初中化学_物质的变化教学设计学情分析教材分析课后反思
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【课题】§物质的变化（复习课）
课题 物质的变化 课型 复习课 授课人
教学目标 知识与技能：1、复习物理变化、化学变化、物理性质、化学性质四个概念。
2、复习置换反应、复分解反应的概念。
3、复习质量守恒定律。
过程与方法：通过化学变化中物质的质量关系找到它们的微粒个数关系。
情感态度和价值观：引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生的化学学习兴趣，逐步形成“物质是可以变化的”的观点。
教学重点 物质的变化、变化中的能量变化、反应类型、质量守恒定律
教学难点 置换反应、复分解反应的反应顺序、利用质量守恒定律的计算
教学方法 探究、讨论、猜想
教师活动 学生活动 设计意图
（创景导入）今天我们将从四个方面复习物质的变化。首先，物质能发生哪些种类的变化呢？请同学们先看个例题。
明确复习
目标
第一部分【变化的种类】
【例题1】某兴趣小组同学用如图装置制取氨气并探究氨气的性质。请回答：
（1）用图2装置收集氨气时，进气口是 （a或b）
（2）向烧杯中滴加酚酞溶液，观察到溶液变红，说明：
【追问】
1、 该实验中氨气发生了哪些变化?？
2、 体现了氨气的哪些？
【例题2】
下列叙述中属于物质化学性质的是（ ）
A、镁在空气中燃烧 B、水能结成冰
C、硫酸具有酸性 D、干冰升华 独立思考
明确答案 建立物质的变化与性质之间的关系，复习两种变化和两种性质。
【基础知识】
1、没有产生新物质的变化叫做物理变化，通常指形状或状态的改变；产生新物质的变化叫做化学变化，常伴随发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等现象。
2、在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质，如可燃性、助燃性、还原性、氧化性、酸性、碱性等；不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质，如物质的颜色、气味、状态、密度、硬度、熔沸点等。
【追问】下列属于化学性质的是
A、稳定性 B、溶解性 C、挥发性
D、金属活动性 E、导电性 小声朗读
寻找疑点 复习有关物质性质和变化的基础知识，追问较易出错的几种性质，加深对各类性质定义的理解。 教师活动 学生活动 设计意图
【中考链接】
1、下列过程中只发生物理变化的是（ ）
A．从铝土矿(主要成分是Al2O3)中提炼金属铝
B．秸秆、杂草、粪便等在沼气池中发酵
C．二氧化碳气体经加压、降温得到干冰
D．排放到空气中的二氧化硫形成酸雨
E. 敞口放置的澄清石灰水中有白色固体析出
F. 敞口放置的氯化钠饱和溶液中有白色固体析出
G. 浓硫酸溅到木材上，木材变黑
H. 长期掩埋于地下的铁器上产生红褐色斑点
2、物质的用途主要是由其物理性质决定的是( )
A．干冰用于人工降雨
B．盐酸用于清除铁锈
C．一氧化碳可用于冶炼生铁
D．小苏打用于治疗胃酸过多
E．铝作导线
F．铁粉用作食品保鲜吸氧剂
G．氧气用于气焊、气割
H．生石灰用作干燥剂
独立思考
小组讨论
明确答案
尽量囊括初中化学中的重点物质，以它们的性质为载体复习两种变化和性质，同时复习重点物质的性质。
（设疑）物质变化时是否伴随能量的变化呢？请看例题。
第二部分【变化时的能量变化】（图附后）
【例题】如图所示，试管内盛有少量稀盐酸。把一段镁条投入该试管中。
（1）可观察到的现象有： ；
（2）该实验证明了镁与稀盐酸的反应 （选填“吸收”或“放出”）热量，该反应的化学方程式为： ；
（3）若镁条与稀盐酸恰好完全反应，则反应后形成的溶液中，溶质是 ，溶剂是 。 小组讨论
明确答案 用具体的实例让学生理解物质变化时伴随的放热现象
【基础知识】
1、人类所需的能量绝大部分是通过化学反应产生的，化学反应一定是伴随着能量变化。这种能量变化经常表现为热能、光能和电能的放出或吸收。如燃烧、生石灰遇到水、金属和稀酸的置换反应、中和反应等都会放出热量，二氧化碳和碳在高温条件下化合会吸收热量。
2、有些物理变化也有能量的变化。
3、利用化学反应得到有用的物质或获取能量是人类开展化学研究的基本目的。
倾听讲解
明确变化时伴随的能量变化
【中考链接】
如图所示，挤压胶头滴管中的液体，使之与瓶中固体接触，可使小气球鼓起来。请写出符合下列要求的化学方程式：（图附后）
(1)分解反应__ ______；
(2)化合反应 __，
(3)置换反应__ ___，
(4)复分解反应___ 。
（5）发生物理变化 独立完成
小组讨论
丰富答案 巩固所学过的产生气体或放热的化学反应以及放热的物理变化。
教师活动 学生活动 设计意图 （设疑）我们已经学习了哪些类型的化学反应呢？
第三部分【化学变化的类型】
【基础知识】
1、四种基本反应类型：
化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应
2、其它反应类型：中和反应、氧化反应、还原反应等
3、
金属活动性顺序表的应用：
① 判断金属跟稀盐酸、稀硫酸能否发生置换反应及其反应的快慢。
