刺客列传公开课分析

《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《刺客列传》中的主要人物、事件和情节；（2）能够分析并评价刺客们的形象特点和价值观念；（3）能够运用文中的描写方法和修辞手法，进行写作表达。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《刺客列传》的内容；（2）通过分析比较，提高对文本的理解和解读能力；（3）通过写作练习，提高自己的写作水平。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高阅读理解能力；（2）培养学生对历史人物和历史事件的尊重和理解，增强历史意识；（3）培养学生对正义、忠诚、勇敢等品质的认同和追求，提高道德素养。

二、教学内容：1. 文本内容：（1）回顾《刺客列传》的主要人物和事件；（2）分析刺客们的形象特点和价值观念；（3）探讨作品中表现出的历史背景和社会环境。

2. 写作方法：（1）分析作品的描写方法和修辞手法；（2）通过实例，讲解并练习写作中的描写和修辞技巧。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《刺客列传》的主要内容，理解刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，提高写作能力。

2. 教学难点：（1）对刺客们的行为和价值观念的理解；（2）对作品的描写方法和修辞手法的分析和运用。

四、教学过程：1. 导入：（1）通过引入刺客的历史背景，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾《刺客列传》的主要内容，为新课的学习做好准备。

2. 教学内容讲解：（1）讲解《刺客列传》中的主要人物和事件，分析刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，进行实例讲解和练习。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，深入理解文本内容；（2）各小组分享讨论成果，进行交流和互动。

五、作业与评价：1. 作业：（1）根据课堂学习，完成《刺客列传》的阅读理解作业；（2）根据写作方法的学习，进行写作练习。

教学设计导入：萧萧秋风中，一位慷慨赴死侠客怒发冲冠，临水高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”易水为之动容，秋风为之和奏。

这位侠客就是荆轲。

他是一个怎样的人，带着这个问题，让我们一起进入《刺客列传》的深入研习。

好，请同学们一起朗读本节课的教学目标：1、2 。

【学习目标】1、赏析荆轲的人物形象特点。

2、辩证地评价荆轲其人。

【学习重难点】1、赏析荆轲的人物形象特点。

2、辩证地评价荆轲其人。

【知识链接】1、刺客心中的“义”的特征。

（1）酬知遇之恩——士为知己者死。

这是刺客最为显著的一个内在特征。

刺客作为代人行刺者,往往受人豢养。

假如待遇很高,这种关系往往就会被刺客视为知遇,豢养者往往被刺客视为知己,刺客往往倾全身之力甚至献身来报答这种恩情,即士为知己者死。

太子丹经过田光以死相荐而得到荆柯后，“于是尊荆卿为上卿，舍上舍。

太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆柯所欲，以顺适其意。

”荆柯受到如此隆重的“供养”，自然不能不替太子丹去勇敢地图大事——劫持或刺杀秦王。

（2）反强暴。

客观而论,刺客应是一个强暴群体,因为他们采取的是暴力手段。

可是,若从其动机来看,却有反强暴的意义。

刺客行刺往往是出于对强者欺凌弱者的不满而激起的义愤。

荆轲刺秦王就有鲜明的反强暴意味。

当时秦国相对于诸侯国而言,实为强暴之国。

在当时情况下,燕国确实无计可施,荆轲因自己祖国卫国也为秦所灭,出于义愤,挺身而出,为燕国一搏。

可以说,他的行为具有非常自觉的反强暴的动机。

2、（1）苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。

人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。

天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。

此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

”（2）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍生求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

