与短边1之比小于2，即2／1 ＜2时，荷载沿双向传递，双向受弯，这样的四边支承板叫做双向板。
单向板双向板整体式单向板肋梁楼盖（1）整体式单向板肋梁（形）楼盖的设计步骤1．选择结构平面布置方案，并初步拟定板厚和主次梁截面尺寸；2．荷载计算；3．确定计算简图；4．板、次梁、主梁的内力计算；5．板、次梁、主梁的截面配筋计算；6．按计算和构造要求绘制结构施工图。
（2）结构布置钢筋混凝土单向板肋梁楼盖的结构布置主要是主梁和次梁的布置。
一般在建筑设计中已经确定了建筑物的柱网尺寸或承重墙的布置，柱网和承重墙的间距决定了主梁的跨度，主梁的间距决定了次梁的跨度，次梁的间距又决定了板跨度。
因此进行结构平面布置时，应综合考虑建筑功能、造价及施工条件等因素。
合理地进行主、次梁的布置，对楼盖设计和它的适用性、经济效果都有十分重要的意义。
单向板肋梁（形）楼盖主梁的布置方案有两种情况：一种沿房屋横向布置；另一种沿房屋纵向布置。
1.当主梁沿横向布置，而次梁沿纵向布置时，主梁与柱形成横向框架受力体系。
各榀横向框架通过纵向次梁联系，形成整体，房屋的横向刚度较大。
由于主梁与外纵墙垂直，外纵墙的窗洞高度可较大，有利于室内采光。
2.当横向柱距大于纵向柱距较多时，或房屋有集中通风的要求时，显然沿纵向布置主梁比较有利，由于主梁截面高度减小，可使房屋层高得以降低。
但房屋横向刚度较差，而且常由于次梁支承在窗过梁上，而限制了窗洞高度。
3.对于中间为走道，两侧为房间的建筑物，其楼盖布置可利用内外纵墙承重，此种情况可仅布置次梁而不设主梁，例如病房楼、招待所、集体宿舍等建筑物楼盖可采用此种结构布置。
注意事项：梁格布置时，应注意尽量避免将梁搁置在门窗洞上，对于楼盖上有承重墙、隔断墙时应在楼盖相应位置设梁。
在楼板上开设较大洞口时，在洞口周边应设置小梁。
2. 梁格布置应尽可能布置得规整、统一，荷载传递直接。
减少梁板跨度的变化，尽量统一梁、板截面尺寸，以简化设计、方便施工、获得好的经济效果和建筑效果。
3.楼盖中板的混凝土用量占整个楼盖混凝土用量50％～70％，因此板厚宜取较小值，根据工程实践，板的跨度一般为1.7～2.7m，不宜超过3.Om，荷载较大时宜取较小值；次梁跨度一般为4.0～6.Om；主梁的跨度一般为5.0～8.Om。
1．板的计算简图板取1m宽板带作为计算单元（如图16-7a)所示。
板带可以用轴线代替，板支承在次梁或墙上，其支座按不动铰支座考虑，板按多跨连续板计算。
支座之间的距离取计算跨度(见表16-1)，作用在板面上的荷载包括恒载和活载两种，其值可查《建筑结构荷载规范》(GB 50009—2001)。
对于跨数多于五跨的等截面连续板、梁，当其各跨度上的荷载相同、且跨度差不超过10%时，可按五跨等跨连续梁计算，小于五跨的按实际跨数计算。
2．次梁的计算简图次梁支承在主梁或墙上，其支座按不动铰支座考虑，次梁按多跨连续梁计算。
次梁所受荷载为板传来的荷载和自重，也是均布何在。
计算板传来的荷载时，取次梁相连跨度一半作为次梁的受荷宽度。
3. 主梁的计算简图当主梁支承在砖柱(墙)上时，其支座按铰支座考虑；当主梁与钢筋混凝土柱整体现浇时，若梁柱的线刚度比大于5，则主梁支座也可视为不动铰支座（否则简化为框架），主梁按连续梁计算。
主梁承受次梁传下的荷载以及主梁自重。
次梁传下的荷载是集中荷载，取主梁相邻跨度一半2作为主梁的受荷宽度，主梁的自重可简化为集中荷载计算。
梁板内力计算梁、板的内力计算有弹性计算法(如力矩分配法)和塑性计算法(弯矩调幅法)两种。
弹性计算方法是将钢筋混凝土梁、板视为理想弹性体，以结构力学的一般方法(如力矩分配法)来进行结构的内力计算。
对于等跨连续梁、板且荷载规则的情况，其内力可通过查表计算；对于不等跨连续梁，可选用结构计算软件由计算机计算。
塑性计算法是在弹性理论计算方法的基础上，考虑了混凝土的开裂、受拉钢筋屈服、内力重分布的影响，进行内力调幅，降低和调整了按弹性理论计算的某些截面的最大弯矩。
在设计混凝土连续次梁、板时尽量采用这种方法；对重要构件及使用中一般不允许出现裂缝的构件，如主梁及其他处于有腐蚀性、湿度大等环境中的构件，不宜采用塑性计算法，应采用弹性计算法。
构造要求1．板的构造要求1) 钢筋的级别、直径、间距受力钢筋宜采用HPB235级钢筋，常用直径6～12mm。
为了施工方便，宜选用较粗钢筋作负弯矩钢筋。
受力钢筋的间距一般不小于70mm，也不大于200mm。
