为生活而艺术ppt课件

为生活而艺术
“"Art for Life"
主讲人：胡泊
中国人民大学美学博士
美国佛罗里达州立大学美术教育博士后
重庆中小学美术教育专委会秘书长
西南大学艺体美中心副主任
西南大学美术学院教授、硕士生导师
美国“为生活而艺术”教育体系中国市场部总监
E-mail：51144695@
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意大利艺术家法比奥-毛里（Fabio Mauri）作品
27 肯代尔·沃顿：艺术即假扮
22 罗兰·巴特：艺术即文本
23 亚德里安·派柏：艺术即恋物
24 卡罗琳·科斯梅尔：女权主义艺术
25 皮埃尔·布迪厄：艺术即文化生产
26 狄利·杰格德：艺术即文脉
27 克瓦米·安东尼·阿皮虚拟
（美）沃特伯格（Wartenberg） 11
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艺术是情感的表现
• 早在1878年，法国艺术理论家欧仁维龙就第一次提出 “艺术是情感表现”的理论。
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艺术是一种有意味的形式
• 20世纪初的贝尔《艺术》和弗莱
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杜尚《泉》——从观赏者的角度来开启我们思考艺术的新维 度
• 把艺术从高高在上，重新拉回到生活之中，《泉》正是要 弥补日常生活和艺术之间的界限。让我们平常来对待艺术。 从而开启了艺术怎样来接受和思考的维度。
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三2 教学特点
1 使学生们参与 高层次的认知 或思考
3 推动社会对学生 成就的支持
2 引导学生进行实质 性的围绕话题的交 谈
4 开放支持艺术课堂 之外综合学习的教 学主题
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四1 教学目的
“为生活而艺术”的目的 是通过围绕艺术的教与学 来帮助学生为学校及生活 中的成功做好准备。
艺术和视觉文化是生活与 社会重要事件的视觉交流
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《现成的自行车轮》1913年
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1915
《 断 臂 之 前 》 年
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杜尚《带胡须的蒙娜丽莎 》 1919年
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开放的艺术观念：
• 艺术——不再单属于美术馆，生活之美 • 艺术——在我们身边，用美的眼光来发现 • 艺术——美不再是惟一，观念和思想 • 艺术——走向社会（公共美术）：真善美
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人与社会 和谐统一
人与自身 完美个性
人
人与自然 和谐统一
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3 “为生活而艺术”教学方式研究的价值取向……
• 强调经验，注重学生已有的生活经历。 • 强调人文，注重营造学习的文化情境。 • 强调综合，注重学科内容的多向联系。 • 强调方式，注重体验艺术的过程方法。 • 强调评价，注重改善和促进教学活动。
• 1、观赏者是艺术品的真正完成，没有观者只是物品而已。 • 2、观赏者在艺术品的观赏中具有参与和创造性。艺术的
神圣性不再是唯一的标准。艺术的接受也是艺术创造和完 成的一部分。
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杜尚《泉》的艺术意义
• 日常用品
• 艺术
• 波普艺术
（Popular Art ）
• 生活之美
波普美术鼻祖：汉密尔顿
•正如杜尚所说：“一件普通生活用具，
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为未知而教，为未来而学—— 什么才是有价值的学习！ 作者：戴维·帕金斯。
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21世纪必备综合能力：4C：沟通（Communication)、合作（ Collabaoration）、批判性思考（Critical Thinking)和创造力（ Creativity).
