2018版高中生物必修3课件：2-1-3 血糖调节 精品

第二节 生物群落的构成

[目标导读] 1.概述生物群落的概念。2.结合教材P72进行“统计大型土壤动物的物种丰富度”的实验探究。3.阅读教材P73～74的内容，描述生物群落的种间关系及特征。4.结合教材P75～77的内容，描述生物群落的结构。

[重难点击] 1.群落的种间关系。2.土壤小动物类群丰富度的研究。

一、生物群落的概念及构成

1．概念

在____________内占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合，叫做群落。

2．群落多样性的基础和表现

(1)组成：群落由一些动物、植物和微生物种群组成。

(2)基础：一个群落中________________和________________________，是群落多样性的基础。

(3)从赤道到北极依次有：____________、温带森林和苔原等不同类型的群落。

3．物种丰富度

(1)概念：一个群落或生态系统中____________的多少。

(2)某一地域中的植物物种丰富度常用物种丰富度指数D来表示。计算公式：D＝S/lnA(S：物种数目；A：____________)。

4．统计大型土壤动物的物种丰富度

(1)土壤动物：是指一生或一生中某个阶段在土壤中生活，并对土壤产生一定影响的动物。

(2)取样方法：应考虑动物____________、活动方式。研究土壤动物的物种丰富度时，一般采用__________进行取样。

问题探究

1．观察下面关于地球表面不同类型的群落类型图，分析物种丰富度

由上图可看出，在整个生物圈中，地球表面因________、________等生态因子的不同，从赤道到北极依次分布着不同类型的群落。不同群落的________________有差别。上述差别我们可以用物种丰富度来衡量。

2．统计大型土壤动物的物种丰富度

(1)探究原理

①研究土壤动物物种丰富度，不适于用样方法或标志重捕法进行调查，常用__________(如采集罐、吸虫器等捕捉器)取样的方法进行采集、调查。

第1节 通过神经系统的调节(二)

学

习 目 标 核 心 素 养

1.结合突触的结构图，理解兴奋在神经元之间的传递过程和特点

2.结合“资料分析”，概述神经中枢的分级调节，并能以言语区为例，了解大脑的高级功能

1.通过对中枢神经系统的结构和功能的学习，形成结构与功能观

2.通过反射弧中兴奋传递特点的实验探究，提升实验设计及对实验结果分析的能力

1．兴奋在神经元之间的传递

(1)突触的结构(如图)

①突触

由图中的b突触前膜、c突触间隙以及d突触后膜组成(填字母及名称)。

②其他结构

a．图中a是指神经元的轴突末梢，形成的膨大部分为突触小体。

b．图中e、f、g分别是指突触小泡、神经递质、受体。

(2)传递过程

神经冲动→神经末梢→[b]突触前膜释放神经递质→扩散到[c]突触间隙→然后作用于[d]突触后膜上的[g]受体→引发突触后膜电位变化。

(3)传递特点

①特点：单向传递。

②原因

神经递质只存在于突触前膜的[e]突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作

用于突触后膜上，因此神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。

(4)常见突触类型

从结构上来说，突触主要分为两大类：

A．轴突—树突，图示为：。

B．轴突—细胞体，图示为：。

2．神经系统的分级调节

3．人脑的高级功能

(1)大脑皮层的功能

大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位。它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。(2)大脑皮层言语区

