积近似数教学反思

《近似数》教学反思

《新课程标准》强调：数学教学应“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师应结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和意义的人性化数学课堂，指导学生在生活中寻找数学，用数学知识解决生活问题。让学生在体验中发现、活动中感悟、再创造中理解、研究中解决实际问题。使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂教学过程真正成为学生活动的天地，展示自我的殿堂，让学生在和谐有效的课堂教学中成为学习的主人。

《四舍五入法求近似数》一课之所以是教学的难点，很重要的一点原因就是教材知识与学生生活实际脱离，学生不熟悉，不感兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我在导入新课环节就紧紧抓住学生的生活实际：从我们班的人数这个准确数到我们学校大约有多少人，引入新课。新课程理念认为，教师不应再是传统意义上的“教教材”，而应该是“用教材去教”。我认为要创造性地运用教材就要努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。生活中的许多数量是用近似数表示的，你留心了吗？你在哪见过或听过？利用课件说明：没有办法得到一个精确结果或没有必要用一个准确数表示时，就用近似数。

通过本课的教学，我意识到以下几点：

1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。这堂课通过提供生活中的一些数据，例如：班级人数、学校总学生数、科技节活动过程中查询过的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说哪些是准确数，哪些是近似数，并让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出“大约、达、近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，学生非常容易接受。

积的近似数教学反思简短

在教学数学的过程中，积是一个非常重要的概念。它不仅在数学中有广泛的应用，而且在日常生活中也非常常见。然而，教学积的近似数时，我发现学生们普遍存在一些困惑和困难。在这篇文章中，我将对教学积近似数的反思做一个简要的总结。

首先，我发现学生对近似数的概念理解不深入。他们往往只是机械地使用四舍五入法去估计积的近似数，而缺乏对近似数的本质和原理的理解。为了帮助学生更好地理解近似数的意义，我决定在教学中增加一些实际生活中的例子，让他们意识到近似数在解决实际问题中的重要性。

其次，我发现学生在进行近似数计算时容易出错。这可能是因为他们没有掌握好四则运算的基本概念和技巧。为了解决这个问题，我增加了一些练习题和习题讲解，着重强调正确的计算步骤和方法。同时，我在课堂上也鼓励学生互相交流和解决问题，以提高他们的计算准确性。 另外，我发现学生对于近似数精确性的要求没有很好地把握。他们往往只是停留在近似数的计算过程中，而没有进一步思考结果的合理性和可靠性。为了解决这个问题，我增加了一些思考题和案例分析，让学生从多个角度去评估和验证结果的可靠性。这样可以帮助他们更好地理解近似数的真实含义和应用场景。

最后，我发现学生对近似数的处理方法没有形成固定的思维模式。他们往往只是根据具体的题目来使用近似数的方法，而缺乏统一的框架和系统的思考方式。为了解决这个问题，我重新组织课程内容，将近似数的处理方法进行归类和总结，形成一个清晰的思维框架。我还增加了一些练习题和实践案例，以帮助学生熟练掌握不同类型题目的解题思路和方法。

通过对上述问题的反思和改进，我发现学生对近似数的理解能力和应用能力有了显著提高。他们对近似数的概念有了更深入的理解，能够正确地使用近似数进行计算，并且能够评估和验证结果的可靠性。同时，他们也能够按照统一的思维框架来处理不同类型的近似数题目。这些改进措施不仅提高了教学的效果，而且增加了学生对数学的兴趣和学习的信心。 综上所述，教学积的近似数是一个相对复杂的过程，需要针对学生的困惑和困难进行有针对性的改进。通过增加实例、强调计算准确性、评估结果可靠性和形成思维框架等措施，可以帮助学生更深入地理解近似数的概念和原理，提高近似数的应用能力。这些改进措施不仅可以提高学生的学习效果，而且可以增加他们对数学的兴趣和自信心。作为教师，我们应该不断反思和改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。

《积的近似数》教学反思

《积的近似数》这一新课是在学生四年级已掌握了求小数的近似数的知识和前面几课时学习了小数乘法之后进行的，因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数，而是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课我想应该体现数学“源于生活，用于生活”的思想，让学生结合数学情景，明白“求积的近似数”是生活实际的需要，在生活中有着广泛地应用。

在学习之前，我先复习了一下“积的近似数”，通过计算，说方法，使学生回忆起求积的近似数的方法，并为学生求商的近似数适当地做了一下铺垫。然后从生活情景入手，让学生知道数学源自于生活，很大空间给了学生独立思考，在真实化的情境中体验感悟数学。学生在除不尽时，产生了认知的冲突，从而自觉地想到应该保留两位小数，因为人民币的最小单位是分。然后让学生经历求商的近似数的过程，更加能让学生加深理解记忆。这一环节还是比较成功的，突出了学生的学，加强了数学的应用性，效果也很明显。

学生总结出方法后，再进行加强练习。但在练习中我发现有一部分学生还是不能明白“比要求多除一位”的意思，比如要求商保留三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要在不断强调方法中加强巩固，学生熟悉了自然错误就减少了。

北师大版四年级数学上册第一单元

《近似数》教学反思

甘州区南关学校 韩建新

这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。