1、超越基础技能的综合素养，包括批判性思维、创造性思 维、合作、领导。
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意义
• 杜尚走出了纯艺术的框架，把艺术的视野扩展到了更为 广阔的领域，延伸到了过去人们并不视之为艺术的层面， 以更新颖的观念，更丰富的视角和更多元化的方式探讨 艺术，使艺术成为生活的一部分。杜尚告诉人们：“我 最好的作品就是我的生活”“我喜欢呼吸甚于喜欢工 作”，这使人们明白了艺术不应该只是少数艺术家的特 权，只有当大多数人都关注艺术，参与艺术和享受艺术 的时候，艺术才是真正的艺术。
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综合课程设计模式
单科综合
综
合
方
多科综合
式
跨科综合
主题
内容
艺术世界
主
自我世界
题 方
向
生活世界
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二2 教学策略
主题性教学策略
视觉研究和发展创作艺术的技能 对话和合作探索 对艺术和其背景的批评性分析 历史与背景的研究 自我反思及文化中艺术的意义和价值的 反思 用艺术的自我表达、呈现 探索关联主题与价值等
2 亚里士多德：艺术即认识
3 大卫·休谟：艺术即品味的对象
4 伊曼努尔·康德：艺术即可传递的快感
5 亚瑟·叔本华：艺术即展现
6 G·W·F·黑格尔：艺术即理想
7 弗里德里希·尼采：艺术即救赎
8 列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰：艺术即情感交流
9 西格蒙德·弗洛伊德：艺术即症候
10 克莱夫·贝尔：艺术即有意味的形式
21世纪
50年代末
20世纪
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综合课程含义
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学校与社会
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过去与现在
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学科与学科
艺术综合课程是艺术课程设计或课程组合的一种 方式，在设计理念上市将单科或分科的学习内容 与艺术连结起来，使其成为有意义的艺术统整课 程。
JamesA・Beane提出让课程综合为 a special kind of unity见《课程统整》华东师范大学出版社，2003年
将艺术作为其他学科的资源
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了解以生活为中心的课题
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由艺术全是题材、观念或主题
经由艺术担大课程统整的轴心
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二
“为生活而艺术” 的教育思想与教育策略
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一3 教育思想
把理解艺术本身转移到通过艺术来理解生活与文化上。
保留原有学科本位的美术教育：美术创作、 美学、美术批评和美术史，同时又加入视觉文化、 新技术以及创造力与批评思维，即以实际经验为 根据、主题性的、适当学科间相交叉、以生活为 中心的综合性美术教育。
西方现代艺术,尤其是第二 次世界大战之后的艺术,主 要是沿着杜尚的思想轨迹行 进的。因此,了解杜尚是了 解西方现当代艺术的关键。
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杜尚《泉》1917年 被公认为20世纪最伟大的艺术作品
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1856
杜尚的《泉》对传统艺术的冲击
安 格 尔 《 泉 》 年
杜 尚 《 泉 》 年
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1917
杜尚对传统艺术的冲击
人与自然
一．语文 二．健康与体育 三．社会 四．艺术与人文 十项基本能力 五．数学 六．自然科技 七．综合活动
了解自我与发展潜力 欣赏表现与创新 生涯规划与终身学习 表现沟通与分享 尊重开怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划组织与实践 主动探索与研究 独立思考与解决问题 运用科技与资讯
“以学科为中心 的美术教育” （Disciplined
Based Art Education，简 称DBAE）
社区、生态、多元文化 为基础的艺术教育和 “全面综合美术教育 论”(Comprehensive Art Education) 其中之一 就是“为生活而艺术” （art for life）
80年代初
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目录
1 “为生活而艺术”的教育观念 和产生的时代背景
2 “为生活而艺术”的教育思 想与教育策略
3 基于艺术的教育研究者 4 结语
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一
“为生活而艺术” 的教育观念和产生的时代背景
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二2 时代背景
“儿童中心论” （childcentered art education）
“学科教学理论” （Subject teaching theory）
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教育课程基本理念构架
强调社会与文化的结合---社会文化
自己
-----------强调个体身心健康发展 -------强调自然与环境
人
自然环境
十项基本能力 七大学习领域
九年一贯课程基本理念架构
（参考教育部国民教育阶段九年一贯课程总纲刚要）
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国民教育目标
三 大 面
人与自己
人与社会 七大学习领域
蔡国强（奥运会焰火导演） 2006年《草船借箭》
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• 艺术与现实生活、社会、道德日益联系 • 艺术开始从美——走向社会和生活 • 促进公共艺术（public art）：导向社会真善美
徐冰《凤凰》2010年
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英国雕塑家安东尼·葛姆 雷主持的大型雕塑展 《土地》
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构——形式说：形式美的艺术。4、观赏者与艺术品的关系——接
受维度的艺术
世界——艺术家——作品——观者的转变
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艺术是一种再现和模仿
• 西方艺术从一开始就走着一条写实为特征的道路 • 古希腊雕塑（公元前6世纪） • 文艺复兴时期的艺术 • （14——16世纪）
• 新古典主义艺术 • （18——19世纪）
2、超越传统学科。
3、超越彼此割裂学科——跨学科的主题和问题。
4、超越区域性观念——全球化理念、问题与学习。
5、超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容相结合 的现实世界。
6、超越既定内容——提供多元学习选择。如何应对？ 8
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什么是艺术？
• 导论：“艺术”界定何以问题重重?
1 柏拉图：艺术即模仿
《我们的家庭如此不同，如此充满 予以它新的标题，使人们从新的角度去看
魅力》1956年
它，这样它原有的实用意义就丧失殆尽，