简述定性分析的一般过程。

报告中定性数据收集和分析的方法和步骤引言：定性研究是一种基于描述和解释现象的方法，它对于探索性研究和理解深层次现象非常有用。

本文将介绍报告中定性数据收集和分析的方法和步骤，包括开放式访谈、观察、文献综述和内容分析等。

一、开放式访谈方法1.1 设计问题：在进行开放式访谈时，研究者应该根据研究目的和问题设计出相关的提问。

问题应该具有开放性和灵活性，以便让参与者自由发表意见和经验。

1.2 选取样本：研究者可以通过目标抽样、方便抽样或者理论抽样等方法选取适合的研究对象。

样本的多样性和代表性很重要，以保证收集到的数据具有一定的广泛性和有效性。

1.3 数据收集和记录：在访谈过程中，研究者需要将参与者的回答和观点进行记录，可以使用录音设备或者笔记等方式。

同时还要注意记录非语言信息，如面部表情、姿势和语调等。

1.4 数据分析：在对收集到的访谈数据进行分析时，可以采用传统的内容分析或者主题分析等方法。

研究者需要识别出共同的主题和模式，并进行整理和总结。

二、观察方法2.1 观察对象：确定研究的观察对象，可以是个人、团体、社区或者组织等。

观察对象的选择要符合研究问题的需要，并具有代表性。

2.2 观察环境：选择合适的观察场所和时间，以保证观察的真实性和准确性。

同时，还需要考虑如何保持观察者的中立性和客观性。

2.3 观察记录：在观察过程中，研究者需要记录观察到的行为、事件和交流等信息。

可以使用观察日志、录像、摄影等方式进行记录。

2.4 数据分析：观察数据的分析可以采用常见的内容分析、主题分析或者语篇分析等方法。

通过对观察数据的整理和归类，可以得出结论和发现。

三、文献综述方法3.1 查阅文献：在进行文献综述时，研究者需要收集和查阅相关的书籍、期刊、报告和学位论文等文献资料。

可以通过图书馆、数据库或者互联网等途径获取。

3.2 筛选文献：从众多的文献资料中选择与研究问题相关的文献进行阅读和分析。

研究者应该根据研究目的和问题设定适当的筛选标准，以确保选择的文献具有一定的质量和可靠性。

Jade定性分析的步骤Jade物相定性分析，它的基本原理是基于以下三条原则：（1）任何一种物相都有其特征的衍射谱；（2）任何两种物相的衍射谱不可能完全相同；（3）多相样品的衍射峰是各物相的机械叠加。

因此，通过实验测量或理论计算，建立一个“已知物相的卡片库”，将所测样品的图谱与PDF卡片库中的“标准卡片”一一对照，就能检索出样品中的全部物相。

物相检索的步骤包括：（1）给出检索条件：包括检索子库（有机还是无机、矿物还是金属等等）、样品中可能存在的元素等；（2）计算机按照给定的检索条件进行检索，将最可能存在的前100种物相列出一个表；（3）从列表中检定出一定存在的物相。

一般来说，判断一个相是否存在有三个条件：（1）标准卡片中的峰位与测量峰的峰位是否匹配，换句话说，一般情况下标准卡片中出现的峰的位置，样品谱中必须有相应的峰与之对应，即使三条强线对应得非常好，但有另一条较强线位置明显没有出现衍射峰，也不能确定存在该相，但是，当样品存在明显的择优取向时除外，此时需要另外考虑择优取向问题；（2）标准卡片的峰强比与样品峰的峰强比要大致相同，但一般情况下，对于金属块状样品、薄膜样品、涂层样品等，由于择优取向存在，导致峰强比不一致，因此，峰强比仅可作参考；（3）检索出来的物相包含的元素在样品中必须存在，如果检索出一个FeO相，但样品中根本不可能存在Fe元素，则即使其它条件完全吻合，也不能确定样品中存在该相，此时可考虑样品中存在与FeO晶体结构大体相同的某相。

