基于衔接理论的英文写作CREST模式
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基于衔接理论的英文写作CREST模式
摘要:本文针对学生英文作文衔接手段缺失、语篇不连贯从而导致作文质量不高的现状,结合其他影响作文质量的诸如传统写作教学模式重视词汇、句法,不注重语篇衔接,学生思维模式的限制,写作教材的偏见等制约因素,作者提出了一种新的英文写作教学模式——crest模式,并将其运用到了学生的教学当中,结果显示该模式有效性明显、可操作性较强。
这对目前的非英语专业学生英文写作教学具有一定的帮助和启示。
关键词:衔接理论;英文写作教学;crest模式
中图分类号:g42 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2011)-06-0-02
一、引言
近年来,大学英语四、六级考试中作文一直是检测学生英语综合能力的有效手段。
和英语听、说、读、译这四种能力比较起来,写作对学生驾驭英文的能力要求更高。
作为英语学习必须掌握的一项基本技巧,写作同时也是锻炼学生思维能力的一种重要方法。
虽然大学生都具有起码六年的英语学习经历,掌握了一定的词汇和语法知识、具备基本的写作能力。
但是,实际情况是他们的英文作文难以做到差强人意。
研究显示,即便是国内许多知名院校的学生在英语四、六级考试中的作文成绩依然是不及格的。
张晶(张晶,2008, p34)发现学生考试和平时作文存在以下的一些问题:1、内容空洞,言之无物;2、文章结构松散混乱,主题不明确,论点不
鲜明,汉语思维模式影响着文章的某篇布局;3、缺乏写作基础知识主要包括文稿格式,选词,造句、段落与篇章的写作方法以及标点符号的使用等等。
通过进一步的研究发现,衔接与连贯作为影响作文质量的因素,对作文起着举足轻重的作用。
de beaugrande 和dressler把衔接与连贯作为篇章构建七个要素中最为重要的两个
要素。
mcculley认为,名词性替代、省略和词汇衔接对作文质量的影响较大。
徐伟成(徐伟成, 2000)认为,和差的作文比较起来,优秀的作文运用了更多的衔接手段。
卢雨菁(卢雨菁,张爱萍,2008)通过研究发现,学生作文所用衔接手段总数与作文成绩正相关;词汇衔接手段中的同义词衔接和照应衔接手段中的人称照应对作文
质量有较好的预测能力。
二、衔接手段缺乏原因分析
学生英语作文中由于衔接手段缺乏而导致作文质量不高并非先
天的缺陷,它有着深刻的背景。
作者大致将其形成因素分为如下几类:
(一)传统教学模式的影响。
传统的英语写作教学无论是结果教学法(product approach)、过程教学法(process writing)还是体裁教学法(genre approach)都比较注重对遣词造句的有效利用,难以在篇章的层面对语篇衔接手段的合理使用提出较为科学的指
导意见。
同时,教师在教学过程中也忽视了这一重要部分。
(二)写作教材的影响。
笔者通过研究发现,大量的英语写作教材偏重提供范文供读者参考,忽略写作技巧的传授。
蔡慧萍(蔡慧
萍,2005年p29-31)通过对我国高校英语写作教材现状调查发现:现有的英语写作教材都比较重视写作知识的积累,却忽视了培养学生分析语篇的能力;教材中所体现出的体裁意识淡薄,教材所涉及的体裁不够广泛,绝大多数教材只把记叙文、描写文、说明文和议论文的写作作为教材的主要内容。
(三)中西方思维方式的影响。
英民族重理性,重视逻辑思维,而汉民族重悟性,注重辩证思维,因此,汉语语篇重“意合”英语重“形合,汉语注重内在意念,受形式的约束,汉语句式往往只要达意就行。
汉语的“意合”无须借助词汇、语法的衔接手段,仅靠词语和句子内含意义的逻辑联系,便能构成连贯的语篇,汉语常表现出很少使用连接词的自然倾向。
按照英语修辞学的理论,一个好的语段不仅具有统一性,而且还具有连贯性。
统一性强调相对独立语段按一个中心意思(即一个主题)去组织,而连贯性强调文字间的逻辑联系。
(四)课时的影响。
除英语专业学生以外,一般不开设专门的英语写作课。
非英语专业学生的英文写作课程夹杂在精读课上进行,由于教学进度的要求,教师不会花太多的时间用于写作知识的传授及写作训练,这在客观上也不利于学生英语作文质量的提高。
三、crest模式的应用
针对影响学生写作缺乏衔接手段运用、进而影响学生作文质量的各种制约因素,笔者提出了crest模式,即是contrastive analysis (对比分析)、reading(阅读)、exercise(写作练习)、exchange
(交换,包括写作思路和作文)、speech-making (演讲练习)translation(翻译练习)。
作者认为,这种模式既可以作为教学法运用到教学当中,同时也是很好的一种自学模式,它贯穿于英语学习的每一个方面。
于是,这种模式被用于英语写作的教学当中。
在这个实验中研究对象为某校2008级非英语专业的一个教学期班,共计35人。
这些学生学习英语都有六年的历史且入学成绩都在95分以上,因此可以认定他们具有一定的代表性。
实验前将会要求这些学生写一篇作文,题目是my view on scientific outlook on development,试验结束后学生们同样被要求在同样的时间里完成另外的一篇题为my view on globalization的作文。
作文所获得的分数(总分为15分)和作文中使用的衔接手段的数量将作为作文质量的反映数据得到收集、分析。
作文将由不在该班教学的同一个老师进行评阅。
该实验中的唯一变量就是crest这种教学模式的运用。
实验共进行两个月。
采集的数据将由spss13.0来分析处理,该班采用了crest教学模式以后,同学们作文的平均分由实验前的8.6225分提高到了9.8648分。
同时,由于观测到的t值为
-3.425,其显著性水平为0.001(p<0.05),我们可以看出在实验前后,该班学生的作文水平有了较大的差异。
也就是说,采用crest 教学模式以后,该班学生作文能力有了较大的提高。
为了体现学生在使用了crest教学模式衔接手段使用的变化情况,我们又对比了该班采用crest教学模式前后连接词衔接手段的使用数量,采用crest教学模式后,该班使用连接词衔接的数量有
了明显的提高,而衔接手段使用的数量正好可以反映作文的质量状况。
四、结语
通过分析影响学生作文中有效使用衔接手段的制约因素,找出其潜在的原因并针对这些原因提出可行的教学模式,crest为英文写作教学提供了另外一种思路。
它表明,写作教学可以杂糅在英语教学的其他方面诸如阅读、翻译、演讲练习等等当中进行,这既可以缓解由于课时不足带来的压力,同时又让教学充满了趣味性,符合教育心理学的基本原理。
实验结果表面crest模式具有很强的操作性并且有效性明显。
这为我们以后的英语写作教学无疑是有巨大的帮助的。
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