② 判断金属跟盐溶液能否发生置换反应。
4、 金属和稀酸、金属和盐溶液、氢气碳分别还原氧化铜等都属于置换反应。
3、 复分解反应发生的条件是：有水或气体或沉淀生成；
（注意：碱和盐、盐和盐的反应条件：①需要反应物可溶。②交换出沉淀。）
【例题1】某班学生欲探究铁、铜、铝的金属活动性顺序，下列实验能达到目的的是 。
【例题2】某化学小组用一定量AgNO3和Al（NO3）3的混合溶液加入铜粉和锌粉，充分反应后过滤，得到溶液甲和固体乙，如图所示，则：
①溶液甲中一定含有Al（NO3）3和Zn（NO3）2②固体乙中一定含有Ag，可能含有Cu和Zn③若溶液甲是蓝色，则溶液甲一定含有Al（NO3）3、Zn（NO3）2和Cu（NO3）2④向固体乙上滴加盐酸有气泡产生，则溶液甲中一定没有AgNO3和Cu（NO3）2．上述四种说法正确的个数为 个。
【例题3】将氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应后的混合物进行过滤，向上层滤液中滴加几滴稀盐酸，无明显现象，则原滤液中溶质的组成可能是什么？ 独立思考
小组讨论
明确答案
整合置换反应的类型；金属活动性的判断方法；金属和酸或盐的反应先后顺序；复分解的反应先后顺序。
【第四部分】质量守恒定律
【基础知识】
（设疑）化学反应的微观实质是什么？
1、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
2、一切化学反应遵守质量守恒定律的原因：化学反应前后原子的种类不变、原子的数目没有增加、原子本身的质量没有改变
3、化学反应前后：
“六不变”：原子的种类、数目、质量；元素的种类、质量；物质的总质量
“两变”： 物质的种类、分子的种类“两可能变”：元素的化合价、分子的倾听讲解化学方程式的意义 明确化学方程式的意义，为关于化学方程式的计算做好铺垫。
附录一：【板书设计】 §物质的变化 数目
教师活动 学生活动 设计意图
【例题】某化学研究小组的同学对某种纯净物X进行分析研究，他们设计了下图所示的实验装置，把14.4g纯净物X（相对分子质量为72）在氧气中完全燃烧，D装置质量增加了21.6 g，E装置增加了44.0g。
（1） 装置（填字母）处有明显错误，去掉F装置， （会、不会）影响实验结果。
（2）纯净物X充分燃烧的化学方程式为 。
【中考链接】
1、Xg A物质和Yg B物质发生化合生成C物质。反应后得到一种混合物，则C物质的质量为（ ）
A.等于（X+Y）g B.大于（X+Y）g C.小于（X+Y）g D.不大于（X+Y）g
2、一定温度下，硫酸铜受热分解生成CuO、SO2、SO3和O2。已知：SO2、SO3都能被碱石灰和氢氧化钠溶液吸收。利用下图装置加热硫酸铜粉末直至完全分解。硫酸铜粉末质量10.0g，完全分解后，各装置的质量变化关系如下表所示，请通过计算，推断出该实验条件下硫酸铜分解的化学方程式是（ ）
独立思考
小组讨论
明确答案
建立物质的微观数量与宏观质量之间的关系。 变化的种类
变化时的能量变化
几种化学变化的类型
质量守恒定律
作者：
地址：
职位：中学化学教师
职称：中学化学一级教师
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《物质的变化》学情分析
（复习课）
九年级学生已接触过大量的物质变化实例，只不过他们大脑中的知识点停留在较零散的层面上，透过现象看到本质、透过宏观现象思考微观实质的意识和能力有待提高，所以设计了这样一节复习课。
《物质的变化》效果分析
我觉得本节课体现了新课标的要求，课堂环节重点突出，问题设计有层次感，有效地解决了教学中的疑难问题。教师在教学中成为引导者，成为合作者，处于与学生平等的地位，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
课前布置了预学作业，有效加快了课堂节奏。对学生预习作业的批改使老师了解到学生掌握知识点的漏洞，也发现了学生对各知识点间联系的认识程度，使老师在课堂上的讲解有的放矢，设计更简洁有效的串联语组织课堂。从课堂效果来看，达到了预设效果，学生兴趣浓厚，使学生的。
第一部分变化的种类相对简单，我采用让学生小声朗读，寻找疑点的方式复习老师给出的基础知识，节约了时间，提高了效率，对于金属活动性等性质的追问，是对学生复习效果的检查和提高。
第二部分变化时的能量变化，采用了教师讲解的方式处理基础知识，点拨到位。选择的中考链接习题以重要的化学方程式的书写为载体，达到了事半功倍的效果。
第三部分几种化学反应的类型，通过三个例题加深了学生对置换反应、复分解反应实质以及反应的先后顺序的理解和认知，大大提高了解决难题的能力，培养了学生的思辨能力、解题能力。
第四部分质量守恒定律，注重物质的微观数量关系和宏观质量关系之间的关系，简化了计算量，提高了解决问题的能力和拓宽了思考问题的角度。
我个人认为“本节课无论从教学设计、课堂氛围，还是学生的学习主动性、学习效果来看，都达到了预期的效果，不足之处是整节课留给学生发言和练习的时间比较少。
《物质的变化》教材分析
复习课不是新授课的简单叠加，需要选择相匹配教学形式，设计和编排教学内容，使学生的知识体系得以螺旋式上升，从而帮助学生