《刺客列传》教学设计教案教学设计一、教学目标1、知识与能力目标了解《刺客列传》的文学价值和历史意义。

掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。

提高学生的文言文阅读能力和理解能力。

2、过程与方法目标通过朗读、翻译和分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。

引导学生对刺客形象进行分析和评价，提高学生的批判性思维能力。

3、情感态度与价值观目标感受刺客的侠义精神和爱国情怀，培养学生的正义观和责任感。

认识到历史人物的复杂性和多面性，树立正确的历史观。

二、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式。

分析刺客形象及其精神内涵。

2、教学难点理解刺客行为的动机和历史背景。

引导学生对刺客精神进行现代意义的思考。

三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。

2、讲解法对文中的重点字词、句式和文化常识进行详细讲解，帮助学生理解文意。

3、讨论法组织学生对刺客形象和精神进行讨论，激发学生的思维，培养合作能力。

4、比较法将《刺客列传》中的刺客与其他文学作品中的刺客形象进行比较，拓展学生的视野。

四、教学过程（一）导入新课播放一段关于刺客的影视片段，如《荆轲刺秦王》，然后提问学生：“你们眼中的刺客是什么样的？”引发学生的兴趣，从而导入新课。

（二）作者与作品介绍简单介绍《史记》的作者司马迁及其创作背景，重点介绍《刺客列传》在《史记》中的地位和价值。

（三）初读课文1、学生自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读，强调重点字音和节奏。

3、学生再次朗读，初步感受课文内容。

（四）文意疏通1、学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出疑难字词。

2、小组合作，讨论解决疑难问题。

3、教师针对学生提出的共性问题进行讲解，重点讲解文中的实词、虚词和句式。

（五）分析刺客形象1、让学生找出文中描写刺客的语句，分析其言行举止，概括刺客的形象特点。

2、组织学生讨论：刺客的行为是正义的还是非正义的？他们的动机是什么？3、引导学生思考：刺客精神在当今社会还有没有价值？（六）比较阅读1、展示其他文学作品中刺客的形象，如《三国演义》中的貂蝉，让学生比较它们与《刺客列传》中刺客形象的异同。

课程类型：文学阅读与鉴赏教学对象：大学本科学生教学目标：1. 理解《大学刺客列传》的基本内容和主题思想。

2. 培养学生对古代刺客文化的认识和鉴赏能力。

3. 培养学生的文学素养和审美情趣。

4. 增强学生的历史意识和社会责任感。

教学重点：1. 《大学刺客列传》的主要内容和人物形象。

2. 刺客文化的内涵及其在历史中的地位。

教学难点：1. 对刺客文化深层次内涵的理解。

2. 结合历史背景分析刺客行为的合理性与道德性。

教学准备：1. 教师准备《大学刺客列传》全文及相关资料。

2. 学生准备阅读《大学刺客列传》全文。

教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是刺客吗？在中国古代，刺客文化有着怎样的地位？2. 引导学生思考刺客文化的历史背景和特点。

二、阅读与讨论1. 学生自读《大学刺客列传》，初步了解文章内容。

2. 教师提问：文章主要讲述了哪些刺客的故事？他们的行为有何特点？3. 学生分组讨论，各抒己见，分享阅读感受。

4. 教师总结：文章主要讲述了古代刺客的故事，他们的行为表现出忠、孝、节、义等品质。

三、分析探讨1. 教师提问：结合历史背景，分析刺客行为的合理性与道德性。

2. 学生分组讨论，分析刺客行为的原因、动机和影响。

3. 教师引导学生从历史、文化、道德等多个角度思考刺客行为。

四、总结与拓展1. 教师总结：通过学习《大学刺客列传》，我们了解了古代刺客文化，认识到刺客行为背后的历史、文化、道德等因素。

2. 拓展：引导学生思考现代社会中是否存在类似刺客的行为，以及这些行为的意义和价值。

五、作业布置1. 撰写一篇关于《大学刺客列传》的读书笔记，总结文章内容和自己的感悟。

2. 收集有关古代刺客文化的资料，进行小组研究，撰写一篇关于刺客文化的报告。

教学反思：本节课通过阅读《大学刺客列传》，让学生了解了古代刺客文化，培养了学生的文学素养和审美情趣。

在教学过程中，教师应注重引导学生从多个角度思考问题，提高学生的综合素质。

苏教版选修《刺客列传》教案第一篇：苏教版选修《刺客列传》教案教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4 复习文学常识：《战国策》。