当板厚h＞150mm时，间距不大于1.5h，且不大于250mm。
2) 配置形式连续板中受力钢筋的配置可采用弯起式和分离式两种。
弯起式配筋是将跨中的一部分正弯矩钢筋在支座附近适当位置向上弯起，作为支座负弯矩筋，若数量不足则再另加直筋。
一般采用隔一弯一或隔一弯二。
弯起式配筋具有锚固和整体性好，节约钢筋等优点，但施工复杂，实际工程中应用较少，一般用于板h≥120mm厚及经常承受动荷载的板。
分离式配筋是指板支座和跨中截面的钢筋全部各自独立配置。
分离式配筋具有设计施工简便的优点，但钢筋锚固差且用钢量大。
适用于不受振动和较薄的板中，实际工程中应用较多。
3)板中分布钢筋分布钢筋置于受力钢筋内侧，与受力钢筋垂直放置并互相绑扎(或焊接)。
分布钢筋的间距不宜大于250mm，直径不宜小于6mm，单位长度上分布钢筋的截面面积不宜小于单位宽度上受力钢筋截面面积的15％，且不宜小于该方向板截面面积的15％。
4)板中垂直于主梁的构造钢筋在主梁附近的板，由于受主梁的约束，将产生一定的负弯矩，所以，应在跨越主梁的板上部配置与主梁垂直的构造钢筋，其数量应不少于板中受力钢筋截面面积的1／3。
且直径不应小于8mm，间距不应大于200mm，伸出主梁边缘的长度不应小于板计算跨度0的1／4，嵌固在承重砖墙内的现浇板，在板的上部应配置构造钢筋，其直径不应小于8mm，钢筋间距不应大于200mm，其截面面积不宜小于该方向跨中受力钢筋截面面积的1／3，伸出墙边的长度不应小于1／7。
对两边均嵌固在墙内的板角部分，应双向配置上部构造钢筋，伸出墙边的长度不应小于1／4(1为单向板的跨度或双向板的短边跨度)。
2．次梁的构造要求次梁在砖墙上的支承长度不应小于240mm，并应满足墙体局部受压承载力的要求。
次梁的钢筋直径、净距、混凝土保护层、钢筋锚固、弯起及纵向钢筋的搭接、截断等，均按受弯构件的有关规定。
次梁的剪力一般较小，斜截面强度计算中一般仅需设置箍筋即可，弯筋可按构造设置。
次梁的纵筋配置形式分为无弯起钢筋和设置弯起钢筋两种。
当不设弯起钢筋时，支座负弯矩钢筋全部另设。
要求跨中纵筋伸入支座的长度不小于规定的受压钢筋的锚固长度las，所有伸入支座的纵向钢筋均可在同一截面上搭接。
对于承受均布荷载的次梁，当q／g≤3且跨度差不大于20％时，支座负弯矩钢筋切断位置于一次切断数量按所示的构造要求确定。
当设置弯起钢筋时，弯筋的位置及支座负弯矩钢筋的切断按所示的构造要求确定。
3．主梁的构造要求主梁纵向受力钢筋的弯起和截断应根据弯矩包络图进行布置。
主梁支承在砌体上的长度不应小于370mm，并应满足砌体局部受压承载力的要求。
在次梁和主梁相交处，次梁的集中荷载传至主梁的腹部，有可能引起斜裂缝（如图16-15a所示）。
为防止斜裂缝的发生引起局部破坏，应在梁支承处的主梁内设置附加横向钢筋，形式有箍筋和和吊筋两种（如图16—15b所示），一般宜优先采用箍筋。
一、双向板的受力特点和主要试验结果试验研究表明，在承受均布荷载作用下的四边简支钢筋混凝土双向板，当荷载逐渐增加时，首先在板底中部且平行于长边的方向上出现第一批裂缝并逐渐延伸，然后沿大约45°方向向四角扩展，在接近破坏时，板的顶面四角附近也出现了垂直于对角线方向且大体呈环状的裂缝，该形式裂缝的出现促使板底裂缝进一步开展，最终导致跨中钢筋屈服，整个板即告破坏。
通过对双向板的试验可发现，双向板在两个方向受力都较大，因此需在两个方向同时配置受力钢筋。
试验还表明，在其它条件相同时，采用强度等级较高的混凝土较为优越。
当用钢量相同时，采用细而密的配筋较采用粗而疏的配筋有利，且将板中间部分钢筋排列较密些要比均匀排列更适宜。
双向板的构造要求：1．板厚双向板的厚度一般为80～160mm。
同时，为满足刚度要求，简支板还应不小于／45，连续板不小于／50，为双向板的短向计算跨度。
2．受力钢筋沿短跨方向的跨中钢筋放在外层，沿长跨方向的跨中钢筋放在其上面。
配筋形式有弯起式与分离式两种。
常用分离式。
3．构造钢筋双向板的板边若置于砖墙上时，其板边、板角应设置构造钢筋，其数量、长度等同单向板。
作业（思什么叫单向板？什么叫双向板?考题）课后小结现浇整体式楼盖按其组成情况分为单向板肋梁（形）楼盖、双向板肋梁楼盖、无梁楼盖、井式楼盖和密肋楼盖。
说明：教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份。
重复班授课不另填写教案。