受损功能区 障碍症特征 功能障碍症

① S区 不能讲话(听得懂、看得懂) 运动性失语症

② W区 不能写字(听得懂、看得懂) 失写症

③ V区 看不懂 失读症

④ H区 听不懂(会写、会讲、会看) 听觉性失语症

(3)学习和记忆

①学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。

②记忆则是将获得的经验进行贮存和再现。

a．短期记忆主要与神经元的活动和神经元之间的联系有关。

《血糖调节》教学设计

一、教学目标

1.能列举出血糖的来源和去向。

2.通过构建血糖平衡调节模型,能说明胰岛素和胰高血糖素的调节原理，比较血糖的神经和体液调节。

3.通过模拟尿糖检测的分组实验，学会尿糖的检测方法,进一步领会生物学实验设计的基本原则,并学会通过小组合作来表达自己的思维和学习成果。

4.探讨血糖调节对身体健康的影响,宣传健康的生活方式，关注糖尿病、低血糖症给人类造成的危害。

二、内容与学情分析

学生在初中阶段学习过激素调节相关知识,高中生物必修一中也学习组成细胞化合物、细胞代谢等相关知识,但是学生原有的知识和经验还比较肤浅,许多同学停留在识记的学习水平,对血糖调节中激素作为信号分子的作用和靶细胞中的物质代谢缺乏正确的认识,加上还没有学习血糖的神经调节,所以也缺乏认知上的结构化。本节内容是在学生已经学习了内环境与稳态的基础上安排的，旨在使学生意识到内环境稳态失调会影响身体健康。所以本节课利用交互式白板、手机、ipad等信息化技术手段搭建桥梁使微观、抽象的知识形象具体化，通过阅读、小组合作交流等方式领悟知识、构建模型，使知识系统化、结构化。

三、教学重、难点

重点：血糖来源和去向、血糖平衡调节。

解决策略：通过学生自主学习、小组合作讨论，教师利用希沃软件制作动态模型演示，学生参与互动，一步步建立、完善血糖的来源和去向、血糖平衡调节的模型。

难点：血糖平衡调节

解决策略：引导学生阅读课本自主学习，结合已学过内环境与稳态知识，构建血糖平衡的概念图模型，学生借助手机、展台等信息化技术手段展示小组构建模型并相互交流。教师利用希沃软件制作血糖平衡动态模型进行微观层次演示，以便使学生更好理解血糖平衡调节的模型。

四、教学流程图

五、教学过程

教师的组织与引导 学生活动 数字资源使用和意图

设疑提问 视频导入

播放视频并提出问题：不吃早点有哪些反应？为什么会出现这些反应？ 学生观看吴忠市中医院唐大夫录制“不吃早点的影响”视频，并回答问题。 学生用手机自拍、剪辑采访视频，激发学生学习兴趣

3.2《激素调节的过程》教案

一、教学目标

1. 分析人体的血糖平衡调节、甲状腺激素调节，说明激素的反馈调节和分级调节机制的意义（生命观念）

2. 简述激素调节特点，分析调节的一般过程（科学思维）

3. 运用激素调节原理分析健康实际问题（社会责任）

二、教学重难点

1．教学重点：激素调节的过程与特点

2．教学难点：激素调节的过程

三、学情分析

学生对本节内容有生活体会，但理论知识储备少，缺乏专业正确认识，甚至对激素存在误解，认为是不良物质，要从生活实际出发给予正确引导。

四、教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

情境导入 【创设情境】展示图片资料马拉松长跑中每小时耗300克糖，若仅靠血液中葡萄糖能坚持多长时间，消耗葡萄糖后会使血糖含量下降吗？

教师总结，引出本节主题：激素调节的过程

思考回答：可能会略有下降，但应该在正常范围内波动。 情境导入，引起学生兴趣

新课学习 1. 血糖调节

【实例分析】引导学生思考血糖的来源和去路，以生活实例分析：早饭后体内血糖升高，快到中午时会有饥饿感，说明血糖较低，但过一会儿“饿过头了”，使糖原分解，若长期饿着，先会消瘦（脂肪），再危及生命（蛋白质）。引导学生根据相同道理分析去路。

教师总结归纳

【小组学习】自主阅读学习P51，观看展示图片，列表分析参与血糖调节的激素异同：如分泌细胞、生理作用、作用方向及作用结果

认真分析，积极思考

阅读教材，自主学习，合作讨论

分析思考，回答问题

贴近生活实际，增强学习兴趣

加强自主学习能力

增强信息处理能力，加强逻辑关系训练 引导学生小组讨论，特定情况下血糖平衡如何调节？尝试构建血糖平衡调节模式图，小组评价，教师总结

资料分析糖尿病的危害与治疗，引导学生分析糖尿病症状“三多一少”的原因

2. 甲状腺激素分泌的调节

【资料分析】寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加，分析图示中三级腺体及三级激素分别是什么？

小组讨论，回答问题，大胆尝试构建血糖平衡调节模式