当然，如果你自己也不能确定样品会不会受Fe污染，你就得去做做元素分析再来了。

对于无机材料和粘土矿物，一般参考“特征峰”来确定物相，而不要求全部峰的对应，因为一种粘土矿物中可能包含的元素也可能不同。

下面介绍Jade中物相检索的步骤。

第一轮检索：不做限定检索。

打开一个图谱，不作任何处理，鼠标右键点击“S/M”按钮，打开检索条件设置对话框，去掉“Use chemistry filter”选项的对号，同时选择多种PDF子库，检索对象选择为主相（S/M Focus on Major Phases）再点击“OK”按钮，进入“Search/Match Display”窗口。

学前教育研究方法定性分析的过程1.研究设计：确定研究目的和问题。

首先确定你的研究目的，确定你需要回答的问题。

然后确定参与者，选择适当的研究方法和工具，例如访谈、观察、文件分析等。

2.数据收集：收集数据是定性研究的核心。

你可以通过多种方法收集数据，例如个案研究、访谈、行为观察、文件分析等。

在进行数据收集之前，你需要设计适当的研究工具，例如访谈指南、观察记录表等。

确保你选择的方法和工具能够帮助你收集所需的数据。

3. 数据分析：在进行数据分析之前，你需要首先对数据进行整理和归纳。

你可以使用一些工具或软件，如Excel或NVivo等，来整理和管理数据。

然后你需要对数据进行初步的编码，将相似的意思归类在一起。

接下来，你可以进行深入的分析，发现模式、主题和关系。

你可以使用一些分析方法，如主题分析、事件分析、理论驱动的分析等。

确保你的分析能够回答你的研究问题。

4.结果展示：最后，你需要展示和解释你的研究结果。

你可以使用文字、表格、图表等形式，向读者传达你的研究发现。

你也可以使用引用实例的方式，以帮助读者更好地理解你的发现。

确保你的结果足够清晰、详细和可被理解。

需要注意的是，在定性分析过程中，研究者的主观判断和理解起着重要的作用。

因此，研究者需要保持开放的态度，避免将自己的偏见加入到数据分析中。

同时，研究者还需要尽量保持透明度，将研究的步骤和过程记录下来，以确保研究结果的可信度。

总之，定性分析是一种重要的研究方法，可以帮助研究者深入理解并解释现象。

通过遵循上述过程，研究者可以更好地利用定性分析方法来研究学前教育问题，为学前教育的改进和发展提供有价值的信息。

一、单选题1.下列对外部评论的描述中正确的是 ( )A、确定资料的客观、可靠性B、确定资料本身的意义、价值C、确定资料的真伪D、只涉及资料的内部答案： C2.教育研究中经验和理论层次的第二种水平是（）A、直觉观察水平B、理论研究水平C、迁移推广水平D、探究原因水平答案： D3.适于对调查对象进行深入访谈的调查类型是（）A、抽样调查B、个案调查C、现状调查D、发展调查答案： B4.判定某定性研究的内在信度，主要是依据研究的（）A、普遍性B、个别性C、相异性D、一致性答案： D5.首次提出“实验教育学”名称的学者是（）A、拉伊B、梅依曼C、桑代克D、高尔顿答案： B6.测量最简单的数值化形式是（）A、定序测量B、定距测量C、比率测量D、定名测量答案： D7.得出研究结果或初步结论后，研究者通过广泛听取专家、同行、同事或被研究者本人的意见，力图多个不同角度分析研究结果，检查其有效程度，这种检验效度的方法称为（）A、检查法B、比较法C、三角互证法D、反馈法答案： D8.教育文献中的动态综述、专题评论、进展报告等属于（）A、零次文献B、一次文献C、二次文献D、三次文献答案： D9.在数据统计分析中，一般采用不同的符号来表示差异量数。

其中S表示（）A、全距B、标准差C、四分差D、方差答案： B10.A、积差相关系数B、等级相关系数C、点二列相关系数D、等差相关系数答案： A11.教育观察研究，按照观察实施的方式来划分，可分为（）A、情境观察与实验观察B、直接观察与间接观察C、结构式观察与非结构式观察D、参与性观察与非参与性观察答案： C12.归纳和演绎是教育理论研究中两种基本的逻辑思维方法。

其中归纳法包括（）A、完全归纳法、不完全归纳法和简单枚举法B、完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法C、整体归纳法、个别归纳法和科学归纳法D、简单枚举法、因果归纳法和科学归纳法答案： B13.某校拟进行一项改革课堂教学方法和手段，通过师生互动展示特定教学情景，提高学生外语会话能力的实验。