教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。

因此，本文可以看作人物传记。

拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。

初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。

高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。

原书没有标题，课文题目都是后加的。

2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

一、导语：陶渊明的诗多以田园诗、饮酒诗为题材，给我们冲淡静穆之感，然而这首《咏荆轲》却给我们以另一种感觉。

他生动再现了荆轲刺秦的全部过程。

“其人虽已没，千载有余情。

”今天我们就带着这种千载余情，带着这种感动出发，去走进荆轲，走进荆轲刺秦王这个历史事件。

二、学习目标（出示幻灯片）三、讲解上课形式，明确每组任务（出示幻灯片）（一）我是文学家（出示幻灯片）关幻灯，让学生上黑板。

开幻灯，教师讲解。

1、分析易水诀别（出示幻灯片）环境：风萧萧，易水寒，衬托了慷慨悲壮之情。

情节：易水诀别音乐：高渐离击筑，荆轲和而歌变徵：苍凉凄婉羽声：慷慨激昂色彩：白衣冠主要人物（特写）：荆轲既祖，取道。

就车而去，终已不顾。

小结：通过仅仅94字慷慨悲壮的场面描写表现了荆轲视死如归的英雄气概。

没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。

悲是因为此去凶多吉少，壮是因为荆轲此行并非为一人，甚至并非为一国，同仇敌忾，六国同仇。

（解燕国之患）生命只因为你担当起责任和义务的时候才会显现出他的光彩！2、生读易水送别，找个同学读一下，看看能不能读出光彩！3、分析廷刺秦王（出示幻灯片）ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

小结：荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽……所有的这一切只是因为：一人、一图、一匕首而已！！从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

苏教版选修高中语文《刺客列传》教案苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（一）教材：苏教版选修高中语文《刺客列传》教时：5课时一、教学目标：1. 了解《刺客列传》的基本内容、作者以及作品特点。

2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。

3. 学习分析小说中的人物形象和冲突。

4. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

二、教学重点：1. 了解《刺客列传》的作者及作品特点。

2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。

3. 分析小说中的人物形象和冲突。

三、教学难点：1. 学习小说中的人物形象和冲突。

2. 培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程：第一课时：1. 介绍《刺客列传》的作者龙应台，并简要介绍其作品特点。

2. 学生分组阅读第一章《独孤九剑》，并讨论主要人物及情节发展。

第二课时：1. 复习第一章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。

2. 学生分组阅读第二章《武当派刺客》，并讨论主要人物及情节发展。

第三课时：1. 复习第二章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。

2. 学生分组阅读第三章《射雕大侠杨康》，并讨论主要人物及情节发展。

第四课时：1. 复习第三章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。

2. 学生分组阅读第四章《锦衣卫刺客》，并讨论主要人物及情节发展。

第五课时：1. 复习第四章的内容，总结小说中的人物形象和冲突。

2. 学生针对小说中的一个人物或情节进行写作，展示自己的文学鉴赏能力。

五、教学资源准备：1. 教师准备讲义，介绍《刺客列传》的作者和作品特点。

2. 学生需要阅读《刺客列传》的电子版或纸质版。

六、教学评估：1. 课堂讨论和小组活动中，学生对小说中人物形象的分析和对情节发展的理解程度。

2. 作业批改中，学生对一个人物或情节的文学鉴赏能力。

七、拓展延伸：1. 学生可以继续阅读《刺客列传》的其他章节。

2. 学生可以拓展阅读其他相关的文学作品，进一步提高对文学的理解和鉴赏能力。

苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（二）教案：《魏公子列传》一. 教学目标：通过学习《魏公子列传》，使学生能够：1. 理解魏公子列传的情节和背景；2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；4. 提高学生的文学鉴赏能力。

《刺客列传》教案教学目标：1、学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。

2、学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。

3、了解古代有关乐律等方面的文化常识。

教学重难点1、翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。

教学课时：三课时教学过程：一、导入新课：《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。

节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。

情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

二、文言现象梳理1、一词多义：其先乃齐人，徙于卫。

先：祖先。

而之燕，燕人谓之荆卿。

前一“之”字，是动词，到。

使使往之主人。

之：用作动词，到。

荆卿则已驾而去榆次矣。

去：离开。

荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。

爱：喜欢。

其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。

结：结交。

归而求为报秦王者，国小，力不能。

报：报复。

擅巴汉之饶。

擅：拥有，据有。

是谓“委肉当饿虎之蹊”也。

蹊：小路。

乃造焉。

造：拜访。

太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。

却：退。

跪：两膝着地。

蔽：拂拭。

丹所报先生所言者，国之大事也。

报：告知。

今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮矣。

逮：及，到。

非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。

厌：满足。

彼秦大将擅兵于外而内有乱。

擅：独揽，掌握。

车骑美女恣荆轲所欲，以顺其意。

恣：听任，听凭。

进兵北略地，至燕南界。

略：侵占。

今行而毋信，则秦未可亲也。

信：信物。

秦之遇将军，可谓深矣。

遇：对待。

臣左手把其袖，右手揕其匈。

把：握。

于是荆轲就车而去，终已不顾。

顾：回头。

荆轲顾笑舞阳，前谢曰。

顾：回头。

《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《刺客列传》，使学生了解并掌握本文的基本内容，理解刺客们的行为和思想。

2. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力，培养阅读文言文的良好习惯。

3. 引导学生深入思考，理解刺客精神的时代意义和价值，培养学生的爱国情怀。

二、教学内容1. 教学文本：《刺客列传》节选部分。

2. 教学重点：理解并掌握文本内容，分析刺客的形象和思想。

3. 教学难点：理解刺客行为背后的道德和价值观。

三、教学过程1. 导入：介绍《刺客列传》的背景和意义，引导学生了解刺客精神的起源。

2. 阅读理解：让学生自主阅读文本，理解文本内容，分析刺客的形象和思想。

3. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享对刺客行为的认识和理解。

4. 案例分析：分析刺客行为背后的道德和价值观，引导学生深入思考。

5. 总结提升：总结本节课的学习内容，引导学生理解刺客精神的时代意义和价值。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。

2. 采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解刺客精神。

3. 采用课堂讨论法，激发学生的思维碰撞，丰富学习视角。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。

2. 阅读理解能力：通过课堂提问和课后作业，检验学生对文本内容的理解和掌握程度。

3. 思考与分析能力：评估学生在案例分析和课堂讨论中的表现，检验学生的思考和分析能力。

4. 价值观认同：观察学生在讨论和思考过程中，对刺客精神的认同和理解程度。

六、教学准备1. 教材：《刺客列传》文本。

2. 参考资料：关于《刺客列传》的背景资料、刺客精神的分析文章等。

3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。

七、教学步骤1. 导入新课：简要回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习阶段。

2. 自主学习：让学生自主阅读文本，注意理解重点字词和句子。

3. 课堂讲解：对文本进行详细讲解，解释难懂的字词和句子，分析刺客的形象和思想。

苏教版选修高中语文《刺客列传》教案一、教学目标1.理解《刺客列传》的历史背景和文化内涵，感知刺客精神。

2.分析文本中的人物形象，探究刺客的性格特点和精神风貌。

3.培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解刺客精神，分析人物形象，掌握文言文阅读技巧。

2.教学难点：深入理解刺客精神的内涵，把握文言文的句式和词义。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.提问：同学们，你们听说过刺客吗？谁能告诉我刺客是什么？二、文本阅读1.让学生自由阅读《刺客列传》，了解文章大意。

2.教师提问，检查学生对文本的理解。

三、课堂讲解1.讲解《刺客列传》的历史背景和作者司马迁。

2.分析文本中的人物形象，如荆轲、专诸、聂政等。

3.探讨刺客精神的内涵，如忠诚、勇敢、正义、无畏等。

四、课堂讨论1.让学生分组讨论，探讨刺客精神的现实意义。

2.每组选代表发言，分享讨论成果。

第二课时一、复习回顾1.回顾上节课的学习内容，巩固刺客精神的内涵。

2.提问：同学们，你们认为现代社会还需要刺客精神吗？为什么？二、文言文阅读1.让学生自主阅读《刺客列传》中的文言文部分。

2.教师指导学生理解文言文的句式和词义。

三、课堂讲解1.讲解文言文中难以理解的词语和句式。

2.分析文言文中的人物形象和故事情节。

四、课堂练习1.让学生根据所学内容，完成文言文翻译练习。

2.教师批改练习，指出学生的错误和不足。

第三课时一、复习回顾1.回顾前两节课的学习内容，巩固文言文阅读技巧。

2.提问：同学们，你们认为《刺客列传》中的刺客精神对我们的生活有哪些启示？二、课堂讨论1.让学生分组讨论，探讨刺客精神对现代生活的启示。

2.每组选代表发言，分享讨论成果。

三、写作训练1.教师给出写作题目：以“刺客精神在现代生活中的体现”为主题，写一篇短文。

2.学生当堂写作，教师巡回指导。

2.提醒学生要勇于追求正义，传承和发扬刺客精神。

第四课时一、复习回顾1.回顾前三节课的学习内容，巩固所学知识。

刺客列传1-公开课刺客列传——公开课教案（幻灯片1）教学目的：1．分析荆轲人物形象，感受刺客风范2．了解《史记》中塑造人物形象的方法教学重难点：同目标1和2教学时数一课时教学步骤一、导语设计：师：你们知道战国时期有哪些刺客？生：（学生回答）明确：最佳震撼刺客--聂政——刺侠累（为私人，没成功）（点击幻灯片2）聂政天生是一块刺客的料，某日，韩国贵族严仲子带着黄金和诚意跑来找他，要他除掉韩国首相侠累。

