积的近似值教学反思范本（3篇）

初三体育中考的教学反思范文（通用3篇）

初三体育中考的教学反思范文（通用3篇）

身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的初三体育中考的教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。

初三体育中考的教学反思1

一提到初三体育马上就能联想到体育中考，在应试教育的惯性下，这已成了检验初三体育教学成功与否的唯一标准。回顾我校历年来的体育中考成绩，应该说比较理想，但近年来显得有点磕磕绊绊。每次考试总有种提心吊胆的感觉，特别是去年中考成绩仅仅超出市平均0.01分，xx年则低于市平均0.4分的较大差距创下了我校体育中考的“历史”。有人不仅要问：凭我校体育组的师资力量在全市也能算在优秀之列，可为何我校的中考成绩却仅仅在平均线上挣扎呢？这里倒底存在着哪些匪夷所思的因素呢？

一、教师因素。

无论哪一门课程，学生成绩的好坏肯定与指导教师有直接的关系，体育也不利外。教师的因素主要在于教学方法、敬业程度、课堂管理能力、人格魅力、人际关系等几个方面。从我校的初三体育教师情况来看，以上几方面并不存在太大的问题，而且我校的教师都很敬业，几乎把一年全部的精力全部投入到教学中去，不但在课上精心组织教学，竭力督促每个学生去练习，课外拼命挤时间去指导学生练习，哪怕是星期天；教师组内经常相互探讨交流经验，努力改进教学手段，提高教学质量。应该说我们的教师在初三体育教学上是尽心尽职的，况且不计任何报酬，充分体现了一名优秀教师的高尚的职业道德作风。

二、学生因素。

所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的。我校的初三体育教学就存在“一头热而一头冷”的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重。这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是“摁着牛头吃草”式的教学方式无疑加重了教师的负担。以本届初三为例，五个快班和五个平行班，快班的成绩明显比平行班的成绩要好，这能说明快班学生的成绩比慢班好吗？事实并非如此，两者并不存在差异性。最终问题很简单，就是学生“要”和“不要”的问题，而且快班的教学要比慢班轻松的多。在快班上课，教师可以“引着牛头吃草”，可以把瘦“牛”喂得又肥又壮；慢班上课必须是“摁着牛头吃草”，何况“牛”太多，手只有两只，有时也有力不从心的时候，若是班上有“疯牛病”的，那不是个人能治理得了的。那么为何会产生如此严重的不良的厌学之风呢？……

积的近似值教学反思

在教学过程中，对于积的近似值的教学反思主要有以下几点：

1. 知识传授不够清晰：在教学中，可能没有清晰地传达给学生积的近似值的概念和计算方法。这可能导致学生对于近似值的理解不够深入，无法正确应用相关的计算方法。

解决方法：在教学中，要清晰地介绍积的近似值的概念和计算方法，可以通过示例和练习来帮助学生更好地理解和掌握。

2. 缺乏实际应用的例子：在教学中，可能没有给学生提供足够的实际应用的例子，导致学生对于近似值的意义和用途不够清楚。

解决方法：在教学中，可以通过实际生活中的例子，如购物、测量等，来引导学生理解近似值的应用场景和意义，帮助他们将所学知识与实际生活联系起来。

3. 缺乏巩固训练：在教学中，可能没有给学生足够的巩固训练的机会，导致他们对于近似值的计算方法和技巧掌握不牢固。

解决方法：在教学中，要给学生足够的练习机会，通过反复练习来巩固他们的计算技巧和理解能力。可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生熟练掌握近似值的计算方法。

4. 缺乏启发式教学：在教学中，可能没有引导学生灵活运用不同的近似值计算方法，缺乏启发式教学的元素。

解决方法：在教学中，可以引导学生思考和探索不同的近似值计算方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。可以通过提出一些开放性问题，引导学生思考和讨论不同的解决方法。

五年级数学上册《求积的近似值》教学反思

注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知体会。使学生在生动有味的情境中获得差不多的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，创设情境是教师个人的任务依旧由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就积的近似值教学，谈几点自己的摸索。

1.要幸免情境由教师备课时一个人精心设计好，幸免问题由教师提出来，幸免学生始终被教师牵着鼻子走。

如此，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论买菜时应该考虑了解哪些信息呢入手，了解学生在解决这一问题时的真实方法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了填写发票的问题情境，通过联系刚才大伙儿解决的问题，提出你能帮卖方填写一张发票吗？，使学生产生填写发票的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生把握填写发票的方法，从而获得了必要的数学。在那个解决问题的情境中，摸索的主体是学生，教师只是依照学生随时显现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

2.要幸免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要幸免停留在积应该保留几位小数上，要引导学生进一步体会积的近似值的应用价值。 本课教学让学生在实际应用中（依照运算结果帮卖方开发票写金额）产生疑问，并尝试自己解决，进而在交流中加深明白得、达成共识（钱应依照实际情形保留两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。

3.要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

积的近似数教材分析

求小数乘法的积的近似值是在前面求小数的近似数的基础上进行教学的。只是在小数乘法计算完后根据需要对乘积用“四舍五入法”保留一定的数位。所用的方法同求小数的近似数一样。教材通过计例题购物中的付款问题让学生知道截取积的近似值的实用性，接着讲解用四舍五入法截取积的近似值的方法，并阐述了截取近似值后小数末尾的0不能去掉的道理。在练习中一般都注明要求把得数保留几位小数，但是也有些题没有注明要求，而让学生根据实际情况灵活掌握。

教材处理：

1．这部分内容可用1课时进行教学。2．联系学生生活实际，通过学生买东西付款的有关例题教学，使学生理解根据实际需要确定保留一定的小数位数。学习求小数乘法积的近似值的方法，然后说明小数乘法得到的积，也可根据需要保留一定的小数位数。例题的答案可以让学生算出，然后通过由学生收钱来说明在实际付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。可以按照前面求一个小数的近似数的方法，把得数保留两位小数。学生已有前面的基础，在这里不须多讲，让学生自己解答。其他的计算要注意根据要求保留相应的小数位数。然后试算“试一试”中的题目，第1题的两道小题，要求不同，要注意提醒学生。

[教学目标]

1．理解积的近似值，掌握求小数乘法的积的近似值的方法。

2．培养学生自觉利用所学知识解决简单实际问题的能力。

3．渗透知识来源于实际生活的思想。

教学重点：会根据实际需要求小数乘法中积的近似值．

教学难点：理解截取积的近似值后小数末尾的0不能去掉的道理。书写’=”改成“≈”容易忘记。

积的近似数教学反思

学生在四年级已掌握了求数的近似值的知识和小数乘法，因此这节课的重点是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课更多的是让学生了解根据客观生活需要对于乘积进行位数保留。 由于之前已经学习了相关的近似值的知识，所以计算问题我列在了次位，在计算过程中，我注重让学生培养审题能力，尤其是应用题的审题。只有拥有良好的思考问题的能力才能更好的解决问题，能力比问题的对错更有意义。