《学前教育科学研究方法》试题与答案一、单项选择题1、科学研究是探讨未知的过程，这是科学研究的 B 特点。

A 客观性B 创造性C 继承性D 控制性2、在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究是 CA纵向研究 B横向研究 C 个案研究 D成组研究3、核查资料是否符合逻辑关系属于 BA 计量审核B 逻辑审核C 资料审核D 资料评定4、从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中等待所要观察的行为出现，记录这一行为的全貌是 BA 时间取样观察 B事件取样观察 C 轶事记录法 D 系列记录法5、不能随机分派被试，不能完全控制无关变量的实验是 DA 真实验B 前实验C 确认性实验D 准实验6、在问卷中 A 是对研究课题的高度、简洁概括的反映。

A 标题B 前言C 指导语D 结束语7、从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现是问卷理论建构的 BA 因素分析方式B 理论推导方式C 实证标准方式D 逻辑分析方式8、下列哪种问卷回答方式适合于问卷的定性分析 BA 量表式B 填空式C 选择式D 排序式9、把阅读文献所得的信息资料抄下来是积累文献中的A方法。

A 抄录式B 提要式C 札记式D 标记式10、A对文献本身真伪的鉴别。

A 外审B 内审C 互证D 核查11、在行动研究中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并选择研究的问题，自己决定行动方案属于B A 合作模式 B 支持模式C 独立模式D 内隐模式12、三角分析属于行动研究中的D方法。

