新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究

新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究

山西省平定县冠山联校洗马堰学校 刘素芬

参加工作到现在，一直从事小学数学教学工作。多年来的工作经验告诉我：要想把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。就需要教师在课堂上紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有这样，学生才会积极、有效地投入到课堂教学中来。而如何创设情境，合理引导就需要我们的教师在创新课堂教学模式上做文章。我所在的工作单位班级容量较小，每个班级平均近20人。但学生来源较广，波动性大，有外省份随父母暂住在我校附近的学生；有外乡镇暂住在我校附近的学生；有随祖父母或外祖母生活在我校附近的学生。这些学生行为习惯不太好，更无法谈得上有良好的学习方法。而这部分学生是我校学生总数的50%，为此针对我校生源现状及我们农村小学教育教学条件相对落后的现实条件，我校教师在实践中探索提出了一种新的课堂教学模式，经过教师们十多年的实施已成共识并形成了我校小学数学教学的特色。

我们认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，回顾旧知——主动参与，探究新知——运用新知，解决问题——全课小结，深化新知。

一、创设情景，回顾旧知

“温故而知新。” 这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。小学数学教学中有一种很重要的学习方法就是转化的思想，在这个环节也就是提前渗透转化思想，以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。

如在教学人教版六年级下册第五单元百分数中的“用百分数解决问题”例3时，我用投影出示准备题：1、把下列分数化成百分数。2／5、 1／8、3／25、3／4。2、学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3／25。现在图书室有多少册图书？第一题因为学生刚学过，所以很轻松就能解决。第二题是第二单元分数乘法中学过的分数乘法应用题，学生通过画线段图找准单位“1”就能正确完成。为了弄清数量关系，在学生解答完后，引导学生互相把解题思路说说，进一步加深理解解答“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题”解题思路。

小学教学参考《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得最广泛的数学活动经验。那么,在新课程标准下,如何实施有效的课堂教学?根据已有的教学经验以及学生实际,我认为新的课堂教学模式应该是:创设情景,激发兴趣———主动参与,探索新知———运用新知,解决问题。一、创设情景,激发兴趣合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”,但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。1.情境创设要以真实性为基本前提。所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。例如,在教学“乘法估算”时,创设了学校召开家长会,阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?在真实的情景中,学生能感受到数学就在身边,生活需要数学,学生学习起来津津有味。2.“数学味”是情境创设的本质保证。在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能,创设有“数学味”的情景,激发学生的求知欲和主动参与学习的动机,使学生的学习情绪达到最佳境界,更好的掌握所学知识。例如,在教学“统计”时,创设这样的教学情景:“六一”儿童节到了,203班要举行联欢会,会上要准备一些水果,选派小红和明明去水果市场购买,他们看到很多水果,小红提出问题:我们应该怎么购买呢?从而引入新课———统计。3.要以“发展性”作为情境创设的价值导向。情境的创设,必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式,使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物,例如,在教学“退位减法”时,创设了同学们借书的情景,然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计,学生容易产生亲切感,激发了学习兴趣,从而积极地投入到新知识的探究中。二、主动参与,探索新知现代著名教育学家布鲁纳强调:“教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中,教师应引导学生主动参与教学活动,鼓励学生自主探索,让学生成为知识的探索者和发现者。1.注重过程教学,引导学生主动发现。学生是学习的主体,教学要依据学生的学习规律,创设条件,促进学生学习的顺利进行。因此,我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题,探求新知识。例如,在教学几何形体的面积、表面积或体积的计算公式时,可以引导学生利用图形之间的联系,通过大量的实践操作,在操作中领悟公式的形成过程,从而获取知识,掌握学法。2.提供参与机会,引导学生积极思维。在教学过程中,教师应注意给学生“参与”活动提供各种机会,使学生在参与过程中掌握方法。(1)提供说话的机会。例如,在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路;在计算教学中引导学生说一说计算的过程和依据;在概念题教学中引导学生说—说概念的形成过程及新旧概念的联系和区别。让学生在说的过程中充分暴露思维过程,养成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力。(2)提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。例如,在教学数的认识时,让学生拿出小棒摆一摆,或者画一画,可以掌握的数的组成和分解;在教学分数的认识时,可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作,发现规律,掌握新知。(3)提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问,启发学生思维,充分给予学生独立思考的机会。例如,在教学推导圆柱体积计算公式时,先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程,然后设问:你们认为圆柱体体积与什么条件有关?你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?会利用什么知识来解决这个问题呢?然后让学生小组合作交流,动手操作,推导圆柱的体积计算公式。(4)提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛,有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性,问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂,不搞教师奉送答案的做法,代之以小组讨论等方式,主动探索,把静态的知识结论转化为动态的探索过程。(5)提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题,由教师或让学生解答,或自己解答。实践证明,这种方法较能活跃课堂气氛,让学生主动参与,调动其积极性,真正体现学生的主体地位。三、运用新知,解决问题学生在自主探索的基础上,掌握了新知,为了巩固新知,需要通过不同形式、不同层次、不同类型的练习,有效地提高学生分析数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力。1.运用新知,解决问题。此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题,教师挖掘并提供创新素材:设计有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。2.拓展延伸,总结激励。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结,整理系统知识,激励学生在今后的学习中善于思考,大胆发现。新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究广东潮州市饶平师范属小学(515700)邱少芬科研视窗课堂教学研究

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语 文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专 业发展上。

小学数学课堂教学论文：浅谈新课程标准下的小学数学课堂教学

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

一、培养学生在学习过程中的主动性

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强

调平行四边形的面积=底╳高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。

又如在教学实践活动课《拿红、蓝铅笔》一课，这是一堂渗透统计与概率知识的课，在教学中，教师更要放手让学生通过自己的实验、操作来了解一些统计、概率的基本知识，而不能稍作实验就推导出结论，应让学生在三个层次（第一层次是红蓝铅笔支数相同时；第二层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时；第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿取来猜测红蓝铅笔可能各有几支）的多次实践操作中，在头脑中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比老师的灌输、强调记得更牢。