刺杀没有成功，聂政眼看无法脱逃，决定举剑自杀。

在咽气之前，他用长剑将自己的眼珠挖出，把自己的脸划成一堆肉泥。

英雄这样做的目的只有一个：不让人们认出他，以免连累他苦命的姐姐！最佳创意刺客--专诸——刺王僚（为私人，成功）专诸，春秋时期吴国人氏，为吴国公子光(即后来的吴王阖闾)所雇，用来刺杀王位竞争对手吴王僚。

刺杀时，他充分发挥自己的想象力和主观能动性，创造性的把匕首藏在鱼腹中，佯装为王僚献菜。

等走到王僚跟前，专诸突然撕开鱼腹，拿出匕首刺向王僚！王僚当场毙命。

遗憾的是，专诸当即也被侍卫杀死。

公子光趁对方群龙无首，速命埋伏的甲士攻击王僚的侍从。

为感念专诸，吴王阖闾加封专诸之子为上卿.最佳敬业刺客--豫让——刺赵襄子（为私人，没成功）豫让是春秋时期晋国人，屡不得志，投靠智伯后，受到重视。

后来智伯被仇家赵襄子所杀，赵襄子还拿他的头骨拿来当酒杯。

豫让出离愤怒，“士为知己者死，女为悦己者容。

”豫让决定誓报此仇。

刺杀没有成功。

赵襄子考虑到豫让肯为故主报仇，是个有义之人，便将他释放。

豫让仍不死心，不惜以身涂抹油漆变相、口吞煤炭变声来乔装自己，找机会报仇。

再次刺杀未成。

豫让自知此劫难逃，便恳求赵襄子：“希望你能让我完成最后一个心愿：把你的衣服脱下来，让我刺穿；这样，即使我死了，也不会有遗憾。

”赵襄子答应了他，豫让拔剑，在赵襄子的衣服上连刺了三次，然后就自杀了。

最佳绩效刺客--曹沫——刺齐桓公（为国，成功）曹沫，鲁国人氏，以力大勇敢著称。

《史记·刺客列传》的思辨性阅读教学史记·刺客列传是中国古代史书《史记》中的一篇历史记载，记载了春秋战国时期刺客的故事。

这篇文章对春秋战国时期的政治斗争、人性、道德等方面进行了深度的思辨，是一部充满智慧和启发性的作品。

在教学中，通过对《史记·刺客列传》进行思辨性阅读，可以培养学生的批判性思维能力，提升他们的人文素养，引导他们独立思考，理性辨析问题，从而对历史、人性和社会有更深刻的认识。

下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行思辨性阅读教学的设计。

一、教学目标1.培养学生的批判性思维能力。

通过对《史记·刺客列传》的深入阅读，引导学生对历史中的事件、人物和道德进行批判性思考和辩证分析，使他们能够理性、客观地看待历史和现实中的问题。

2.提升学生的人文素养。

通过阅读《史记·刺客列传》，使学生能够从中感受到人性的复杂和社会的变迁，培养他们的情感、道德和伦理素养，使他们成为有思想、有情感的公民。

3.引导学生独立思考，理性辨析问题。

通过讨论和思辨，培养学生独立思考和辩证分析的能力，使他们能够理性地辨析历史事件和人物的复杂性，提升他们的综合素质。

二、教学内容1. 了解《史记·刺客列传》的历史背景。

通过教师讲解和学生自主学习，了解春秋战国时期的政治斗争、刺客的起源和作用，以及《史记·刺客列传》的写作目的和特点。

2. 阅读《史记·刺客列传》的重点篇章。

挑选具有代表性的篇章，如《荆轲刺秦王》、《刺客列传》、《鲁仲连自杀》等进行深入阅读和解析，引导学生从历史事件中体会到人性的复杂和道德的抉择。

3. 进行思辨性讨论。

组织学生进行讨论，针对每个篇章中的事件、人物和道德问题展开思辨性的讨论，引导学生针对事件进行批判性思考和辩证分析，深入了解事件的背后含义，提升他们的历史学习能力和人文素养。

通过对《史记·刺客列传》进行思辨性阅读教学，可以培养学生对历史、人性和社会的深刻认识，提升他们的批判性思维能力、人文素养和综合素质，使他们成为有理性、有情感、有责任的公民。