A 观察陈述法B 自我报告技术C 情境分析法D 批判反省法13、学前教育科学研究很难在实验室进行研究，一般都是进行现场实验。

这是因为学前教育科学研究具有B特点。

A 多因素B 实践性 C持久性 D 控制性14、将同一研究课题应用在不同文化背景下，探讨教育与人的发展的共同规律，这是学前教育科学研究的D 趋势。

学前教育研究方法定性分析的过程学前教育研究方法的定性分析是一种对研究对象进行描述、分类和解释的方法，强调对研究对象的意义和内涵的理解和解释。

它相对于定量分析方法来说，更侧重于对于现象的深入理解和探索，以及对于个体和群体的主观理解。

定性分析的过程可以分为以下几个步骤：1.定义研究目的和问题在进行定性分析之前，需要明确研究目的和问题。

例如，研究目的可能是了解儿童的学前教育经验，问题可能是儿童对学前教育的看法和感受是什么。

2.收集数据定性分析的数据来自于实地观察、访谈、问卷调查等方式。

可以选择采用单个或多个数据收集方法，以获得多方面的数据。

例如，可以通过观察幼儿园的教学活动，访谈幼儿的家长和教师等方式来收集数据。

3.数据整理和归纳在收集到数据后，需要对数据进行整理和归纳。

这包括对数据进行分类、总结和编码等操作。

例如，对于访谈数据，可以将相关主题或关键词进行归类，以便后续的分析处理。

4.主题的提取和编码在数据整理的基础上，需要提取出相关的主题和关键词。

这些主题和关键词可以反映出研究对象的特征、观点和感受等。

例如，从访谈数据中提取出的主题可以包括幼儿对学前教育的喜好、对老师的评价等。

5.数据分析和解释在主题和关键词提取完成后，需要对数据进行分析和解释。

这包括对主题和关键词进行综合分析，找出其中的规律和内涵，并解释其意义和影响。

例如，可以通过对提取出的主题进行横向和纵向对比分析，找出其中的共同点和差异，并进一步解释为什么会出现这些现象。

6.结果的呈现和讨论最后，需要将分析结果进行呈现和讨论。

这可以通过写研究报告、发表论文等方式来完成。

在呈现和讨论时，需要将分析结果与已有的理论和研究成果进行比较和对照，以加深对研究对象的理解和解释。

需要注意的是，在进行定性分析的过程中，研究者的主观判断和解释往往起到重要的作用。

因此，对于研究者的背景知识和专业素养要求较高，同时还需要保持客观和公正的态度，以确保研究结果的可靠性和有效性。

定性研究的一般过程定性研究的一般过程不同于定量研究，大致包含研究准备，资料收集、整理与分析，总结应用等阶段。

(一)研究准备定性研究的准备阶段需要选择调查对象和确定研究方法。

一般而言，其研究对象多采用非随机抽样方法选取。

与定量研究需要较大容量不同，定性研究的研究对象可以是一个个案，可以有数十个，也可以有近百个个案。

容量饱和，即再增样本单位不再获得新信息，是决定样本容量的重要标准。

定性研究的分析单位视研究题目与研究目标而定，可以是个人、小组、社区、组织、项目以及事件等。

定性研究也需要选择合适的收集资料的方法。

当然，研究者还要做好联络被研究对象、收集相关资料、形成后续思路等其他准备。

(二)资料收集、整理与分析定性研究的资料收集和分析基本上结合在一起。

(1)进入现场。

研究者要通过正式或非正式联络方式进入实地。

如果能依托社会工作理念、伦理和方法，与研究对象尽快建立良好工作关系，似乎可以更好地突出社会工作的特色。

(2)收集和记录资料。

研究者通过语言、行动参与等方式，与被研究对象进行互动，观察情境、活动、人际关系等场境细节，发现研究对象、所处场境及其两者互动的显性信息和隐性信息。

研究者要耐心、细微、随机应变，根据当时当地的最新信息，及时调整和完善收集工作，以围绕研究问题和研究目标，获得尽可能丰富的资料。

在此过程中，研究者要采用恰当方式做好记录。

(3)整理资料和建立档案。

在资料收集过程中，研究者要及时对原始资料进行整理。

在此基础上，按照主题或个案分别进行特质分析，通过分类、归纳将资料系统化，进行各类别各层面的编码工作，从而形成相应的研究档案。

当然，研究者也要通过引用已有概念、研究者自我感知、从固有类型中转型、研究者建构等方法对资料进行归纳性分析，努力证明有关特质、概念和架构，发现被研究者的主观理念，定义新概念和形成新假设，并力图形成整体性建构。

(4)分析与收集的互动。

针对目前所得资料的不足，研究者要不断累积、丰富资料。

仪器分析基本原理1、简述仪器分析的一般流程。

一个完整的仪器分析流程应包括取样、样品的预处理(溶样、分离、提纯和制备)、仪器测定、数据处理、结果表达、提供分析报告、对结果进行研究和解释等过程。

2、比较标准加入法与标准曲线法的优缺点。

标准曲线法的优点是大批量样品测定非常方便。

缺点是：对个别样品测定仍需配制标准系列，手续比较麻烦，特别是遇到组成复杂的样品测定，标准样的组成难以与其相近，基体效应差别较大，测定的准确度欠佳。

标准加入法的优点是可最大限度地消除基体干扰，对成分复杂的少量样品测定和低含量成分分析，准确度较高；缺点是不能消除背景吸收，对批量样品测定手续太繁，不宜采用。

3、简述吸收光谱与发射光谱之间的差异。

发射光谱：给样品以能量，比如原子发射光谱，原子外层电子由基态到激发态，处于激发态电子不稳定，会以光辐射的形式是放出能量，而回到基态或较低的能级。

得到线状光谱。

吸收光谱：用一定波长的光照射样品，样品会吸收一部分光，照射前后就有光强度的变化，记录这种变化得到的是吸收光谱，如分子、原子吸收光谱. 区别：发射光谱是指样品本身产生的光谱被检测器接收。

比如ICP，样品本身被激发，然后回到基态，发射出特征光谱。

发射光谱一般没有光源，如果有光源那也是作为波长确认之用。

在测定时该光源也肯定处于关闭状态。

吸收光谱是光源发射的光谱被样品吸收了一部分，剩下的那部分光谱被检测器接收。

比如原子吸收光谱，空心阴极灯发出的光谱被样品吸收了一部分，检测器则接收剩余的那部分。

吸收光谱都有光源，测定时光源始终工作，并且光源、样品、检测器在一直线（中间反射镜不算）。

紫外-可见分析技术1、简述影响紫外可见吸收光谱的因素。

（1）温度：在室温范围内，温度对吸收光谱的影响不大。

在低温时，吸收强度有所增大；在高温时，谱带变宽，谱带精细结构消失。

（2）溶剂：由于紫外光谱的测定大多数在溶液中进行，而溶剂的不同将会使吸收带的位置及吸收曲线的形态有较大的影响。